以学习活动为中心的网络课程案例
以学习活动为中心的网络课程设计
——以遮罩动画为例
一、课程简介
遮罩动画是Flash动画中比较重要的动画之一。
所要教授内容着重于学生对遮罩动画的原理理解以及制作简单的遮罩效果动画，进一步提升学生动画制作技能水平。
作为初中阶段的必学内容，遮罩动画又是必须要学好的一个模块，所以有必要打下扎实的基础，让学生通过学习和练习，牢固掌握相关操作。
授课对象为初一年级学生，他们对于Flash动画的学习有着浓厚的兴趣，具有较强的竞争意识和探索精神，但分析问题能力有待提高。
从知识准备角度来分析，学生对于遮罩动画所需的基本操作已经打下了良好的基础，但对着扎动画的实现原理和具体制作过程还没有具体认识。
所以教学中应该从简单操作入手，提起学生兴趣后再逐步深入，以便学生们能更好的掌握相关知识点。
否则很容易使学生产生畏难的情绪，失去学习的信心。
依据建构主义教学理论的基础本节课主要采取了“任务驱动”式的教学方法，“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线，学生为主体”。
首先创设良好的教学情境，演示已做好的遮罩效果图，形象、生动、直观的引出遮罩感觉，提高学生的学习兴趣。
二、学习活动设计
课程学习是根据《信息技术基础》一书的知识结构，对学习内容进行重新组合，在网络学习平台上进行分步骤的形式进行，引导学生分步学习。
环节一：创设情境
教师通过电子教室系统广播影片影片画面。
（唤起学生注意力，激发学习兴趣与动机）
环节二：学习新知
首先，教师利用“教学课件”板块中的PPT文档讲解，引导学生总结什么是遮罩即遮罩的含义，以及遮罩动画的构成。
（遮罩的实现原理是本节课的重点也是难点，教师讲授，然后引导学生总结，有助于学生快速领会新授内容）
然后，学生进入网络平台中的“微课视频”模块，观看视频学习具体的制作步骤。
接下来教师演示完整操作。
（借助教学视频进行自学有助于培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。
学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。
在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯。
但是考虑到学生的差异性，最后教师示范能够保证绝大多数学生能够顺利制作动画）
最后，进入到“拓展延伸”模块的学习，以小组为单位完成“四季平安”动画的制作。
在完成该此项任务是，教师引导学生充分利用好网络平台中的“学习资源”以及“讨论社区”，小组交流成都与讨论情况均作为最后评价的参考。
同时，教师做好答疑工作。
（培养学生自主学习能力、协作能力以及动手动脑能力，加深学生理解，增加学生知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维。
在教师指导下，学生在小组中完成共同任务，达到预期目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题，能够相互促进，共同提高）
环节三：总结与评价
回顾课程内容，思考，总结。
最后进行在“学习评价”模块中进行评价。
评价由自评、互评和教师评三部分构成评价为A等级的，一般给的分值=各项满分X（100%-80%之间）。
评价为B等级的，一般给的分值=各项满分X（80%-60%之间）。
评价为C等级的，一般给的分值=各项满分X（60%-40%之间）。
评价为D等级的，一般给的分值=各项满分X（40%-0%之间）。
满分为100分，80分以上评委优秀，70至79分评为良好，60至69分评为合格，60分以下评为不合格。
（总结知识要点，强化学生对知识的掌握。
通过评价激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师发现问题改进教学的有力手段，教师与学生均可从中受益）
三、活动设计说明
本课题在课前的教学设计中就力争能做到：以学生为中心，以教师为引导；知识的展现通过学生自己的探究得到，而不是教师的灌输；在教学过程中，循序渐进，分层教学，尽量能激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，能在教师的引导下进行有效的探究活动。
在整个教学活动中，充分发挥网络教学平台的优势，从自主学习，到小组协作，再到评价交流，让学生熟练掌握本课所学内容，达到事半功倍的效果。
网上课间活动方案
网上课间活动方案引言随着互联网的发展，网上教育变得越来越普遍。
然而，长时间连续参加网上课程可能导致学生的疲劳和缺乏动力。
为了增加学生的积极性和注意力，以及改善他们的学习体验，我们需要在课间时间提供一些有趣和有意义的活动。
本文将介绍一些网上课间活动的方案，以帮助学生更好地调节状态，并提高学习效果。
1. 拓展知识的小测验利用网上工具，可以轻松地创建一些小测验来帮助学生巩固刚刚学过的知识。
这种活动简单、快速，可以有效检查学生的学习情况。
可以将小测验设置为选择题、填空题或简答题，根据学生的年级和学科来选择题目的难度。
通过这种方式，学生可以在一定的压力下复习知识，同时还可以培养他们对网上学习工具的熟悉度。
2. 学科竞赛通过举办学科竞赛，可以激发学生的学习兴趣和竞争欲望。
这个活动可以以小组形式举行，每个小组代表一所学校或一个班级。
组织者可以准备一些有关不同学科的问题，让学生集思广益，在规定时间内回答。
可以使用视频会议工具，将学生分成不同的小组，并设置一个组外裁判。
