优化语文作业设计,促进学生个性发展5页word文档
优化语文作业,促进个性发展
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象 的绮 丽多 变 ， 课 后 让 学 生再 次观 察 日出 ， 拿 起 彩笔 ． 把这 种 景 色 画 出来 ， 从 而进 一 步 领 会课 文 内容 。 与此同时 ， 还 可 以让 学 生 想 一想 、 画一 画 日出时 还 有 什 么变 化 ， 进 行 创 造 想象 力 的培 养 。 这 样学 生 既 动 手 又 动脑 ， 实践 能力 和 创 新 意识 都 得 到 发展 。 ３ ． 学后 演。如教完《 让 我们荡起 双桨 》 和《 在 希 望 的 田野 上》 后， 让学 生在 课 后 唱唱 歌 ， 自编舞 蹈 跳 一 跳 。 这样 不 仅 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。还 可 以 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中记 住 课 文 内容 。另 外 ， 他 可 以让 学 生 搜 集 一 些 自己喜 欢 的 歌 曲 ， 赏 析 歌词 ， 欣赏旋律。 ４ ． 学后 找 。教 师 在 布 置作 业 时可 以有 目的 、 有 计 划 地 布 置 学 生 观察 ， 培养学生做生活的有心人 ； 让学生听广播 、 看 电视 、 上 因 特 网 ，利 用 现代 视 听 手段 拓 展 语 文 学 习 渠 道 。 如 教 学 对 联 ， 让学 生查找书本 、 访 问长辈 、 观 察 家 家 户 户 的 门 口… … 摘 抄、 搜集春联 、 各种盈联 ， 对 比赏 析 。
优 化 语 文 作 业 ，促 进 个 性 发 展
小 学 ， 福建 惠安 作 业 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 环 节 ， 与课堂教学 、 课 外 活 动 起 构 成 完 整 的 小 学 语 文 教 学 体 系 ，是 对 课 堂 教 学 的 巩 固 和 运用 ， 是提 高教 学 质 量 的 重要 途 径 。 但 在 传 统 教 学 中 ， 学 生 作 业多机械重复 ， 少创造 活动 ； 多抄抄写写 ， 少思维训练 ： 学 生 厌 烦， 教 师头 痛 ， 应试训练色彩浓厚 ， 失去作业发挥创造性 、 探 究 性的作用 。 因此 ， 从语 文作 业 设 计 的 内容 和 方 法 上 应 该 考 虑 进 行创新 和改革 ， 让 作 业 更 注重 实 用 ， 更激发兴 趣 ， 更 注 意 平 时 的积 累 ， 更 注重 生 活 中 的语 文 ． 使 它 成 为学 生 张扬 个 性 的 又 一 个 舞 台。 自主 选 择 型 根据学生智力发展水平的分布状态 ， 智商通常分布为 ： 超 常（ １ ３ ０ 以上 ） 和低 常 （ ７ ０ 以下 ） 约 各 占人 群 总 数 的 １ ％， 偏 高 （ １ １ ０ — １ ２ ９ ） 与偏 低 （ ７ Ｏ 一 ８ ９ ） 约各 占１ ９ ％， 智 力 中 常 约 占６ ０ ％。 学 习能力先天有差异 ， 而 过 去 的作 业 多 为 教 师 于 课 后 布 置 ， 作业 的数量 、 作业 的难度及作业完成 的形式 。 教师 有决定权 ． 并 以 定 的 学 习 纪 律 为 强制 力保 障实 施 。 学 生对 于作 业 ． 总 是 处 于 被 动 接 受 任 务 的境 地 。 学 生 必 须 严 格 按 照 教 师 所 作 的规 定 完 成作业 ， 没 有 选 择 权 。在 新 课 标 下 。 如 何 改 变 过 去 作 业 不 足之 处， 调 动学 生 的 积 极 性 ， 张 扬 主体 性 ， 释 放 创 造 性 呢 ？ 我认 为 ， “自主 ” 应 当成 为小 学 生 语 文 作 业 设 计 的重 要 原 则 。教 师 在 考 虑作业时 ， 要针对学 生的差异 ， 设 计 多梯 级 的作 业 ， 给学生 留 有 自主选 择 的 空 间 ， 让 学 生 自主 选择 作 业 内容 和形 式 。 还 可以 自主选 择 作 业 的数 量 和 完 成 方 法 ，发 挥 学 生 学 习语 文 的 主动 性， 使 他 们 真 正 成 为 学 习 的 主人 。比如 教 完 《 卖火柴的小女孩》 课后 ， 我设计了以下三类作业 ， 让 学 生 自选 一 题 ： （ １ ） 想 象 作 文： 《 卖 火 柴 的小 女 孩 来 到 了 我们 中 间 》 ； （ ２ ） 以“ 卖 火 柴 的 小 女 孩 真可怜啊 ” 为总起句 写一段话 ； （ ３ ） 摘 抄 课 文 中你 喜 欢 的 词 句。 这 样 的 作业 设 计 能满 足不 同层 次 学 生 的 要 求 ． 