应用行为分析法(ABA)基本概念
ABA应用行为分析技术解析
ABA应用行为分析技术解析应用行为分析（ABA）是一种基于心理学原理的行为干预技术，旨在改变个体的行为和提高其生活质量。
ABA技术包括系统地观察和记录行为，分析影响行为的因素，并采取措施来增加或减少特定行为。
ABA技术主要应用于教育、康复和治疗等领域，可以帮助儿童、青少年和成人改进社交技能、学习能力和自理能力，促进其正常发展和自立生活。
本文将对ABA技术的定义、原理、应用和效果进行解析。
首先，ABA是什么？ABA是应用行为分析（Applied Behavior Analysis）的缩写，是由美国心理学家巴里·伊斯纳尔（B.F. Skinner）所创建的一种行为干预技术。
ABA技术在20世纪50年代开始被广泛应用于自闭症治疗，并取得了显著的成效。
ABA技术通过观察和记录个体行为，分析行为背后的原因，设计并实施行为干预计划，以达到改变目标行为的目的。
ABA技术强调系统性、客观性和科学性，是一种理论基础扎实、经验丰富的干预方法。
其次，ABA的原理是什么？ABA技术基于行为主义心理学理论，强调行为与环境之间的相互影响。
根据经典条件反射和操作条件反射理论，行为是对环境刺激的响应，而这些刺激会影响行为的频率和强度。
因此，要改变个体的行为，就需要改变环境中的刺激。
ABA技术通过建立正反馈机制，增强目标行为的频率，同时通过断开负反馈机制，减少非目标行为的频率。
ABA技术还强调个体的自我控制和自我调节，鼓励个体根据自己的需求和价值观来调整行为。
再次，ABA技术如何应用？ABA技术可以应用于各种行为问题和群体，包括自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、强迫症、抑郁症等。
在教育领域，ABA技术可以帮助学生改进学习技能和社交技能，提高学习成绩和自尊心。
在康复领域，ABA技术可以帮助残疾人士恢复生活自理能力和社交功能，提高生活质量和社会适应能力。
在治疗领域，ABA技术可以帮助患者克服心理问题和行为问题，减轻焦虑和抑郁，提高生活幸福感和心理健康。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法
第二课应用行为分析法ABA一：应用行为分析法ABA应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
二：具体内容（一）情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
（二）指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
（三）指导方式1、一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
2、以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
3、偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
幼儿自闭症的早期言语治疗策略
幼儿自闭症的早期言语治疗策略自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
早期言语治疗对于幼儿自闭症患者的康复至关重要。
本文将介绍几种早期言语治疗策略，帮助幼儿自闭症患者提高沟通能力和语言表达能力。
一、应用行为分析法（ABA）行为分析法是一种基于行为原理的治疗方法，通过建立正向的学习环境，帮助幼儿自闭症患者学习和掌握语言技能。
ABA方法强调对幼儿的个体化教学，将语言技能分解为小步骤，逐步引导幼儿学习和运用语言。
ABA方法还注重正反馈和强化，通过奖励和鼓励来增强幼儿的语言表达能力。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者常常对语言理解和表达存在困难，使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和使用语言。
例如，使用图片卡片或图表来表示日常活动和物品，可以帮助幼儿建立语言和概念之间的联系。
同时，使用手势和肢体语言也可以增强幼儿的语言理解和表达能力。
三、提供社交互动机会幼儿自闭症患者常常缺乏社交互动的能力，这也影响了他们的语言发展。
为了帮助幼儿提高社交互动和语言表达能力，可以提供各种社交互动的机会。
例如，组织小组活动、角色扮演和游戏等，鼓励幼儿与他人进行交流和合作。
同时，家长和教师也应该积极参与其中，给予幼儿支持和鼓励。
四、使用增强性交流方法增强性交流方法是一种通过增加幼儿自闭症患者的交流动机来提高他们的语言表达能力的方法。
例如，使用幼儿感兴趣的物品或活动作为交流的奖励，可以激发幼儿的语言表达欲望。
同时，及时给予幼儿积极的反馈和奖励，可以增强他们的语言表达能力。
五、家庭和学校的合作幼儿自闭症的早期言语治疗需要家庭和学校的紧密合作。
家长和教师应该共同制定治疗计划，并定期进行评估和调整。
家庭和学校的合作可以提供一个连贯的学习环境，帮助幼儿更好地学习和运用语言。
总结起来，幼儿自闭症的早期言语治疗策略包括应用行为分析法、使用视觉辅助工具、提供社交互动机会、使用增强性交流方法以及家庭和学校的合作。
