朝花夕拾名著阅读指导
《朝花夕拾》整本书阅读批读指导课
《朝花夕拾》整本书阅读批读指导课教课课题《朝花夕拾》整本书阅读批读指导课课时 1 课时一、教课目的教课目的：1.一致标注过程中的符号，认识标注常有的方法和门路。
2.经过让学生试水批读发现问题和疑惑，供给可操作的批读典范。
教课要点：让学生联合书中有关语段认识标注的常有方法，让学生在批读时能有的放矢。
教课难点：在提高阅读理解能力的同时帮助学生提高阅读和写作水平。
二、教课方法指导法、演示法三、教课过程活动内容活动企图时间教课活动一：导入激发学生阅读 1 分钟孩子们，拿到一本有必定难度的经典名著后，我们能够采纳什么梦想科学的方法睁开阅读呢？常有的有批读和研读，今日第一学习第一种——批读。
教课活动二：认识批读让学生明确批 5 分钟1. 第一认识什么是批读。
读的作用和意（PPT展现）义标注式阅读是指读者在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、出色片段、重点语句，在思虑、剖析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简短的文字加以标明的念书方法。
简单说，批读就是记录我们在阅读过程中全部知识、感情的变化和迷惑的发生的念书方法。
师：所以，要想读清楚读理解读深入文章，批读是念书很好的方法之一。
徐特立老先生说“不动笔墨不念书”，讲的就是这个道理。
历史学家陈垣也说过：“念书的时候，要做到脑勤、手勤、笔勤，遇见居心得就写下来，要动笔多写、多记，累积下知识，能够左右逢源” 。
让学生认识批 5 分钟2.批读的符号设计读符号，做好批○：圈出本课需要掌握的生字。
读准备（）：标出课文需要掌握的新词。
（包含：生字构成的词；词语清点中出现的词；自己很赏识或不认识的词等。
）①②③ （序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来区分段落与层次，标在每一段（或层）末端。
～～（曲线）：划在文章优美语句下边。
△△（侧重号）：标在句子要点词下边。
===（双横线）：划在文章要点句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
以探究性问题指导整本书阅读——以《朝花夕拾》阅读为例
50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。
专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。
笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。
一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。
统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。
在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。
在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。
于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。
这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。
在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。
二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。
1.探索与思辨。
鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。
于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。
读书方法指导《朝花夕拾》
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这 一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看 见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒 醉似的喝彩，--呜呼，无法可想!但在那时那 地，我的意见却变化了。
——《藤野先生》
圈点勾画作旁批 电影事件
鲁迅当时的感受是怎样的？