能 力 强 的可 选 择 较 难 的做 ， 能力弱的可以做简单的 ， 让 学 生 根 据 自 己 的情 况选择作业 ， 就能使不同层次 、 不 同水 平 的 学 生 都 体 会 到 成 功 的乐 趣 。 二、 生 活 实践 型 位教育家曾说 ： “ 儿 童 的 智 慧 就 在他 的手 指 尖 上 。 ” 让 学 生动手操作 ， 多种 感 官 协 同 活 动 ， 能使 学生 对 所 学 知 识 的 理 解 更深刻 。 我 根 据 不 同 的课 文 布 置 说 一 说 、 画一 画 、 做一 做 、 演 一 演、 唱一 唱 、 查 一 查 等 不 同形 式 的 作 业 ， 让语文作业贴近 、 走 进 学生生活 ， 把 学 生 的 眼 光 引 向无 边 无 际 的 海 洋 ， 充 分 给 学 生 实 践的机会 ， 启发思维 ， 激 发想 象 。 １ ． 学 后 做 。 素 质 教 育 的 最 终 目 的是 把 学 生 培 养 成 具 备 现 代 社 会 的 适应 能 力 和 生 存 能 力 的 人 ， 因而 教 学 不 能停 留 在 书 本上 ， 实 践 尤 显 重 要 。实 践 型作 业 与 教 学 紧 密 结 合 ． 可 以 收 到 锦 上 添 花 的效 果 。 如教完《 称象》 ， 让 学 生 回家 自 己做 做 这个 实 验， 还鼓励学生试试有什么好办法“ 称象” 。 ２ ． 学后 画。 《 海 上 日出》 一课 ， 学 生 通 过 学 习 领 悟 日出 时景
以学生发展为本,优化语文作业设计-教育文档
以学生发展为本,优化语文作业设计新课标的实施对我们的语文教学提出了新的要求,构建语文作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
讲究作业设计策略,优化作业设计方法,可使学生的语文素养得到良好的发展。
为此,我们要尊重学生的个性,以学生发展为本,充分发挥学生的知识潜能,培养其探索意识,让作业不再成为学生的包袱,从而真正达到培养创新意识的有效目的。
但不少教师在备课中却往往忽略了这一点,设计的作业或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海苦练。
这样的作业练习,压抑了学生的学习兴趣,僵化了思维,遏制了创造力的产生,能力的培养便成了空中楼阁。
结合当前素质教育的精神和切实减负的要求,新课程的作业该怎样设计呢?一、变“一刀切”为分层,作业要面向全体学生《语文课程标准》指出:“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
”要想让不同层次的学生都能在做作业的过程中获得成功的体验,教师必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。
在布置作业时,要有所侧重,使不同层次水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。
要以“作业超市”的形式建立作业库,让学生自主选择作业的数量、内容和形式。
如教学《柳树醒了》这篇课文后,可让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业:①开“生字花”;②看图编故事《春天来了》;③仿编课文《――醒了》等这种“超市”式作业,减轻了学生的负担,保证了全体学生都在不同的目标下练有所得,使他们乐学而不厌,树立起“我能行”的信心。
教师面对的是一个个基础、能力、性格、习惯、兴趣都各自不同的个体。
所以,面向全体,就要考虑到每个层面的学生,进行分层练习,使每个学生通过不同度、不同量的作业练习,在原有的基础上各有收获,享受到成功的喜悦。
因此在设计作业时要充分考虑个体差异,以不同程度的作业来缓解学生的心理压力,减轻课业负担,给以成就感。
优化作业设计 促进学生发展word精品文档5页
优化作业设计促进学生发展传统观念往往把作业的功能定位子“知识的巩固”和“技能的强化”，教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，成了学生的沉重负担。
在新课程改革不断深入的今天，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更应注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的内容与形式，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、选择设计作业的多种途径，丰富作业内容1 从现实生活中选择作业，沟通数学与生活的联系教师可从学生熟悉的生活实际出发，从学生身边的现实背景中提炼作业内容，通过改造，编成有新意的题目，使学生体会到生活中处处充满数学，并能运用数学知识解决一些实际问题。
