小组合作学习课题总结课题研究_百度文库
小组合作学习课题总结
小组合作学习课题总结1. 课题背景介绍在当今教育环境中，小组合作学习已成为一种被广泛推崇的教学模式。
本次课题旨在通过小组合作学习的形式，探究其对学生学习能力、合作精神和创新思维的促进作用。
在这个过程中，学生们被分为若干个小组，每个小组围绕一个特定的主题进行深入研究和探讨。
通过课题的研究，我们期望能够更深入地理解小组合作学习的内涵，以及它在实践中的应用效果。
2. 小组合作过程在小组合作学习的过程中，每个小组都经历了从选题、制定计划、分工合作到成果展示的完整过程。
在选题阶段，小组成员们集思广益，共同探讨感兴趣的研究方向。
制定计划时，大家明确了各自的任务和职责，并制定了详细的时间表。
分工合作阶段，成员们充分发挥各自的专长，共同推进课题研究的进展。
在成果展示环节，每个小组都精心准备了展示材料，向全班同学展示了他们的研究成果。
3. 学习成果展示各小组在成果展示环节都表现出了极高的热情和专业水平。
他们通过PPT、视频、报告等多种形式，全面展示了课题研究的成果。
在展示过程中，同学们不仅分享了他们的研究发现，还深入探讨了研究过程中遇到的挑战和解决方案。
这些成果充分展示了小组合作学习的优势，也体现了同学们在研究过程中的成长和进步。
4. 问题与挑战虽然小组合作学习取得了显著的成果，但在研究过程中也遇到了一些问题和挑战。
首先，部分小组成员在合作过程中出现了沟通不畅的情况，影响了研究进度。
其次，部分小组在选题时过于宽泛，导致研究难以深入。
此外，一些小组在成果展示环节存在表达不清、材料准备不充分等问题。
5. 经验与教训通过本次课题的研究和实践，我们积累了一些宝贵的经验和教训。
首先，有效的沟通是小组合作学习的关键。
小组成员需要建立良好的沟通机制，确保信息畅通无阻。
其次，选题时要充分考虑研究的可行性和深度。
选择一个适中且具有实际意义的课题有助于研究的顺利进行。
最后，充分的准备和细致的展示是成果展示环节成功的保障。
同学们需要提前做好准备，确保展示内容的完整性和准确性。
小组合作学习总结（精选6篇）
小组合作学习总结合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。
下面为大家带来了小组合作学习总结，欢迎大家参考！阅读教学是中学语文教学的基本环节。
而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。
在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的：一、出示目标，明确任务。
1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。
明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、明确任务。
在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。
教师这时可作适当点拨指导。
二、独立思考，提出疑问。
1、小组成员独立思考各自的问题。
很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。
殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。
因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。
三、组内讨论，形成共识。
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。
这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。
当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。
讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。
小组合作学习课题研究
【摘要】通过研究和讨论，我们意识到：“改善化学教学现状，积极培养学生的合作探究意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。
”“初中化学课堂小组合作学习的研究”小课题正是为了探讨化学教学新思路所进行的大胆尝试。
【关键词】小组合作学习研究一、课题研究的提出（一）现实背景当前的化学教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听；教师演，学生看。
”现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课中，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作缺少普遍的参与度、规则制和实效性。
虽然增加重视了实验教学，但这种形式满足不了化学优生的好奇心和渴知心，不能充分发挥学生的主动性，挖掘出其内在的潜力和积极的创造意识。
要改变这种情况就必须对传统的教学模式进行改革。
通过研究和讨论，我们意识到：“改善化学教学现状，积极培养学生的创造意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。
”“初中化学课堂小组合作学习的研究”小课题正是为了探讨化学教学新思路所进行的大胆尝试。
（二）合作学习是新课标对我们提出的明确要求我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。
小组合作学习有效性研究课题
《小组合作学习有效性研究》课题一、课题研究的背景和意义所谓“小组合作学习”，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学习从而达到学术性和社会性的学习目标。
以往在完成一个功课的时候，往往是小组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到。
因此小组合作的有效性非常值得我们关注。
二、课题研究的理论依据1．学课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。
而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。
2．心理学研究发现，人的性格大致可分为四种类型：理智型、情绪型、意志型、漠然型。
并且，人的性格和自己从事的工作相吻合时他就能能够更好的发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。
把这个研究结论运用在小组成员的组合划分上是科学的，也是很有必要的。
这样合作学习可以非常有效的促进学生的知识掌握，并且让学生自主探究更加不容易遗忘知识。
3．课程标准基本理念部分明确指出：“学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程”。
这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究”。
三、国内外相关研究的综述我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。
这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。
合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。
小组合作学习总结（通用30篇）
小组合作学习总结小组合作学习总结（通用30篇）总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们来为自己写一份总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？以下是小编精心整理的小组合作学习总结，欢迎大家分享。
小组合作学习总结篇1新课程改革倡导以生为本，把课堂还给学生，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
小组合作学习的采用，使原本安静的课堂热闹起来，更多的学生主动参与到学习中来。
“小组合作学习“实行至今，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：1．建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，学生通过各项评价能正确认识自己，完善自己。
使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。
学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。
也通过评价了解自己的'长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自己。
2．小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。
在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。
每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。
4．提高了学生合作意识和创新意识。
通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。
在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探索，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。
小组课题总结报告范文(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着社会经济的快速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