弃医从文
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏， 高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣 蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上， 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向 云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一 带，就有无限趣味。……有人说，何首乌 根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于 是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也 曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有 一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到 覆盆子，③像小珊瑚珠攒成的小球，又酸 又甜，色味都比桑葚要好得远。
摘读法
做笔记
把读书过程中精彩的文章、片段、句 子等加以摘录。要把摘记在笔记本里 的内容搬进头脑这个“贮存库”里， 这就必须经常翻阅笔记本，熟读所记 内容直到背诵，这样日积月累头脑里 的东西越来越多，到了写作的时候， 要什么有什么，信手拈来，自然就得 心应手了。
读书的计划
读书周计划
篇目 时间 主要内容 人物形象 感情
《狗·猫·鼠》
《藤野先生》
《二十四孝图》 《无常》
《父亲的病》 《五猖会》
《琐记》
完成度
√
√
书目的推荐
好书的推荐
《朝花夕拾》 《西游记》 《骆驼祥子》 《钢铁是怎样炼成的》 《海底两万里》 《昆虫记》 《红星照耀中国》 《傅雷家书》 《水浒传》 《简·爱》
好读书 读好书 让我们一起读书吧！ 因为， 你读书的样子真的很美！
朝花夕拾品生活，大事小情悟人生——《朝花夕拾》整本书阅读指导
朝花夕拾品生活，大事小情悟人生——《朝花夕拾》整本书阅读指导【摘要】经典是人类智慧的结晶，阅读经典可以涵养情性，启迪人生。
经典常读常新，是我们汲取人生智慧的永不枯竭的源泉。
鲁迅的作品对于学生来说是阅读的重点，更是难点。
因此，在阅读中从学生熟悉的生活入手，体会童年的快乐与成长，做好中小学语文学习的衔接，消除与经典的隔膜。
【关键词】经典鲁迅阅读思辨《朝花夕拾》是统编教材七年级上册第三单元后的名著导读。
七年级上册的前三个单元安排的主题分别是：四季美景、挚爱亲情、学习生活。
因此所选内容从写景散文到写人记事文章、再到不同时代和国家的学习生活，可以说处处都在学习散文的读法和写法。
阅读策略重点是：重视朗读，想象情景，揣摩和品味语言；重视朗读，品味字里行间或直露或含蓄的情感；学习默读，保证阅读的速度，了解文章的大意。
《朝花夕拾》的学习点是：消除与经典的隔膜。
学生在小学语文课程中曾学过鲁迅的作品《少年闰土》，对鲁迅的写作已有初步认识。
还学过描绘鲁迅的文章阿累的《一面》、周晔的《我的伯父鲁迅先生》、臧克家的《有的人》，可以说对鲁迅其人有一个初步的了解，但未能对其进行深入的探究。
即使是对鲁迅的教育观，也停留在善于赠送孩子书籍的层面。
而学生在学习《从百草园到三味书屋》后对《朝花夕拾》也有了探究的欲望，打开阅读《朝花夕拾》这部书虽有难度，但也水到渠成。
学生能够在默读基础上梳理书籍阅读的思维力，消除学生对这样作品的阅读兴趣缺失，这是我们在阅读指导中需要侧重的地方。
钱理群教授说：《朝花夕拾》是鲁迅的“安魂曲”。
温儒敏教授说：《朝花夕拾》毕竟又是鲁迅自己创造性的成果，是民族化成果。
它不像一般英国式随笔失之太腻，而是追求洗练的效果，这方面就更多地批判继承了中国古代散文特别是笔记小品一类的特点。
孙郁教授说：《朝花夕拾》在文体上别有创意，小说笔法与随笔韵致交融在一起，行文别有一番境地。
——（中国人民大学教授）王瑶说：《朝花夕拾》在平静朴素的叙述中渗透了作者真挚的感情，在简洁洗练的文笔中有深长的韵味；虽为个人回忆，但有丰富深刻的社会内容。
《朝花夕拾》阅读指导方案
《朝花夕拾》阅读指导方案阅读，本来是一种精神享受，就像听一首歌，赏一幅画，玩一个游戏，它会让我们获得精神的愉悦，心灵的舒展，情感的陶冶。
但是，现在我们的阅读，充满了功利性，无论读什么，都要先问问能获得什么好处。
过去那种一杯清茶，一本好书，悠然自得的情景很少见了。