这些策略可以帮助幼儿自闭症患者提高沟通能力和语言表达能力，促进他们的康复和发展。
应用行为分析法(ABA)基本概念综述
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。
不试永远不了解孩子。
教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。
ABA的基本理论
——基本理论
星星雨ABA培训纲要
一、行为训练（ABA）的框架
1、 回合（DTT）操作特点：
五个元素
（指令、 反应、辅助、强化、停顿、）
2、 三种方法：
1）塑造法、连环法、泛化与巩固法
2）PBS行为改变技术
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
行为训练（ABA）的基本原理
二、理论基础
五、目标行为
目标行为的特点： 阶段性与系统性； 目标行为设置原则： 预先设定，因人而拆分为更小的，有先后顺序的行动 目标的转换： 在操作中根据情况的变化而改变对目标的预期标 准，但这种改变是暂时的，是为了预期的目标行 为最终的出现。
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
ABA的四大设计特点
孤独症的人际关系障碍是因知觉障碍导致
行为训练从障碍入手
非专业人员可以操作 训练效果可以预测和量化
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
ABA的四个操作特点 对行为进行分解，在DTT中操作
操作中伴随指令和辅助，对孩子的反
应有预期的标准（目标行为）
行为是可以塑造的 前提是“控制条件” 重要的是展示结果
行为学理论 （20世纪40年代）
行为是对外部刺激的反应； 行为是可以改变的； 关键是设计预期的反应、有选
择的刺激和对反应的处理结果。
期望行为——奖励（强化） 不期望行为——忽视/惩罚
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
三、行为改变技术
星星雨ABA培训纲要
ABA与行为改变
四、ABA与孤独症
1. 为什么ABA适合孤独症？
2. ABA的四大设计特点
3. ABA的四个操作特点
应用行为分析法
DTT五要素之一——指令
发指令的技巧： 发指令的技巧：
强化物的根本原则
有效性 安全性 可实现性 可管理性
强化物
（3）、强化物的种类： 强化物的种类： 强化物的种类 一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关，如
食物、饮品、依恋物、亲抚等
二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。
①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等 ②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等 ③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等 ④内在型强化物：内在成就感，自豪。
及时、适时 准确、扼要 注意事项： 注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激 观察孩子反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则
有必要性 可实现性
DTT五要素之二——强化
1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或
不给予奖励。 2、强化的原理：
指令（刺激） 正确反应 强化（该行为继续出现）
孩子的行为都有原因的。我们的指导策略 都应该寻根溯源 对症下药 寻根溯源，对症下药 寻根溯源 对症下药。
（三）ABA的四个操作特点：
分解目标： 分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。
ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。 给予辅助： 给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确 完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。 及时强化： 及时强化：及时利用有效的强化物进行强化 反复地教： 反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。
应用行为分析ABA
专题一应用行为分析（ABA）【主要内容】ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求ABA的重要前提：行为评估与分析ABA的基本原则：目标行为分析/分解ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识. 名称与历史起源. 理论基础与原理. 基本思想与特点. 课程与实施要求应用行为分析法（Applied Behavior Analysis ，简称ABA），也称"行为训练法”、"行为改变技术” 等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
