[教育理论基础知识]显性课程与隐性课程的区别是什么

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教师招聘考试之教育理论基础知识――合理区分显性课程和隐性课程

教师招聘考试之教育理论基础知识――合理区分显性课程和隐性课程课程在教育理论知识中是非常重要的一章，命题点也较多。

其中，几乎在各次考试都会涉及的一个命题点就是课程的类型。

而常考的一组类型就是按照呈现方式分为显性课程和隐性课程。

二者之间的区分常常以各种方式出题。

这里，本店铺名师将以命题点的方式呈现二者的区别。

考点一：概念显性课程是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。

显性课程的特征是计划性，知识区分显性和隐性课程的主要标志。

杰克逊于1968年出版的《班级生活》一书中首先提出了隐性课程的概念。

是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

其他学者提出的关于隐性课程的观点：隐性课程指学校通过教育环境(包括物质、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的和非学术的)。

隐性课程是指学生在学习环境(包括物质、社会和文体体系)中，所学习到的非预期非计划性的知识、价值观念、规范或态度。

隐性课程是指学生在学校情境中无意地获得的经验。

隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。

考点二：别称显性课程又叫公开课程、正式课程，官方课程。

隐性课程又叫潜在课程、非正式课程。

考点三：特点和分类显性课程的特点是计划性、预期性、公开性、有意识性。

隐性课程的特点是非计划性、非预期性、学生的无意识性。

考点四：分类隐性课程的主要表现形式：1.观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程中的意识形态、学校的校风、学风、有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

2.物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。

3.制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

4.心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。

考点五：联系显性课程的实施总是伴随隐性课程，而隐性课程也在不断转化为显性课程。

2023年幼儿园课程论复习题

《幼稚园课程论》模拟试题一一、填空题（每空1分, 共10分）1.多种幼稚园课程之间旳差异首先也重要反应在所根据旳教育哲学和所确定旳教育目旳旳不一样上，重要体现为相对更强调______小朋友旳自然发展和一般能力___，还是相对更强调__教师教学旳学业知识、技能_，以及强调旳程度怎样等方面。

2. 按教育活动旳途径来划分, 幼稚园课程中旳教育活动重要包括平常生活活动, 、___游戏活动___和____教学活动__。

3. 课程编制旳过程模式是由英国课程理论家___斯坦豪斯___提出旳。

4.在蒙台梭利课程中，自由、_____作业，和__秩序_是蒙台梭利为小朋友营造旳三根重要支柱。

5．我国80年代以来进行了幼稚园课程改革, 这场改革最具影响力旳举措是国家教委1989年颁布旳《__幼稚园工作规程, _》和2023年国家教育部颁布旳《幼稚园教育指导纲要（试行）》。

二、选择题（每题均有一种或一种以上旳对旳答案, 多选、漏选、错选均不得分。

每题2分, 共10分）1. 受唯理派哲学思想影响旳是（ B ）A.蒙台梭利课程B.福禄贝尔设计旳恩物C.方案教学D.直接教学模式2. 综合性课程旳长处有( ABC )。

A.是由关联旳课程, 能对小朋友各方面旳学习进行故意义旳联络。

B.能使小朋友发展与知识结合成一体。

C.能增进小朋友积极旳学习。

D.已经有相称长旳运用历史, 具有较强旳可操作性。

3. 下列较多地被运用在艺术领域旳课程目旳是（ B ）。

A.生成性目旳B.体现性目旳C.行为目旳D.成果目旳4. 在直接教学课程模式中, 教师旳角色是（AD ）。

A.小朋友行为旳训练者B.小朋友学习旳共同建构者C.小朋友积极活动旳鼓励者D.小朋友行为旳强化者5. （ A ）旳课程具有相称大旳弹性和生成性, 因而它旳教育活动设计者们认为, 他们“与幼儿在一起, 三分之一是确定旳, 三分之二是不确定旳或新旳事物。

”A.瑞吉欧教育体系B.凯米和德弗里斯课程方案C.斑克街初期小朋友教育方案，D.海伊斯科普课程三、名词解释题（每题5分, 共20分）1. 勃朗芬布朗纳所谓旳外系统. 外系统是指发展旳人并没有参与旳、但又影响或受其中所发生旳一切所影响旳一种或多种环境。