现在的语文教学改革，有一种倾向，叫做“去鲁迅化”，据说是因为鲁迅的作品晦涩难懂，脱离时代，所以要把鲁迅的作品从中学语文教材中删除。
这种说法，听起来好像很有道理。
但，那是鲁迅啊！中国现代文学史上巅峰一样的存在，用他睿智的大脑，理性的思考，用他巨如椽细如针的笔，为我们深刻剖析了中国的方方面面。
所以有人说，要懂得中国的人和事就要读鲁迅。
毛泽东曾经这样评价鲁迅“最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄”。
今日之中国，仍然需要鲁迅，我们仍然需要阅读鲁迅作品，学习鲁迅精神。
今天我们将要谈一谈鲁迅的作品《朝花夕拾》的阅读方法。
阅读方法指导：一、了解一点时代背景：《朝花夕拾》又名《旧事重提》，是鲁迅的唯一一本散文集，又带有自传的性质，是鲁迅“从记忆中抄出来的”散文。
这本书被纳入统编初中语文教材七年级上册，作为初中段第一本指定阅读的名著出现，用意在“消除与经典的隔膜”。
隔膜如何消除？我以为首先要了解一点时代背景。
虽然《朝花夕拾》是写鲁迅童年和少年时代生活的篇章，但毕竟已经隔了上百年，那时候的生活对于现在的孩子来说，还是很有隔膜的，所以我们很有必要先了解一点时代背景。
这些东西包括鲁迅的生平、鲁迅的家庭情况的变迁、鲁迅读书的经历、当时的社会情况等等。
了解这些，便于我们理解文章的内容。
比如了解鲁迅家庭情况的变迁，便于我们阅读《父亲的病》、《琐记》；了解鲁迅读书的经历，便于我们阅读《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》；了解当时的社会情况，因为日本明治维新成功，当时先进的中国人都去日本留学，渴望学习日本的先进技术然后富国强兵。
这些史实，便于我们阅读《范爱农》、《二十四孝图》、《五猖会》等。
朝花夕拾名著阅读说课教案
朝花夕拾名著阅读说课教案一、说教材。
《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集，收录了他早期的散文作品。
这部作品以其深刻的思想、丰富的情感和精湛的文学艺术而著称，被誉为中国现代散文的经典之作。
本教案选取了其中的几篇代表性作品，通过对这些作品的阅读，让学生了解鲁迅先生的文学风格和思想情感，培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
二、说教学目标。
1.知识与技能，通过阅读《朝花夕拾》中的代表性作品，了解鲁迅先生的文学创作风格和思想情感，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
2.情感态度与价值观，通过鲁迅先生的作品，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
3.学习方法与思维品质，通过对文学作品的阅读和分析，培养学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的文学修养和人文素养。
三、说教学重难点。
1.重点，通过阅读《朝花夕拾》中的代表性作品，了解鲁迅先生的文学创作风格和思想情感，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
2.难点，引导学生深入理解作品中的思想和情感，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
四、说教学过程。
1.导入（5分钟）。
通过介绍鲁迅先生的生平和文学成就，引发学生对《朝花夕拾》的兴趣，激发学生对文学作品的阅读热情。
2.分析教材（15分钟）。
选择《朝花夕拾》中的代表性作品，对作品的主题、情感、文学风格等进行分析，让学生了解作品的背景和作者的创作意图。
3.阅读与讨论（30分钟）。
让学生阅读选取的作品，并进行讨论，引导学生深入理解作品中的思想和情感，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
4.思考与写作（30分钟）。
让学生就所阅读的作品展开思考，写下自己的感想和评论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
5.展示与交流（15分钟）。
邀请学生展示自己的作品，进行交流和讨论，促进学生之间的思想碰撞和交流。
6.总结与反思（5分钟）。
对本节课的学习进行总结和反思，梳理学生的学习收获和不足，为下一节课的学习做好准备。
五、说教学手段。
《朝花夕拾》阅读指导