Applied —应用学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）社会（社交活动/职场适应/社会规范）医疗（行为/药物/心理）Behavior —行为所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）An alysis —分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦•洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
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关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。
不试永远不了解孩子。
教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。
具有阶段性和目标性。
这就是目标行为的特点。
指令--ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素1、指令的概念：指令不一定非得用语言发出，意识到不对就好。
指令从不反应——机械反应——弹性反应——泛化反应。
这里指除了用语言还可以用肢体、动作、沟通板、图片等建立沟通。
2、指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。
3、发指令的原则：A、具有统一性，家庭成员的统一。
开始教时指令要保持一致，以孩子准确理解让他做什么，等他学过一阵后我们可以将指令改变一下。
[注意]：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化使用。
B、不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发一下个指令。
目的是：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须做出反应。
C、与强化物的结合。
在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。
如果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为，要想孩子做出适当的反应，我们也必须做出适当的反应。
D、明确预期反应——发指令前要明确知道孩子想做什么，只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。
因此我们要事先有明确的目标。
然后动用指令去达到目标。
4、发指令的技巧：A、及时、适时；B、有必要性；C、准确、扼要（站在孩子的角度想怎么样才能理解）；D、可实现性。
5、注意事项：A、环境单一，目标明确，避免不必要刺激；B、观察孩子反应，给予必要辅导；C、语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。
6、当孩子没有正确反应时：A、保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；B、对孩子的不适当反应可以忽视；C、平静的对孩子说：“不行，再来一遍。
”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说：“不行”。
）如何建立孩子的交换意识首先我们大家来了解下交换意识的概念：交换意识就是在训练中让孩子明白我完成了训练者的要求后，就能得到我想要的强化物（物品或喜欢的活动）。
前提是孩子所想要的物品必须是安全的、健康的、他想进行的活动是滑破坏性的。
交换意识是人与人之间最基本的原则，特殊孩子在这方面的缺失严重，所以我们要帮助孩子建立这种意识。
二、建立交换意识的重要性通过学习，我们都知道应用行为分析法ABA的核心是强化。
当孩子出现我们所期望的行为时，我们就给予强化，孩子得到了强化——孩子就是被强化者。
在训练的过程中，检验强化是否有效就是孩子是否有被强化的体验，而让孩子体验到被强化的前提是孩子是否建立了交换意识，所以建立孩子的交换意识对整个训练都非常重要。
三、交换意识建立步骤：1、发指令，收回孩子喜欢的物品，“把某某给我”，必要时配合手部动作，态度要坚定。
（但不能用吃的交换）。
2、指令不能重复。
3、放置收回的物品后立刻发指令。
4、对孩子要提出简单的符合能力的要求。
（注意要把收回的物品放在孩子能看到的却拿不到的位置，让孩子知道东西没有消失）。
反应：孩子按要求做了，立刻口头夸奖并把物品还给孩子；若没做，辅助完成后再给孩子物品。
5、重复练习这种交换的意识，直到可以独立完成，中间无哭闹发生。
（但要注意扩展孩子更多喜欢的物品）循环多遍后，孩子通过自己的实践体验会逐渐明白：当我完成训练者的要求后，训练者就会将我心爱之物还给我，进而慢慢地帮助孩子建立起对训练者的信任及建立交换意识，为训练的顺利进行和训练目标达成创造了有利的条件。