例如学习“数的认识”，可让学生收集生活中常见的数，并列举出来，说明数的相关单位：列举与数有关的事物(如车票、钱币、收据、楼层、车流量、纸张的剪裁、洗衣粉的盒子等)。
这些素材源于生活实际，加强了数学与生活的联系，极大地激发了学生的学习兴趣。
2 从知识领域中延伸作业，加深对数学知识的理解与应用教师可根据数学知识的特点，结合具体的学匀内容，延伸出作业素材。
例如在学习统计知识时，可以记录一个月的天气情况，并分类整理；学习厘米和米的认识时，可以测量自己一掌、一步和一臂的长度，再用这些“随身携带的尺子”去量量教室的长和宽、课桌的长和宽、篮球场的长和宽，看看和用尺子测量的结果有多大差距。
又如，在学习“比和比例”时，可以设计，“国旗有多高”的活动，引导学生用目测、参照物估测等方式猜测旗杆或教学楼的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算。
通过类似活动，可以帮助学生加深对数学知识的理解，同时增强学生的数学应用意识。
3 从游戏活动中拓展作业，激发学习、探究的兴趣智力游戏活动是符合小学生年龄特征的一种活动方式。
教师可以引导学生用数学知识和方法分析、解释游戏中的学问，也是设计作业的一种好方法。
优化语文作业设计 提高学生创新能力4页word文档
优化语文作业设计提高学生创新能力语文课标中提出要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
这些新的语文教育理念，就要求我们优化语文作业设计，提高学生的语文能力。
一、作业设计要讲究趣味性兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，活跃学生思维，使学生保持持久的学习。
传统的重复性、单一性的作业，会让学生疲倦，且不能使学生语文能力得到全面发展;形式多样的题型能激发学生兴趣，全面提高语文素养。
在教学中，我尝试布置了朗读作业、画画作业、想象作业、表演作业等。
这些作业既可以提高学习兴趣，又能增强学生对课文的理解能力，还充分发挥了学生的想象设计能力和绘画能力。
例如：学习《詹天佑》一文，在学习开凿隧道这部分时，先引导学生细读课文，然后，引导学生画出两种开凿方法的草图。
讲解“人字形”线路时，我在黑板上画出草图，用粉笔刷当火车，请学生示范开火车，讲述情形，然后让大家用橡皮当火车在文中插图上试开，边读边理解。
这样，学生对詹天佑的“人字形”线路的设计感到心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的工程师”。
再如：表演作业，对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。
如：上《甘罗十二为使臣》这一课时，按小组排演课本剧。
通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，提高了学生的理解能力，同时也培养了学生的表演能力。
二、作业设计要突出层次性减轻负担，决不是不要负担，不是不布置一点课外作业，而只是减掉过重的课业负担。
而现在有些教师错误的理解“减负”精神，减负就是纯粹不留课外作业。
从教育的规律来看，这是不利于学生成长的。
我认为，适量的布置课外作业，有助于学生对知识的理解和掌握，有助于学生能力的训练。
但我们布置的作业一定要有层次性。
针对学生掌握知识的情况分层次布置作业。
即对已经掌握了学习内容的同学，就可以不作统一要求，可以不做一致性作业，可以提供一些开发智力、培养能力的作业;对于学习困难的学生，尽量安排一些通过努力能够完成的作业。
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优化语文作业设计,促进学生能力提高作业是巩固知识、形成技能的重要手段，是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。
新课标的实施，对语文教学提出了新的要求。
构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可使学生的语文素养得到良好的发展。
为此，要尊重学生的个性，以学生发展为本，充分发挥学生的知识潜能，培养其探索意识，让作业不再成为学生的包袱，从而真正达到培养创新意识的有效目的。
结合当前素质教育的精神和切实减负的要求，新课程的作业应该怎样设计呢？笔者就自己的实践探索，谈一谈工作体会。
一、从“单一枯燥”到“丰富多彩”，作业呈现多元化1.以画促读，画课文学生在阅读课文时，边读边想象，尽量在脑海中再现课文中所描绘的画面。