幼儿园课程概论期末简答论述

1．显性课程与隐性课程的区别和联系。

显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。

显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。

（2）第二方面是学习的环境。

显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。

（3）第三方面是学生的学习结果。

学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

2．日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。

（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。

（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

3．游戏在幼儿园课程中的作用。

（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。

（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。

（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。

4．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。

（1）过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；（2）这些目标不构成评价的主要依据；（3）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。

5．瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。

（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。

（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。

（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。

6．幼儿园课程评价的具体内容是什么？（1）对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。

显性课程与隐性课程

显性课程与隐性课程课程按照呈现形式进行划分可以分为显性课程和隐性课程。

这个知识点是教师招聘考试当中的常考知识点，也是易错点，本篇文章主要围绕着显性课程与隐性课程的区别与联系进行详细论述，希望能够给大家的备考提供一定的帮助。

一、概念核心首先，显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。

其次，隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。

与“显性课程”相对。

与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等;其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。

二、区别与联系显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是计划性。

首先，隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的;而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。

其次，显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。

再次，隐性课程可以转化为显性课程。

当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。

三、相关例题1、贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。

这种课程属于()。

A、学科课程B、活动课程C、隐性课程D、显性课程解析：C。

课程表是学校情境中的一种常见的课程形态，并非学生计划内要掌握的知识，所以是隐性课程。

2、课程表上安排的各门课程属于()。

A、学科课程B、活动课程C、隐性课程D、显性课程解析：D。

课程表上安排的各门课程都是我们要求学生能够按照计划去完成和接受的课程安排，所以是显性课程。

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是英语学习中的重要部分，对于学习者来说，掌握好英语语法是非常重要的。

在英语语法教学中，教师通常会采用显性教学和隐性教学两种方法来进行教学。

本文将浅谈英语语法中显性教学和隐性教学的特点和优势。

显性教学是指明确地向学生传授语法知识，通过讲解规则、例句和练习来帮助学生掌握语法知识。

在显性教学中，教师通常会使用教科书或者课件等教学材料，有针对性地讲解语法知识，并指导学生进行相关练习，以帮助学生理解和掌握语法知识。

显性教学的优势在于可以直接向学生传授语法知识，帮助学生建立起对语法知识的概念和认识。

隐性教学是指通过语言输入和语言环境来让学生自然地习得语法知识。

在隐性教学中，教师通常通过给学生提供大量的语言输入，如听力、阅读等，让学生在语言环境中逐渐习得语法知识。

隐性教学的优势在于可以让学生在真实的语言环境中感受和使用语法知识，从而提高语言能力。

在英语语法教学中，显性教学和隐性教学各有其优势，但也存在一些不足。

显性教学往往需要学生花费更多的时间和精力来学习和掌握语法知识，而且在教学过程中可能会出现学生对语法知识的抗拒情绪，影响教学效果。

隐性教学虽然能够让学生在真实的语言环境中感受和使用语法知识，但往往需要较长的时间来使学生习得语法知识，而且在实践中可能会出现学生对语法错误的纠正困难等问题，影响学习效果。

在实际英语语法教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，结合两种教学方法进行综合教学。

教师在教学过程中可以通过显性教学向学生传授语法知识，帮助学生建立起对语法知识的概念和认识，同时也可以在课堂中提供大量的语言输入和语言环境，让学生在实践中感受和使用语法知识，从而达到更好的教学效果。

教师还可以通过课外活动、阅读等方式来丰富学生的语言输入和语言环境，让学生在不同场景中感受和使用语法知识，从而取得更好的学习效果。

显性教学和隐性教学在英语语法教学中各有其独特的特点和优势，但在实际教学中往往需要结合两种方法进行综合教学，以更好地帮助学生掌握和应用语法知识。

贵州省2022年上半年教师资格证考试生物答案

贵州省2022年上半年教师资格证考试生物答案第一部分教育基础知识一、单项选择题（共20题，每小题1分，共20分）1.我国封建社会后期教育的主要内容是（）。

[单选题] *A.六艺B.八股文C.自然科学D.四书五经(正确答案)2.马克思主义观点认为，教育起源于（）。

[单选题] *A.动物本能B.生物界C.生产劳动(正确答案)D.儿童对成人的无意识模仿3.教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力，这叫做（）。