《往花夕拾》读前指引课教教安排之阳早格格创做教教目标激励教死阅该的兴趣，指引教死使用相闭要收阅读《往花夕拾》.教教沉面指引教死掌提使用赶快阅读取粗读相分离的要收举止阅读.教教易面指引教死使用批注法阅读，并即时灵验天挖写相闭读书籍表格.课时安插.1课时教教历程激趣导进：以单元课本《从百草园到三味书籍屋》的已知疑息导进：共教们教习了鲁迅先死的《从百草园到三味书籍屋》后，影像最深刻的是什么？是“下大的黑夹树”“紫黑的桑葚”，仍旧“好女蛇”“怪哉”虫?那些皆是鲁迅童年的死计片段，充谦了童年的气息.像那样回忆好佳的童年死计的文章，鲁迅先死把它们支进了共一个集文集里，那便是——《往花夕拾》.鲁迅先死的收展经历是悲喜接织的，即日起，咱们便启初阅读《往花夕拾》，正在鲁迅先死的影象少河里，取他所有体验他曾的喜喜哀乐.做品介绍：1.“鲁迅知几”：瞅哪个共教的做家简介更仔细、更歉富.2.“《往花夕拾》知几”：瞅哪个共教对于原书籍的篇章、真量、人物相识的更多些.（让教死先介绍，西席视情况补充、改正、面评.）由于《往花夕拾》是回忆性集文集，所以阅读的时间不妨盘绕着鲁迅青少年时期的所睹、所闻、所干、所感去写.其中，要注沉鲁迅的“所感”，它是歉富的，既有快乐、又有忧忧.咱们正在阅读那原书籍时，要将赶快阅读取粗读相分离，要用批注法举止阅读记录，并将有价格的疑息挖写正在读书籍记录表上，再写下自己的阅读体验.所睹、所闻、所干、所感，训练挖写读书籍记录表，表黑自己的阅读感受，为以去的自决阅读干准备.（2）报告热身①让教死正在组内展示自己的读书籍卡.②小组推荐特出读书籍卡，背齐班展示.注意：要保证教死正在原次训练中粗确了阅读要收，并不妨正在以去的阅读中自决完毕阅读取读书籍记录表.①以教习小组为单位启展阅读试验活动，使用原课教到的“赶快阅读取粗读相分离”“批注阅读”的要收举止齐书籍的二遍阅读，并将每篇集文的读书籍记录表挖佳，小组间互相接流，汇总问题，评比出最具代表性的几弛表格正在齐班展示.（时间为二个星期）②将每组汇总上去的问题以及感悟举止各小组之间的探讨，最后得出论断，不妨以笔墨、报告、脚抄报等机动的办法浮现，留正在接流展示课举止分享.《往花夕拾》接流展示课教教安排教教目标通过“阅读报告”，让教死进一步认识、掌握《往花夕拾》的中心、真量情节、人物局里、艺术特性等，普及完齐综合本收、疑息筛选本收战道话表黑本收.教教历程构造教死举止“阅读成果报告”活动.课时安插 1课时教教历程（一）构造教死举止《往花夕拾》阅读报告活动1.组少正在黑板上展示报告的中心：第一组：鲁迅的童年第二组：鲁迅笔下的那些人物第三组：鲁迅的女童培养概念第四组：鲁迅对于真理的探供2.展示该组特出读书籍记录表.3.盘绕中心，展示阅读成果：第一组：（1）派代表干“鲁迅童年趣事道”小道座.（2）共分二组，分别收会“鲁迅童年之乐”战“鲁迅家年之状”二种分歧的情感.（3）报告小结.（4）现场问疑：回问其余小组共教的疑问.第二组：（1)派代表干“尔影像深刻的鲁迅笔下人物道”小道座.（2）采用鲁迅笔下每部分物最典型的死计片段前进课原剧扮演，从中收会做家对于各部分物的感情.（3）报告小结.（4）现场问疑：回问其余小组共教的疑问.第三组：（1）派代表干“鲁迅女童培养瞅”小道座.（2）深代表道道：通联本量，道道鲁迅的培养瞅正在即日有什么借镜意思.（3）报告小结.（4）现场问疑：回问其余小组共教的疑问.第四组：（1）派代表干“鲁迅的供教及探供真理的经历”.（2）派代表梳理鲁迅正在每个供教阶段的思维状态.（3）报告小结.（4）现场问疑：回问其余小组共教的疑问.4.师死所有小结《往花夕拾》的真量、中心、人物局里战艺术特性. 注意事项：报告历程中，特天要强调教死存心倾听他人的收止，并把他人的瞅面记下去，课后整治听课记录，调整知识面，构修自己的名著阅读知识库.（二）每一小组报告中断后，西席要构造其余组的教死举止互评挨分，组少统计分数，末尾给特出读书籍小组颁奖.附报告评介表：(三）西席阅读分享，带收提下以西席的中心研读体验，补充教死研读之缺累，带收教死研读的目标，提下教死阅读认知火仄.（四)安插做业1.整治课堂条记，构修自己的名著阅读知识库.2.梳理《往花夕拾》的主要真量、典型情节、人物局里、艺术特性，为名著复习干准备.3.采用您正在阅读《往花夕拾》中体验最深的场合，道一道、议一议，以“名著典范回瞅”为中心，用A4纸创造一弛属于您自己的“班刊”.4.使用您教到的阅读要收，阅读课本推荐的做品《乡北旧事》《湘止集记）或者您喜欢的课中共类做品.。
部编本七年级上册语文名著导读《朝花夕拾》阅读指导(学案+教案)
《朝花夕拾》读前指导课教学设计教学目标激发学生阅该的兴趣，指导学生运用相关方法阅读《朝花夕拾》。
教学重点指导学生掌提运用快速阅读与精读相结合的方法进行阅读。
教学难点指导学生使用批注法阅读，并及时有效地填写相关读书表格。