然后，要求学生按照课文描述画出图画，画完后与课文对照，师生评议，达到熟悉课文内容、增进课文理解、训练学生想象能力的目的。
在这一读、一画、一比、一议的过程中，学生熟悉了课文，加深了对课文的理解，增强了阅读分析的能力，而且还出了“作品”――图画，一举多得。
2.以演激趣，演课文笔者在讲授《变色龙》、《皇帝的新装》等课文时，可以组织学生编排课本剧，配上服装道具等，进行课本剧表演比赛。
这种教法新颖直观、生动有趣，既帮助同学们较好地把握作品中的人物形象，又培养了学生的创造意识和表演能力，寓教于乐，深受学生欢迎。
3．以写促读，写课文仿写课文，即教师事先布置好写的要求，让学生带着写的任务去阅读课文，寻找方法，探索奥妙，然后仿写评议，让学生在阅读仿写评议的过程中加深对课文的理解。
例如，在《社戏》一文中，鲁迅写“月夜归航”有这样一个句子：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
”这个“大白鱼”的比喻十分贴切，但怎样使学生理解呢？笔者采用了让学生仿写的方法。
有同学造出新句：“那飞机，就像一只离弦的箭在空中飞驰。
”笔者将这个句子和课文中的句子比较，看看哪个更好？学生都说课文中的比喻好。
优化作业设计 促进学生个性发展
优化作业设计促进学生个性发展作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是促进学生个性发展的重要途径。
但当前小学语文作业存在许多不合理的倾向,就现状来看,有以下一些突出的问题:形式单一、枯燥,侧重于机械、重复的操练,学生缺乏兴趣;全班做同样的作业,缺乏层次性;作业内容远离学生的实际生活和社会生活,学生把作业当苦差,作业质量低劣。
这样的语文作业严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
这与新课程精神格格不入。
在新课程背景下,小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念,凸显出个性化的特征,使作业不再成为一种负担让学生去承受,而要让学生在作业的过程中体验生活,培养积极的情感,张扬他们的个性,发展他们的能力。
因此,如何优化作业设计,促进学生的个性发展势在必行,结合自己的教学实践,我认为可以从以下几个方面进行尝试:一、尊重差异,体现层次性世界上没有两片完全相同的树叶,同样也没有两个完全相同的人。
每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,他们受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力也不尽相同。
因此,课外作业的设计和布置也需要因材施教、因人而异,体现出差异性和层次性,不能“填平补齐”,不能“一刀切”。
如:学了二年级上册《识字4》这课后,我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好,设计以下几种作业供学生自主选择。
1.读一读:把本课成语读给家长听,并让家长评你读得怎么样。
2.说一说:你从本课中认会了哪些生字,你是怎样记住它们的?3.写一写:请家长监督听写本课生字,写对了给自己画朵小红花。
4.背一背:背诵文中的几个成语,背会一个,请给自己画面红旗,以上几题作业,可任选两题完成。
又如:在教完《田忌赛马》后,为了让学生对课文中的八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用的目的,可以设计以下三个层次的练习,让学生衡量自身的水平后,自由选择。
A层次:1.抄写词语。
优化初中语文作业设计提高学生的学习效果与自主能力
优化初中语文作业设计提高学生的学习效果与自主能力作业在学生学习中起着重要的作用，能够帮助学生巩固知识、培养学习兴趣和自主学习能力。
然而，当前初中语文作业的设计存在一些问题，例如重视量而轻视质，考查死记硬背而忽视思维拓展等。
为了提高学生的学习效果与自主能力，我们需要对初中语文作业进行优化。
一、调整作业设计的思路在优化初中语文作业设计之前，首先需要调整设计的思路。
不再追求作业的数量，而是注重作业的质量与有效性。
一个有针对性、贴近学生实际的作业设计可以更好地发挥作业的作用。
二、培养学生的学习兴趣学生对于语文学习的兴趣是学习的动力之一。
为了培养学生的学习兴趣，可以采取以下策略：1.提供多样化的作业形式：除了传统的填空、选择题等方式，可以设计一些有趣的练习，例如画思维导图、写小品文等，激发学生的学习兴趣。
2.引入多媒体资源：利用现代技术手段，将视频、音频等多媒体资源融入到作业设计中，使学生在做作业的同时能够感受到学习的乐趣。