[单选题] *A.教育机智(正确答案)B.管理能力C.应变能力D.注意力分配能力4.下列对教育与生产力的关系叙述不正确的是（）。

[单选题] *A.生产力水平制约着教育的内容和手段B.生产力对教育的制约作用受生产关系的调节C.教育与生产力发展完全同步(正确答案)D.教育相对独立于生产力的发展5.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。

[单选题] *A.信度B.难度C.区分度D.效度(正确答案)6.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（）。

[单选题] *A.常规管理B.民主管理C.平行管理(正确答案)D.目标管理7.学习时，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于（）。

[单选题] *A.复述策略B.精加工策略(正确答案)C.组织策略D.元认知策略8.思维过程的基本环节是（）。

[单选题] *A.比较与分类B.分析与综合(正确答案)C.抽象与概括D.具体化与系统化9.梦是一种特殊形式，它属于（）。

[单选题] *A.再造想象B.无意想象(正确答案)C.幻想D.创造想象10.个体对别人和自己行为的举止，思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验叫做（）。

[单选题] *A.道德感(正确答案)B.理智感C.美感D.责任感11.小红又想吃零食又不想变胖，属于（）。

显性知识与隐性知识的区别

显性知识与隐性知识的区别
学问管理的对象就是学问，学问可以分为显性学问（Explicit knowledge）和隐性学问（Tacit knowledge）两种类型，因此我们认为，学问管理的内容应当包括对显性学问的管理、对隐性学问的管理，以及对两种类型学问的转化过程的管理这三个方面。

（1）显性学问。

我们将通常能够以书面文字、图表和数学公式等加以表述的学问称为显性学问。

显性学问是客观有形的，能够用肯定的信息化形式表达或进行编码，因此，这类学问能够便利地在人们之间进行沟通和传递。

对显性学问的管理往往体现为对学问本身的管理。

（2）隐性学问。

在行动中所蕴含的未被表述出来的学问，称为隐性学问。

野中郁次郎认为，隐性学问是一种高度个人化的学问，难以规范化，不能通过语言、文字、图表或符号明确表述，它是人类非语言智力活动的成果，包括个体的思维模式、价值观等，因此不易在人们之间进行沟通与传递。

由于隐性学问是存在个人头脑中的，它的主要载体是个人，不能通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递，因此，对隐性学问的管理主要体现为对人的管理。

（3）学问转化过程。

对显性学问和隐性学问之间变化的管理体现为学问转化模式的建立，日本学者野中郁次郎提出了SECI模型，即社会化、外部化、联合化和内部化，说明白显性学问和隐性学问这两类学问之间的相互转化过程。

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为了帮助广大考生解决关于显性课程与隐性课程的区别是什么?的相关问题，中公教师网小编为大家整理了显性课程与隐性课程的区别是什么?的相关资料，希望对大家有所帮助：
隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。

从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的;如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的;如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。

因为学生在学校中获得的经验(不管是学术的，还是非学术的)很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。

任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。

它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。

就学生的接受机制而言，可以分为有意接受和无意接受两种。

对显性课程来说，学生总是意识到自己是在学习什么，明确地知道要往哪儿去，目的性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控制方式，不断地调节自己以求得最大限度地获得各种经验。

而对隐性课程来说，学生不知道自己在学什么，也不知道要往哪儿去，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种教育经验，是一种自然的习得过程。

但对教师来说，则可以是无意识的也可以是有意识的。

不管教师所施加的教育影响是有意的还是无意的，只要学生没有意识到自己在接受教师影响的过程，以及在这过程中无意习得的全部经验，都属于隐性课程的范畴。

就教师的呈现方式而言，在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。

所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。

所谓直接是指教师直截了当地把教育内容向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。

所谓外显就是教育双方都能明白地看到教育的过程。

而在隐性课程中教师则采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育内容。

所谓暗含就是在教育实施的过程中教育的痕迹不太明显，学生并不知道自己在接受教师的哪一方面的教育，甚至不知道自己在习(教师可能意识到也可能意识不到自己在教某些东西)，也不知道教师在教育自己。

所谓间接是指教师不接向学生明示自己向学生传授哪些知识、技能和价值等，而是通过一定的
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所谓内隐是指，教育的过程是教师和学生双方都看不见的、隐含在某种客体里面的。

所以隐性课程可以说是学生在课堂外无意间习得的由教师以特定方式呈现的文化序列。

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