课时安排。
1课时教学过程激趣导入：以单元教材《从百草园到三味书屋》的已知信息导入：同学们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，印象最深刻的是什么？是“高大的皂夹树”“紫红的桑葚”，还是“美女蛇”“怪哉”虫?这些都是鲁迅童年的生活片段，充满了童年的气息。
像这样回忆美好的童年生活的文章，鲁迅先生把它们收进了同一个散文集里，那就是——《朝花夕拾》。
鲁迅先生的成长经历是悲喜交织的，今天起，我们就开始阅读《朝花夕拾》，在鲁迅先生的记忆长河里，与他一起感受他曾经的喜怒哀乐。
作品介绍：1.“鲁迅知多少”：看哪个同学的作者简介更详细、更丰富。
2.“《朝花夕拾》知多少”：看哪个同学对本书的篇章、内容、人物了解的更多些。
（让学生先介绍，教师视情况补充、更正、点评。
）试读名著：1.方法介绍由于《朝花夕拾》是回忆性散文集，所以阅读的时候可以围绕着鲁迅青少年时期的所见、所闻、所做、所感去写。
其中，要注重鲁迅的“所感”，它是丰富的，既有快乐、又有忧愁。
我们在阅读这本书时，要将快速阅读与精读相结合，要用批注法进行阅读记录，并将有价值的信息填写在读书记录表上，再写下自己的阅读感受。
2.教师示范3.实践运用（1）以《五猖会》为例，让学生在本篇散文中找出“我”的所见、所闻、所做、所感，练习填写读书记录表，表达自己的阅读感想，为以后的自主阅读做准备。
（2）汇报热身①让学生在组内展示自己的读书卡。
②小组推荐优秀读书卡，向全班展示。
注意：要确保学生在本次练习中明确了阅读方法，并能够在以后的阅读中自主完成阅读与读书记录表。
4.布置作业①以学习小组为单位开展阅读实践活动，运用本课学到的“快速阅读与精读相结合”“批注阅读”的方法进行全书的两遍阅读，并将每篇散文的读书记录表填好，小组间互相交流，汇总问题，评选出最具代表性的几张表格在全班展示。
《朝花夕拾》阅读指导教学反思
经典名著《朝花夕拾》阅读指导教学反思《朝花夕拾》是语文人教版七年级上册的课外名著阅读，是鲁迅先生的一篇回忆性散文，记述了“我”少年、青年的故事。
今年是鲁迅先生诞辰135周年，在这个背景下，我借此机会，引导学生阅读、学习《朝花夕拾》，以缅怀这位文学巨匠。
老师借助这特定的学习背景，激发学生去探索、学习《朝花夕拾》。
一、翻转课堂教学模式，让学生成为真正的主人。
本节课采取翻转课堂的教学模式：1、前置学习：要求学生课前在北京四中学习网站中观看《阿长与山海经》的微课、完成相应的测试卷和上传学习心得，学生预习充分，主动学习，激发学生阅读名著的兴趣；2、“预学3分钟”：一位学生做小主持，在PPT上显示《朝花夕拾》的介绍，小主持提问，学生评价，老师小结。
每节翻转课堂，学生轮流当主持，培养学生自主学习，激发学生求知欲，也教会学生在书籍、网络上搜集资料，增长知识。
3、共学时间：（1）教师检测学生课前的思维导图，上黑板贴卡片，个人汇报；（2）合作释疑：学生个人在重点段落做批注，小组讨论交流，共同研读课文片段。
（3）展示学习心得，交流所学的阅读方法。
4、拓展学习：针对学生前置学习的测试和疑问，老师在PPT显示课文以外的知识，教予学生对不明白的地方可以利用书籍、网络搜集资料，帮助理解。
5、检测提升：小组交流、汇报个人的批注式阅读成果。
并通过朗读，让学生感悟课文，体会作者的思想感情。
6、总结评价：学生分享学习心得，老师小结。
翻转课堂模式让学生站在了舞台的正中央，真正让学生成为学习、课堂的主角，培养了学生自主学习的良好习惯，主动搜集资料、敢于发言表达、懂得聆听、评价伙伴，培养了学生阅读名著的兴趣，拉近学生与名著的距离，消除之间的隔阂。
二、名著导读，重在“导”，学会阅读名著的方法。
老师抓住“思维导图阅读法”和“批注式阅读法”，遵循学生认知规律，要求学生用“思维导图”归纳文章的主要内容，先对文章进行整体把握；老师边让学生汇报，边引导学生对课文内一些难点，分析对比。
《朝花夕拾》名著导读群文阅读教学设计
《朝花夕拾》名著导读教案一、教学目标：1.通过指导学生整本阅读，提高学生精读细读能力，感知文本内容。
2.通过《从百草园到三味书屋》的赏析方法，引导学生赏析其它文本。
3.通过文本阅读，帮助学生知人论世，感受鲁迅人生经历，消除与经典隔膜。
4.通过帮助学生分析人物形象与故事情节，学习借鉴鲁迅描写人物的方法与模式。
二、教学重难点：1.指导并提升学生整本阅读能力，深入名著，加强对作者背景及文本思想的了解。
2.通过细节品味，文本鉴赏，帮助学习学习分析作品人物形象，学会人物形象的塑造。