3.鼓励学生的创新思维：设计一些开放性的题目，鼓励学生发散思维、展开想象，培养其对语文学习的主动性。
三、提高作业的学习效果作业的最终目的是帮助学生巩固知识、提高学习效果。
以下是一些提高作业学习效果的方法：1.注重对学习难点的布置：作业应当围绕学生学习中的难点和薄弱环节，给予针对性的训练，帮助学生弥补知识漏洞。
2.多样化的题型与要求：作业中可以设计多种题型，如填空、选择、阅读理解等，以满足不同学生的学习需求。
并且要注意题目的要求，激发学生反思与思考。
3.及时的反馈与指导：老师在批改作业时要注重给予学生及时的反馈与指导，指出学生的错误并纠正，并针对性地提出学习建议。
四、培养学生的自主学习能力除了学习效果，培养学生的自主学习能力也是作业设计的一个重要目标。
以下是一些措施：1.开展课外阅读：布置一些与课本内容相关的阅读任务，鼓励学生积极参与阅读课外书籍，培养他们的阅读兴趣与阅读能力。
2.设计探究性作业：通过设计探究性的作业题目，引导学生主动探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
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优化语文作业设计，提升学生语文素养《语文课程标准（实验稿）》明确提出了“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
对于“人文”一词，《辞海》的解释：“人文指人类社会的各种文化现象”。
“人文”核心是“人”，以人为本，人文教育是现代教育的重要部分，其根本目标是对学生施行全人格的教育。
因此，语文学科的人文性，着重培养学生这个学习主体作为“人”所应具备的基本素质，即怎样做人。
学习主体对语文信息的内化过程，是按照陶冶性转化与感悟性养成的方式运作的。
语文信息的教学传导要达成的理想状态是目标预设和思想生成的对立统一，有预设才有吸收，有生成才有提高。
我们设计作业以文本“教学目标”为依据，用从文本学到的知识和达成的能力，去解决文本以外的现实问题，从而将作业设计的触角伸向社会生活的广阔领域。
这样，作业才能成为学生放飞思维风筝的彩色平台。
语文作业设计在依据文本的“教学目标”的同时，更要做到“以学生为本”，对作业题目、数量、难度、拓展度等的拟定，要以学生的内心需求为导向，与学生语文素质的健康发展相适应，所设计的作业要符合学生的兴趣、爱好、个性、特长，要讲究形式多样，注重全面发展。
我们还需要在语文作业的平时设计中做到因材施教，最好做到分层布置，可以让作业形式随年级升高而逐步丰富、让作业广度随年级升高而逐步拓展、让作业难度随年级升高而逐步递增、让作业内容紧密贴近学生实际能力。
初中阶段的语文学习应要求学生自己解决字词练句作业。
当然，教师的检查是非常重要的，最好是养成学生互查的良好习惯，没有监督是不行的，学生的惰性是很容易养成的，我们对于这类作业的要求应当是非常严格的。
同时，我们还要对汉字的书写要有高标准，课标要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
临摹名家书法，体会书法的审美价值。
”对于初中生来说，阅读作业应占很大的比重，它包括教材文章的阅读与课外文章的阅读。
教材文章的阅读是学生学习语文的重头戏，它在实际上已经包含了所有的语文知识、所有的人文知识，每一篇文章如果读不深、读不透，就完不成课标的要求，达不到育人的标准。
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优化语文作业设计,促进学生个性发展
作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。
作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累，审美得到提高，促进学生思维的多元化。
因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。
语文新课程标准的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求。
构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。
一、作业设计要富于弹性
目前，学生的课后作业量相对过重。
各种辅导书、复习资料纷至沓来，让人应接不暇，学生被搞得晕头转向，目标不明确，抓不住重点；且对每个学生来说作业难度不一，所以课后作业所用时间较多，而收效甚微。
有的作业来不及完成和消化，有的作业难度偏高，造成学生渐失学习兴趣，产生厌学情绪，加重了学生的身心负担，影响课堂教学效率。
为此教师要多设计一些多梯级的作业，让不同水平的学生能衡量自己的能力、兴趣和学习效率，减轻学生的负担。
