七年级语文紫藤萝瀑布
第18课《紫藤萝瀑布》 (共36张PPT) 部编版语文七年级下册
托物言志的物可以是景物还可以 是某种事物。
托物言志的志不仅包含感情，一 般还侧重志向、情操、爱好、愿望、 要求等
盛在绽放 盛在更迭
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花开花谢 死生契阔
发现花未眠，我大吃一惊。有葫芦花和夜来香，也有牵牛花和合欢花， 这些花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是不眠的，这是众所周知的事，可 我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有 一种哀伤的美。
（8）惊喜之余，我小心地除去它周围的杂草，作出一个浅坑，浇上水。水很快渗下去 了。一阵风过，草面漾出绿色的波浪，薄如蝉翼的娇嫩的紫色在一片绿波中歪着头，带点 调皮，却丝毫不知磨难。园旁小兴土木，盖一 座大有用途的小楼。泥土、砖块、钢筋、木条全堆在园里，像是零
------川端康成·《花未眠》
忽然记起十多年前家门外也曾有 过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐 爬得很高，但花朵从来都稀落，东 一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像 在试探什么。后来索性连那稀零的 花串也没有了。园中别的紫藤花架 也都拆掉，改种了果树。那时的说 法是，花和生活腐化有什么必然关 系。我曾遗憾地想：这里再也看不 见藤萝花
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天 上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切 都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么 样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意 爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
------萧红·《祖父的园子》
片段一 木槿以前给我的印象是平庸。“文革”中许
紫藤萝瀑布几年级的课文
紫藤萝瀑布几年级的课文
七年级
“《紫藤萝瀑布》是人教版七年级语文上册的一篇课文，作者是宗璞。
《紫藤萝瀑布》是人教版七年级语文上册的一篇课文，作者是宗璞。
《紫藤萝瀑布》选自《福建文学》1982年第7期，这个故事主要讲述了作者在弟弟身患绝症，满心忧愁之际，看见了一树盛开的紫藤萝花，由花儿自衰到盛，逐渐放下心结，感悟到人生的美好和生命的永恒。
《紫藤萝瀑布》以“紫藤萝花”为线索，按照“赏花”、“忆花”、“悟花”的顺序行文，可分为三部分。
第一部分（第一至第六段）文章从作者赏花写起。
首段独句成段，“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程，从侧面烘托出紫藤萝花引人止步、眩人眼目的美丽，也制造悬念引出下文。
第二部分（第七至第九段）作者很自然的从赏花写到忆花。
作者在本段中由对花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花色荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。
第三部分（第十至第十一段）作者最后点明主旨，写悟花以及作者对生命的感悟。
作者从花的衰与盛的转变与自身的经历中，感悟到：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。
这一哲理的揭示，是全文的点睛之笔。
七年级下册的语文第18课紫藤萝瀑布笔记
七年级下册的语文第18课紫藤萝瀑布笔记《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
这篇文章已经执教过多次了，以前都是按照“赏花——忆花——悟花”的步骤进行教学，这次执教，从课堂结构入手，又有一种新的体验。
“对比式”的课堂结构反复研读课文后，发现文本中还是存在多处对比，于是，将教学结构设计为“对比式”的课堂结构。
这种通过对照比较的课堂结构，有利于显示矛盾，从而加强课堂的教学效果和艺术感染力。
整堂课主要设计了4个主问题：1.文章为什么用“紫藤萝瀑布”而不用“紫藤萝”作为题目？2.尝试比较2,3段和第6自然段在描写上的的相同点和不同点。
3.作者在赏花前后心态有什么不同？为什么会有这些变化？4.作者的一些作品如《紫藤萝瀑布》《丁香节》《好一朵木槿花》《报秋》，无论紫藤萝，丁香花，还是还是木槿，玉簪花都不是传统意义的名花？透过这些作品，你觉得宗璞是个怎样的人呢？“活力”“生命”贯穿课堂学生朗读完课文后，直接出示第一个问题进行讨论，学生看问题深刻而独到，用“瀑布”形容紫藤萝，除了生动形象外，更突出了紫藤萝的活力。
因为瀑布是流动的，用流动的瀑布来形容在阳光下跳跃的紫藤萝，更突出生命的律动，这也是文章的主旨所在。
正是充满活力的紫藤萝引发了作者对生命的思考，因此文章在描绘紫藤萝时，也是侧重表现它的“活力”，对比2,3段和第6段，2,3段侧重从整体上进行描写，而第6自然段则侧重表现花的个体，无论是整体还是个体，作者在描写时都抓住藤萝充满活力的特点，化静为动，多感官互通，到最后物我交融。
充满活力的藤萝给了作者很大的启示，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡！”虽然作者当时已经步入到人生的晚年，但欣逢盛世，一切都充满了希望，所以，在浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，加快了脚步。
七年级语文下《紫藤萝瀑布》全解
七年级语文下《紫藤萝瀑布》全解《紫藤萝瀑布》是一篇充满美感和哲理的散文，通过描绘紫藤萝花的特点，展现了生命的美丽和坚韧。
文章通过深入浅出的语言，引导读者感受生活的美好和人生的意义。
一、文章主题文章的主题是对生命的思考和感悟。
通过描绘紫藤萝花的特点，作者表达了对生命的敬畏和赞美。
同时，文章也表达了作者对人生的态度和价值观，即要珍惜生命、积极向上、勇敢面对困境。