在这个背景下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。
本小组课题旨在探讨小组合作学习在高中英语教学中的应用效果，以期为提高英语教学质量和学生学习效果提供有益的参考。
二、课题研究目标与内容1. 研究目标（1）了解小组合作学习在高中英语教学中的现状；（2）分析小组合作学习在提高英语教学质量和学生学习效果方面的作用；（3）提出提高小组合作学习效果的建议。
2. 研究内容（1）小组合作学习理论概述；（2）小组合作学习在高中英语教学中的应用现状；（3）小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响；（4）提高小组合作学习效果的建议。
三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解小组合作学习的理论体系和实践经验；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中英语教学中小组合作学习的现状；（3）实验法：选取实验班和对照班，对比分析小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响。
2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案；（2）实施阶段：进行问卷调查、访谈和实验，收集数据；（3）总结阶段：对收集到的数据进行分析，撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 小组合作学习在高中英语教学中的应用现状根据调查结果显示，目前我国高中英语教学中小组合作学习应用较为广泛，但存在以下问题：（1）教师对小组合作学习的理解和应用不够深入；（2）小组合作学习的形式单一，缺乏创新；（3）学生在小组合作学习中的参与度不高。
2. 小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响（1）提高英语教学效果：小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高英语教学效果；（2）提升学生综合素质：小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力和创新能力。
3. 提高小组合作学习效果的建议（1）加强教师培训：提高教师对小组合作学习的理解和应用能力；（2）丰富小组合作学习形式：结合教学实际，创新小组合作学习形式；（3）关注学生个体差异：根据学生个体差异，合理分组，确保每个学生都能在小组合作学习中发挥积极作用。
小组合作学习总结(优秀3篇)
小组合作学习总结（优秀3篇）小组合作学习心得体会篇一新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。
从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。
小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。
同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。
合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。
通过交往建立起和谐、民主的关系。
在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。
二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1、为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。
究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
一、小组合作研究的必要性。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义。
小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
《小学科学小组合作学习研究》课题研究报告
《小学科学小组合作学习研究》课题研究报告小学科学小组合作研究研究一、研究背景随着教育理念的变革和科学教育的推进，小学科学教育也发生了一系列的变革。
为了提高小学科学研究的效果和兴趣，学者们将小组合作研究引入教室，以促进学生的思维发展和学科知识的掌握。
小组合作研究是指小学生在小组内共同研究、合作探究和解决问题的研究方法。
本研究旨在探讨小学科学小组合作研究的有效性并为教师提供参考。
二、研究目的本研究的主要目的是评估小学科学小组合作研究的效果，了解小组合作研究对学生知识掌握、学业成绩以及研究兴趣的影响。
通过对比小组合作研究和传统研究方法的差异，我们将分析小组合作研究在小学科学教学中的优势和不足。
三、研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个小学的四年级学生作为研究对象。
实验组将采用小组合作研究的方式，而对照组将采用传统的个体研究方式。
研究期间，我们将收集学生的研究成绩、研究兴趣以及合作情况的相关数据，并对两组数据进行比较和分析。
四、研究结果和讨论研究结果显示，与传统研究相比，小组合作研究在小学科学教学中具有显著的优势。
首先，小组合作研究可以促进学生的积极参与和合作精神，增强对学科知识的共同探究和理解。
其次，小组合作研究可以提高学生的研究兴趣和动力，减少研究的枯燥感，使学生更愿意主动参与研究。
最后，小组合作研究可以提高学生的研究效果和学业成绩，通过相互研究和讨论，学生能够更深入地理解和应用所学的知识。
然而，小组合作研究也存在一些不足之处。
首先，小组合作研究需要良好的合作氛围和相互信任的基础，而这需要教师在研究环境的创设和引导方面做出更多的努力。
其次，小组合作研究容易出现个体懒惰和依赖他人的情况，需要教师加强对小组研究过程的监督和指导。
五、结论和建议综上所述，小组合作研究在小学科学教学中具有积极的影响，但也需要注意一些问题。
为了进一步提高小组合作研究的效果，教师可以通过以下几个方面进行改进：1. 创设积极向上的研究氛围，培养学生之间的相互合作和信任。
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小组合作学习课题总结课题研究
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。
目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：①、建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。
经过长期的合作学习之后，
使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。
如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学
习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
2、加强学生自主能力的训练自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。
学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。
因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。
①、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
②、自学思考，激励自主尝试。
读书离不开思考，自学更是如此。
“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。
因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。
③、质疑问难，培养自主学习能力。
学贵有疑，
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。
质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。
培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。
因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生的权利。
其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。
课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问”的问题意识“。
4、洞察学生合作需要的时机为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。
原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。
因此，我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。
对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。
真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。
祝愿每位老师（包括我自己）在辛勤的努力下，都拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。