加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和方法。
”因此，教师设计作业要尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
我在布置作业时，尊重学生的差异性，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
日常教学中，我
分三层设计作业，A类题偏重于巩固基础知识，适合差一点的学生完成；B 类题介于A、C两者之间，适合中等生完成；C类偏重综合能力的运用，适合优等生完成。
由于难度适宜，学生都乐于完成，都能体会到成功的喜悦。
学习曹文轩的《孤独之旅》，我对基础差的学生只要求阅读后摘抄优美句段；对于学习基础稍好点的学生则要求读后用自己的语言概括故事情节；对于成绩好的学生则要求对文章结构内容展开分析，并谈谈个人的看法，也可写评论文或读后感。
我把最大的学习空间留给学生，让他们自主选择适合于自己的作业，使学生真正成为“作业”的主人，个人潜能得到很好的发挥。
二、作业设计鼓励学生张扬个性，自主创新。
教师采取作业分层的策略，是鼓励学生自主创新的最好方式。
这就要求教师尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。
语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护、个性得到张扬。
为此，笔者将作业分为三种类型：①必做题（必须做的基础知识题）。
②“自选作业”。
让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业，内容可多可少。
基本要求是：做你喜欢做的作业；做你认为自己真正需要做的作业；做你能够胜任的作业。
这样做有助于调动学生的主动性、积极性、创新性，并且有助于提高学生的参与意识。
例如，学《木兰诗》一文，我就做了这样的尝试。
学生交上来的作业花样迭出：学生根据自己的能力、兴趣，摘抄课文、背诵默写段落、翻译全文、改写为现代
文、归纳写作方法、整理重点词语、自选作业等。
这些作业形式调动了学生的积极性，也合乎因材施教的原则。
③“自设作业”，即让学生把自己的疑问通过作业传递给老师，任何方面的疑问都可以提，唯一的要求是对于自己的疑问先尝试写出解决方案。
这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
又如，半命题作文：《我想说……》，可先让学生自己思考，在此基础上，互相商量讨论。
然后是学生发言环节，让他们说说自己设计的主题、选材等大体思路。
最后，针对学生的情况，教师做指导总结。
在进入学生自由写作环节时，一部分同学无精打采，圆珠笔在手中转来转去，半节课过去了，一字未写！我说：“你们是怎么回事啊？”“老师，我本来作文就不好，不会写。
”“老师，我真不知从何入手。
”“老师，我确实写不出一句话！”我很诧异，“老师不是和大家探讨过思路了吗？”“那也不会，真写不出！”这种情况下，对于他们我只能分层次地降低难度。
第一种，对有一点思路感的学生进行引导，由题目入手，后半部分的填充，如没有难忘的事？没有对谁想说的话？就今天写作文我想也许你会有很多话会对老师说吧。
第二种，对思路有些模糊的学生，我让他们写提纲作为作业，并写一写写好这篇作文的关键在哪里，实话实说。
字数虽减少，但效果未必少多少。
第三种，对没思路的学生，我就换个题目，让他们自己选择，他们有话说，有东西表达，就有思路。
笔者认为分层次的设计方式能让学生调动积极性，愿意主动动手去做，对实效的促进应该是有益的。
三、由文本向生活的延伸
语文学科的最大特点是所涉及的内容非常广泛，古今中外社会科学、自然科学的内容在语文课文中都可以找到，其实，这就是语文在生活中的延伸。
正所谓“生活处处有语文”，这种与生活的联系相当紧密的特点，决定了语文课外作业应注重一些迁移型习题的设计，使语文课直接与生活挂钩。
这不仅是在拓展语文作业的领域，其实是为了促使学生在其他学科中运用语文，学习语文，从而真正体现语文工具性的特点。
所以，在作业的设计上，除了从语文课本上选取文段进行联系外，还应该走出文本，走向生活。
“教者有心，学者得益。
”作业是课堂教学的延伸，在作业设计时务必少而精、形式多样、高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生的学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼地发展。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。