二、文章结构文章采用了总分总的结构，开头先总述紫藤萝瀑布的特点，然后分别从花色、花形、花香等方面进行分述，最后再总结全文，点明主题。
这种结构使得文章层次分明，条理清晰。
三、写作手法1.托物言志：作者通过描绘紫藤萝花的特点，表达了自己对生命的感悟和思考。
这种托物言志的写作手法使得文章更加含蓄、内敛，让读者在品味中感受到作者深沉的情感和思考。
2.细节描写：文章中运用了大量的细节描写，如“每一朵花都像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。
这些细节描写生动地描绘了紫藤萝花的特点，让读者更加深入地感受到花的美丽和生命力。
3.比喻和拟人：文章中运用了许多比喻和拟人的修辞手法，如“每一朵花都像一串小小的铃铛，又像一张张灿烂的笑脸”。
这些修辞手法使得文章更加生动形象，让读者在阅读中感受到作者的用词之妙。
四、语言特点1.优美流畅：文章的语言优美流畅，读起来朗朗上口。
作者运用了许多优美的词语和句子，使得文章具有很强的艺术感染力。
2.朴素自然：文章的语言朴素自然，没有过多的华丽辞藻和雕琢痕迹。
这种朴素自然的表达方式使得文章更加贴近生活，让读者感受到生活的真实和美好。
五、思想内涵1.敬畏生命：文章通过描绘紫藤萝花的特点，表达了对生命的敬畏和赞美。
作者认为生命是宝贵的，我们应该珍惜生命、善待生命，让生命绽放出最美的光彩。
2.积极向上：文章中表达了积极向上的人生态度。
作者认为面对困境和挑战时，我们应该勇敢面对、积极进取，不断追求自己的梦想和目标。
第18课 《紫藤萝瀑布》(课件)七年级语文下册(部编版五四制)
根据托物言志类文章结构特点，本文可以分为三部分：第一部分（第1 段）引出紫藤萝；第二部分（第2-9段）描述紫藤萝的情态和神韵；第三部 分（第10-11段）开掘紫藤萝的意义。宗璞散文语言纯朴雅致，遣词造句极 其讲究，善于运用拟人、比喻等多种修辞描写事物，往往有绘声绘色的效果， 值得细细品味。
学习目标
1.主持人甲介绍十年前和十年后的紫藤萝。
主持人的介绍应该客观平静，可以多用陈述肯定句，也可用恰当的比喻 句，语言要简洁明了。
十年前的紫藤萝：这是一大株紫藤萝，虽然依傍一株枯槐爬得很高，但 是因为无人打理，一直以来花朵稀落，东一穗，西一串，后来索性连稀 零的花串都没有了。
十年后的紫藤萝：这是一株繁盛紫藤萝。向上看不到发端，向下看不到 它的终极，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵；每一穗花都是上面的 盛开，下面的待放，颜色便上浅下深；每一朵盛开的花，像一个小小的 的张满的帆，又像一个个孩子的笑脸。
第（1）句中四个“在”写出了紫藤萝花开得生动、开得恣肆、开得顽皮、 开得欢乐、开得美好，让人感受到这一串串、一朵朵的花充满无限的生命 活力，让人自然而然地生出对生命无穷的赞美和敬意。第（2）句中的三 个“在”既是紫藤萝花欢笑、自信、幸福的话语，也是紫藤萝花在阳光下 俏皮、骄傲、充满童趣的姿态。“我在开花”，这是紫藤萝充盈、蓬勃的 生命心曲，更是作者斗志昂扬的前行宣言。
语文基础知识积累-紫藤萝瀑布原文及赏析
语文基础知识积累-紫藤萝瀑布原文及赏析一、紫藤萝瀑布原文紫藤萝瀑布(宗璞)我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。
仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。
那里装的什么仙露琼(qióng)浆?我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。
我没有摘花的习惯。
我只是伫(z hù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
七年级语文复习《紫藤萝瀑布》
七年级语文复习《紫藤萝瀑布》一．整体把握１.全文紧紧围绕什么来写的（线索）？以紫藤萝花为线索。
写了赏花（看花）、忆花（思花）、悟花三个部分。
２.作者看花时的心情有着怎样的变化呢？原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。
我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。
不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
（焦虑和悲痛——宁静喜悦——振作奋起）３.本文从哪几方面写紫藤萝花？先写花瀑，次写花穗，再写花朵。
是按由整体到局部的顺序描写的。
４.紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。
过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
５.作者不仅写了眼前的花，还写了以前的花，它们有什么不同呢？由繁盛到稀落、伶仃。
６.紫藤萝的命运有什么象征意义？紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
７.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么？“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。
“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。
前者的作用是开门见山，引起悬念，吸引读者阅读。
后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
８.艺术特色：①借景抒情（或托物言志、象征）的写法。
文中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。
可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。
作者赞美藤萝顽强的生命力，并由此联想到人的生命。
这是借景（物）抒情的写法。
②语言极其流畅，细腻富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。
语文紫藤萝瀑布教学设计优秀9篇