三、教学方式：小组合作、自主探究、批注式阅读四、课前演讲：我眼中的鲁迅五、课时设计：3课时六、教学设计：1课时（一）课程导入：在中学学习阶段一直流传这样一句话“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”鲁迅作为我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，为我们留下了众多珍贵的文学作品，他的作品大都内涵丰富，思想深刻，因而被称作“无花的蔷薇”，在这蔷薇丛中唯一盛开的花则是他的散文集《朝花夕拾》。
既然同学们已经阅读完了文本，那么我们来做一个课前文本知识的练习。
（二）、课程设计：1.《朝花夕拾》全书篇10文章，外加一篇《小引》，一篇《后记》，是鲁迅惟一一本（散文）集；是鲁迅回忆（童年）、（少年）和（青年）时期不同生活经历与体验的文字，是回忆性（散文）。
2.《朝花夕拾》相关背景知识介绍与呈现。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文，1928年由北京未名社出版。
此文集作为“回忆的记事”，多记叙了鲁迅童年生活和青年求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。
3.通过背景知识我们已经知道，文本主要记叙了鲁迅成长的三个时期的相关往事，那这诗篇散文具体如何划分呢？哪些是童年往事？哪些是少年经历？（PPT呈现书本目录）童年：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》少年：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》青年：《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》补充：前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。
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朝花夕拾名著阅读指导《朝花夕拾》阅读指导一、书册名片：（一）版本推荐商务印书馆出版2015年8月第一版经典名著大家名作（二）内容梗概作品比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动描绘了清末民初的活画面，充满了鲁迅“温馨的回忆和理性的批判”。
《狗•猫•鼠》通过描写猫和鼠的一些秉性、行为，揭示了那些“正人君子”的真实面目。
《阿长与山海经》通过记叙作者儿时与长妈妈相处的经历，刻画了长妈妈粗俗、好事，但心地善良的形象，表达了作者对长妈妈的感激之情和深切怀念。
《二十四孝图》击了封建孝道的虚伪和残酷。
《五猖会）批评了旧的教育制度和教育方法对儿童天性的压制和摧残。
《无常》描述了迎神会和戏剧舞台上的“无常”形象，讽刺了那些打着“公理”“正义”旗号的“正人君子”。
《从百草园到三味书屋》记述了作者童年在百草园的快乐生活和在三味书屋乏味的学习生活，表现了儿童追求自由快乐的心理，揭露了封建社会对孩子天性的束缚。
《父亲的病）通过对庸医行医表现的描写，揭露了封建庸医害人的本质。
《琐记》介绍了作者离家求学的经历，表达了作者冲破封建束缚、追求新知识的愿望。
《藤野先生）回忆了自己留学的所见所闻和藤野先生对自己的关怀、教诲，赞扬了藤野先生的伟大人格，抒发了对藤野先生的感激和怀恋之情。
《范爱农》通过范爱农的遭遇，表现了作者对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。
（三）作者简介鲁迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人；字豫山，后改豫才，浙江绍兴会稽县人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
1921年发表中篇白话小说《阿Q正传》。
1918年5月15日发表《狂人日记》，是中国第一部现代白话文小说。
1936年10月19日因肺结核病逝于上海。
鲁迅的作品主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等。
他的作品有数十篇被选入中、小学语文课本，并有多部小说被先后改编成电影。
其作品对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。
鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅一生的写照。