在这里我用比较通俗的概念来形容下这个交换意识，让孩子获得任何东西时，一定要让孩子明白要付出才能有回报，像我们去吃肯的基，要付钱，这就是一种交换，诸如此类种种。
付出和回报是成正比的。
我们对孩子付出了心血，孩子回报我们更大的进步。
回合操作教学法：刺激（指令）—辅助—反应——结果（强化）——停顿1、要具有明确的预期反应，对孩子的课题具有标准性和一致性，不要让孩子产生不一致的感觉。
但反应的标准又是可以变化的，根据程度而定，重新开始塑行为。
2、注意反应中附带的不良行为。
一个反应要有一个结果。
3、反应的分类如：正确、错误和无反应。
正确反应的处理方式：正确反应：奖励（强化）——停顿，下一回合；错误反应：忽视（不强化）——停顿——重发指令——辅助——正确反应——强化——停顿——下一回合；无反应：直接辅助——正确反应——强化——停顿——下一回合。
结果：及时的展示结果，灵活使用强化物，不正确的反应的处理。
辅助：要及时，要用最有效的以及最小的辅助程度，辅助的开始就要想到辅助的消失回合操作教学法（DTT）：DTT五元素：1、指令2、辅助3、反应4、结果5、停顿。
DTT回合公式：指令（刺激）—辅助—反应（孩子）——结果（强化）——停顿——下一回合ABA的四个操作特点1、对行为进行分解，在DTT中操作；2、操作中伴随指令和辅助，对孩子的预期的行为标准（目标行为）；3、反复教，注重巩固和泛化；4、从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”。
指令的回顾和讨论刺激包括：指令、刺激物和环境。
环境要单一，目标要明确。
指令的概念：让孩子做什么事情进祟的刺激。
可分为：语言和非语言指令。
指令的意义：就是让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。
但要明确的让孩子知道应该做什么，不应该做什么。
发指令不能随意发，要有技巧和艺术，要注意原则：1、统一性，指令的统一就是指一样的语言或动作，等孩子理解了再变化。
注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它。
以帮助孩子再泛化。
2、不重复性，指令发出没反应，给予辅助，完成一个回合，再发一个指令。
千万不要总说坐下坐下坐下，声调越来越高，孩子最后是坐下，但不是对指令的反应，而是对声调的反应。
3、与强化结合使用，要珍惜孩子对我们的反应，所以要忽略表现不好之处，大声的发自内心的夸奖孩子。
4、明确预期反应：发指令前要明确知道想要孩子什么什么。
干扰性行为的处理在学习过程中影响正常上课进展的行为叫干扰性行为。
干扰性行为的功能：1、逃避行为，2、吸引注意力。
下面介绍几种最常用的方法：一、忽略（忽视法）：是惯用方法，也是最温和的方法，同时也是最有效的方法，忽视法不等同于不管不问，只是不给予任何关注和注意，就当任何事情没有发生一样，其目的就是：让孩子明白这种动作没有起到干扰上课的作用，不要因孩子的动作而延缓我们的指令，不要做任何停顿、犹豫、关注等等，继续我们的课题。
但孩子从地上躺着到位子上来坐一定要大力的强化这种行为。
强化和忽视相结合，一旦配合了就要给予最高的强化。
如果孩子是习惯性往地上躺就要提前预防。
孩子在地上躺着如何来发指令啊，当干扰性行为发生时孩子的注意力都会集中在老师或家长身上，可以发指令继续课题。
二、隔离注意法：这种方法不同于隔离法，如果孩子的行为非常严重时又无法控制，用忽略法又不管用了。
应该怎么办。
首先要不看他，背对他，脸要避开，保持安静和镇定。
不要用表情、语气以免影响到孩子，把与他的注意力隔离开，如果有条件的可以用隔离室，但隔离室里面一定要安全，不要有任何玩具，时间在5—20分钟见到效果，确实安静后再观察5—10秒之后消除注意力隔离，然后继续课题。
三、隔离法：（角落隔离），带有一定身体限制的方法，让感觉不舒服，最长不超过2分钟，超过2分钟这方法无效，一定要慎用，因为短时效果有，但对长期效果来说没好处，强化的效果是长期有好处的，不要让家长用，因为家长容易感情用事，控制不好情绪。
老师叫我配合他示范，双手被控制的感觉确实不舒服。
四、说不行，继续课题：不论再怎么哭闹都不行，继续课题，能用温和的不用激烈的，以最小化为原则。
忽视法是基础是最重要的。
模仿与配对的课题分解模仿：1、使用物品模仿如：打电话，用杯子喝水等，2、粗大动作模仿如：拍拍手，跺跺脚，点头等，3、精细动作模仿：从大到小的顺序，手指动作，只要跟手指有关的动作都可以做。
4、口型模仿：这个也可以放到语言里面。
5、连续动作模仿：二步三步多步动作，一步动作模仿是锻炼孩子观察、模仿和跟随。
三步三步动作模仿是：增加了视觉记忆能力。
6、节奏动作模仿：感觉到节奏变化就可以，也可以伴随着声音来做，手口的协调。
7、生活中动作模仿：所有的模仿都是生活中模仿的基础，模仿摆碗等。
模仿的作用是：培养孩子观察、模仿和视觉记忆能力，指令是：这样做。
先发指令再做动作，模仿是一切课题的基础。
配对：配对的指令是：把一样的放一起，拿一样的给老师。
形式：物与物的配对，图片与图片和配对，物与图片，图片与物，形状与颜色配对，功能（关联配对）。
意义：让孩子进行视觉对比，提升孩子视觉学习能力。
无错教学法无错教学法：是在教学中的一个体现，在教学过程中要把孩子错误反应率，降低为零或接近为零。