语文紫藤萝瀑布教学设计优秀9篇作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是整理的语文紫藤萝瀑布教学设计优秀9篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
《紫藤萝瀑布》教学设计篇一课型：品读课主导教法：朗读法、讨论法教学创意：自主性学习，让学生说话《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。
当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。
由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。
作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。
如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。
基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。
整节课的教学过程可分为三个板块：理解——品味——感悟。
用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培养学生珍爱生命的情感。
教学过程：课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。
导入：同学们，今天我们一起来欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美好和生命的永恒。
紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？一、理解：1、放朗读录音。
2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。
3、学生按句式说话：“ 这句话，写出了。
”教师择要加以引导：A．“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”——藤萝生长的繁茂B．“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
”——藤萝色彩的跃动C．“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”——盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。
D．“我在开花！”它们在笑。
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探究结果：
这是一种对比手法，用十多年前紫 藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫 藤萝花的生逢其时，从中曲折地反 映出时代的发展变化、人类文明进 步的历史轨迹，这样写为引出作者 的深入思考作了铺垫。。
• 思考以下问题： 1、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？ 2、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各
宗璞
宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当 代女作家，为著名哲学家、哲学史家 冯友兰之女。其小说《弦上的梦》 1978年获全国优秀短篇小说奖， 《三生石》获1977～1978年全国优 秀中篇小说奖；另创作了大量游记、 散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑 布》、丁香结》、《水仙辞》、《三 松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然， 充满了情趣、理趣和文化气息。
种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句 话。
（或谈谈你对这句话的理解）
3、课文最后一段有什么深刻含义？ 4、你能用一个词或一个短语概括本文的主题吗？
向日葵
拓 展 迁 移
请你欣赏某一种植物， 发挥联想，想想产生 哪些感悟，托物言志。
串
喇
串
叭
红
花
赏图言志
畅所欲言
爬山虎
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含 生命的绵延长远。
⑵拟人
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停 地生长。”
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花 的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
Байду номын сангаас
你能再分别举些例子并作赏 析吗？
我相信你能，试试看！
观察下面两幅图片，思考：
从这两幅图片中你能探究出作者运用 了哪种手法，有何作用？
和比喻修辞手法的语句，分析其好处?
花瀑 赏 花穗
花
花朵
色彩
例句 一片辉煌淡紫色、深深 浅浅的紫……
形态
例句 像一条瀑布，从空中 垂下……
香味
例句 淡淡的芳香，香气……
（这三方面你还能找出其它的例句吗？）
作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修 辞手法，这样写有什么好处?
⑴比喻
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不 见其发端，也不见其终极。”
选择喜爱的一节，看谁读得好！
朗读指导：
长句的停顿要得当； 朗读的节奏要缓急适当； 注意朗读的语气、语调； 注意句子的重读； 读准字音，注意感情。
梳
赏 花 第1-7 自然段
理 出
文
文
章 思
惜（忆）花
第8-9 自然段
章 的
路
思花
第10-11自然段
结 构 思
路
。
思考：
① 作者从哪三个层次来描写盛开的紫藤萝花? ② 作者是怎样描写紫藤萝花的? ③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人