（三）文学地位《朝花夕拾》的含义是“回忆的记事”〔《三闲集•〈自选集〉自序》〕，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面,是研究鲁迅早期思想和生活，以至当时社会的重要艺术文献。
这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。
这部作品跟鲁迅一直以来的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的文风截然不同。
其一，《朝花夕拾》的文化内涵极其丰富，它几乎包括了文化的方方面面。
且不说它在思想、教育、文学、艺术、民风民俗、礼仪制度、伦理道德、宗教信仰等方面的明显反映和折射，就是政治、军事、技术，也程度不同的有所涉及。
《朝花夕拾》的十篇文章，还有它的《小引》和《后记》，无不对中国的传统文化中野蛮的封建伦理，愚弱的国民精神，陈旧的教育模式，荒唐的陋规恶习，骗人的庸医医道等方面进行了尖锐的、毫不留情的否定和批判。
第二，是《朝花夕拾》的文献价值。
鲁迅说，《朝花夕拾》是“回忆的记事”，这虽然不能理解为它就是自传，但是它毕竟为后人提供了有关鲁迅生平的可靠的第一手材料，而且它是鲁迅惟一的一部以自我经历为内容的回忆性散文。
从某种意义上说，《朝花夕拾》的最大价值在于它是鲁迅研究的“源”。
第三，是《朝花夕拾》的审美价值。
《朝花夕拾》中把记叙、描写、抒情和议论有机融合为一体，充满诗情画意,在叙述故事时，或摄取生活中的小细节加以描与，以小见大，与人则与出人的神韵，写事则写出事的本质，或采用反讽手法，正话反说，在娓娓道来中蕴含作者激愤的批判和讽刺；同时插入一些“杂文笔法”（即对现实的议论），有结合对比手法来凸显作者的情感态度。
二、教学价值（一）知识积累阅读《朝花夕拾》，学生可以积累以下知识1、散文文体中，把记叙、描写、抒情和议论有机融合为一体，充满诗情画意。
如描写百草园景色，有声有色。
2、在对往事深情回忆时，作者无法忘却现实，时时插入一些“杂文笔法”（即对现实的议论），显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。
如《猫狗鼠》中既有对对童年时期的一只可爱的小隠鼠的深情回忆，又有对老祖母讲述民间故事的生动记述，同时揭示了现实中那些像极了“猫”的正人君子的真面目。
3、常摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人的神韵，写事则写出事的本质。
如《无常》中，从无常也有老婆孩子中，既写出了无常具有人情味的特点，也巧妙地讽刺了那些生活中的虚伪的知识分子，入木三分。
4、作者在讽刺、批判封建旧制度、旧道德时，常采用反讽手法。
表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是正话反说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺。
如在《父亲》中，对用意的行医过程细细道来，没有正面指责与讽刺，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。
5、作者在书中常用对比手法。
如《五猖会》通过我前后心境的对比表达了对封建社会的反感和批判；《无常》通过无常这个“鬼”和现实中的“人”对比，深刻地刻画出现实生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑恶面目；《狗猫鼠》作者对小隐鼠的爱和对猫的强烈憎恨形成了鲜明的对比。
（二）能力提升1、提炼概括文章主要内容《朝花夕拾》是散文集，每一篇文章内容各不相同，所以让学生提炼概括每一篇文章的主要内容是必不可少的，有助于学生熟悉整本书的内容，为深入理解打下基础。
2、分析人物形象《朝花夕拾》中出现了四个主要人物，是作者的保姆、恩师、朋友和父亲。
长妈妈---- 有愚昧迷信的一面，但她身上保持着朴实善良的爱，令作者永生难忘。
从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面。
藤野先生一一一位日本医学教授，表现出平等待人的态度，关心弱国子民的学业, 他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。
他所做的一切都很平凡。
如果我们不设身处地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。
范爱农---- 一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。
他无法与狂人一样,最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他内心痛苦、悲凉，我们有理由疑心他是自杀的。
父亲一一父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书。
但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安永远痛苦，由此我们可以感受到鲁迅对父亲强烈的爱。
让学生从不同描写方法和不同描写角度分析人物形象，提高学生的分析、表达能力，而且与中考联系起来，提高学生分析人物形象的能力。
3、用规范体式撰写阅读感悟在欣赏的基础上，对作品进行评价并形成文字，需要读者吧欣赏观感集中起来，用规范体式撰写感悟。
读后感、文评、书评都是学生撰写阅读感悟可以选用的文体。
读后管是记录个人阅读后的所感、所想、所悟；是以读者的心理活动为中心，围绕阅读对象的某一个点抒发开去，谈感想、发议论、抒情怀。
文评可从一篇文章的内容主旨、写作手法、艺术特色等角度入手，谈个人的理解。
书评主要是对书籍进行价值判断，常见的书评模式有介绍性书评、评介性书评、专业性书评、阐发性书评、书话。
规范的体式能有效地避免散乱的表述，让分享者的观点更加有条理和层次，让倾听者更易捕捉自己感兴趣的评点语言。
（三）策略建构1、外化输出学生以口头或书面形式，把对文本的理解外显出来。
以学生的理解为基础，用各种策略促进学生外化输出，内化、外化相结合能够促进理解的深入。
例如通为典型人物写作对联、颁奖词等活动，学生可以外化输出对文本的理解，在一系列外化输出过程中，在与同伴的交流中，又能进一步加深对文本的理解，实现内化、外化、深化的立体化阅读过程，促进阅读效果的最优化。
2、图文转换图文转换是指由文绘图或以文绘图。
生动地文字可以带给读者鲜活的画面感，让读者在栩栩如生的情境中阅读。
学生阅读《朝花夕拾》时，可以使用图文转换策略，例如根据文字描述画出鲁迅先生思想转变历程图，或者根据文本介绍画出范爱农等人的肖像图等。
通过图文转换，可以让学生更直观地再现自己对文本的理解，更鲜明地呈现人物形象、具体情境，进而在与同学们的交流分享中深化理解和感悟。
3、内容重构内容重构是指阅读主体给予进一步的研究目的，在通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现的策略。
例如在通读《朝花夕拾》后，让学生设计腰封, 向朋友推荐这本书，或者以思维导图的形式梳理鲁迅先生的主要思想、情感态度等，以探究其形成这种思想的深层原因。
通过内容重构，学生能够产生更深入的思考，作出更深刻的分析。
（四）精神成长《朝花夕拾》作为回忆性散文，有着丰富的思想内容，描写了作者对童年生活的回忆和对师友诚挚的怀念，真实而且完整地记录了作者的生活道路和成长经历，以及社会生活的种种——从农村到城镇，从家庭到社会，从中国到日本，生动反映了那个时代社会生活的一角。
作者从自身的生活感受中赞美了劳动人民的勤劳、善良、淳朴的高尚品质和对向往美好生活的美好愿望，对反动守旧势力、封建旧俗及文化进行了深刻的揭露、讽刺和批判。
《朝花夕拾》是鲁迅对自己成长历程的真实记录，在鲁迅的成长过程中，各种各样的人物都曾走进自己的生活，既有善良、淳朴的长妈妈，高尚的藤野先生，也有自私、阴险的衍太太，虚伪、贪婪的庸医，每个人在自己的成长过程中，都会经历善与恶、美与丑、真实与虚伪、善良与险恶。
重要的是，我们不要迷失自己，要发现并珍惜美好，用阳光驱散污浊，在人生的道路上正确前行。
三、学程设计（一）整体框架设计思路：首先，要有一节阅读起始课，以激起学生的阅读兴趣，然后教师设定“通读指导”任务，引导学生通读全书，学生在阅读任务单指导下完成整本书的阅读，教师组织学生围绕阅读任务单内容进行小组讨论，重点突破。
最后围绕文章主要内容、主要人物，以写作、画思维导图的形式进行内容统整阅读起始课设计学习目标：1.减轻学生对鲁迅作品的畏惧或畏难情绪，激发学生阅读兴趣;2.通过作品介绍，对作品形成一定认识；3.通过教师讲授，了解分析人物形象的基本方法。
学习过程活动一：鲁迅知多少?1.三看鲁迅看：鲁迅的贡献1.结合已有认知，让学生完成下面的鲁迅基本信息表:二看：鲁迅与现代评论派的恩怨同学们通过查阅资料，填写下面的表格:现代评论派胡适与陈西滢、徐志摩等创办《现代评论》周刊，1924年12月13日创刊，称为现代评论派。
其成员多是欧美留学归国的自由主义知识分子，以《现代评论》为主要阵地。
1927年7月，《现代评论》迁至上海，遂由原来依附于北洋政府转而投靠国民党政权。