通过这种方式，学生可以分享和比较各自的知识，从而加深对学科的理解。
3. 虚拟实地考察利用虚拟实地考察，学生可以通过互联网参观一些名胜古迹和展览馆。
通过视频、音频和文字的结合，学生可以体验到真实考察的一部分感受，并了解更多关于这些地方的知识。
学生可以自主选择感兴趣的地点，或者跟随老师的指导进行考察。
这种活动可以丰富学生的视野，增加他们的知识储备，同时也提高了学生对网络资源的利用能力。
4. 动手实践项目通过网上课间活动，可以为学生提供一些动手实践的项目。
例如，学生可以通过视频教程学习如何制作简单的手工艺品、调制健康饮品或解决数学难题。
这种活动可以促进学生的创造力和动手能力，激发他们的学习兴趣，并培养他们解决问题的能力。
同时，这种活动还可以增强学生和家长之间的互动，共同参与到学习中。
5. 跳舞、唱歌或表演通过网上舞蹈、唱歌或表演的活动，可以让学生在课间时间释放自己，放松身心。
以学习活动为中心的中学信息技术课程教学案例研究
以小组为单位用Leabharlann Ｐ ｗ ｒ ｏ ｎ 制作一份有 关环保 的公益广 ｏｅＰｉｔ
告 ，宣 传环 保的重要性 。具体涉及环保 的哪些方面 ，各 小组 自己确 定。 ３ 、作 品要求
信息技术课强调应用性和操作性 ，因此在课堂教 学中，
经常是 以小组为基本单元开展活动 。一个小组 的成员一般 不 超过 ５名，分组可 以在基本 自愿 的前提下 ，由教师进行适 当
有个人 的探究任务 ，又有共 同的承担责任 ，不仅 便于发挥每 个学生 的个性 ，也有利于发挥集体 的创造性 。
（ ）子活 动及操作顺 序 二 子活动一 ：信息处理 。包 括搜集 、加工 、处理有 关信 息。
维普资讯
第１ ６卷
现代教 育技术
Ｍ ｏ ｅ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｌ ｃ ｎ ｌ ｙ ｄ ｍ ｕ ａｉ ｎａ ｈ ｏ ｏｇ Ｔｅ
Ｖｌ ． ６ ０ １ １ Ｎｏ ４ ２ ０ ． ０ ６
２０ ０ ６年第 ４期
以学习活动为中心的中学信息技术课程教学案例研究
收稿 日期 ： ２０ ０ ５年 １ ２月 ２ ６日
２７
维普资讯
有序 的进行 ，各个子活动必须按 照合理的操作顺序依次展开 。
（ ）学生应 能够体验 小组协作 学习的快乐 ，认识 到小组 ３
通 常来说，这些子活动可 以划分为收集信息 、加工信息和发
字 体显 示，有合适 的切换效果 ，和谐 的背景图片。
教师应该让每个 学生都能平等参与 ，完成此任务 。
（ 四）以小组为单位 开展活动 并实施活 动监 管 在 学习活动过程 中，小组成员按照 各 自的分工，从不同
（ ）各幻灯 片之间可 以方便 的链接 。 ４
４ 活 动 时 间 ２课 时 、
基于自主学习的网络课程设计
成 人教 育
Ｎ． １ ｏ１ ２ ｌ ００
Ｔｏａ ｔｌＮｏ． ９ ２７
（ 第 ２７期 ） 总 ９
基 于 自主 学 习 的 网络 课 程 设 计
李秋 梅
（ 海 广播 电视 大学 ，西 宁 ８０ ０ ） 青 １ ０ ８
【 摘
意义。
要 】 以学习者 为中心” 在“ 的现代远程 教育 中， 网络课程 已成 为网络环 境下 学 习者 自主获取 知识的 主要
基 于 自主学 习的 网络 课程 的 内涵 现 代远 程 教 育 环 境 下 ， 习 者 在 学 习 （ 其 是 学 尤 自学 ） 过 程 中 需 要 具 备 一 些 基 本 的 在 线 学 习 能 的
一
、
力： 学习动机、 目标 、 有效的 自我督导和在线学 习策 略等 。这些 能力 的 获 得 需 要 从 完 善 远 程 教 育 教 学 系统 、 为学 习者 提 供 自主 学 习 环 境 、 助 学 习 者 克 帮 服学习障碍 、 培育 自主学 习习惯等 出发 ， 帮助学 习 者 不 断提 升 自主学 习 能力 ， 终 完 成 学 习 任 务 。方 最 法 之一 就是 设计 和建 设基 于 自主学 习 的 网络课 程 。 教 育部 高等 教 育 司颁 布 的 《 代远 程 教 育 资 源 现 建设技术规 范》 中规定 ， 网络课程是 通过 网络表现 的某 门学科 的教 学 内容 及 实施 的教 学 活 动 的总 和 ， 它 由两 个 部 分 组 成 ： 是 按 一 定 的 教 学 目标 、 学 一 教 策略组 织 起 来 的教 学 内容 ； 是 网 络 教 育 支 撑 环 二 境 ， 中网络教 育 支撑 环 境 特 指 支 持 网 络教 育 的软 其 件 工具 、 学 资源 以 及在 网络 平 台上 实施 的教 学 活 教 动 。１ 克 抗 教 授 则 认 为 ， 络 课 程 是 在 先 进 的教 ＿何 网 育思想 、 教学 理论 与 学 习理论 指 导下 的基 于 Ｗｅ ｂ的 课程 ， 其学 习过 程 具 有 交 互 性 、 享 性 、 放 性 、 共 开 协 作性 和 自主性 等基 本特 征 。
基于网络教学平台的学习活动设计——以“平面设计”课程为例
一
、
基 础 理 论
首先 根据 学 习的 目标 ，制 定活动 的 主题 ；然后确 定活 动 的形 式 ，主要 分为个 体活 动 和集体 活动 ；最后 实施 学 习活动 的方 案并且 对成果 进行汇 报 。 ２ ． １ 教 学 分 析 。教学 分析 主要 有学 习 者 的分 析 、学 习内
Ｉ ． Ｉ 活 动理 论 。社 会 和物理 环 境造 就Байду номын сангаас的事 物 以及人 与造 就社 会 、物 理 环境 事 物 之 间 互 相 交 流 的过 程 为 人类 活 动 。
能够做 些什 么 ，即学 习者 对技能运 用 的现 实世界境 界 。这样 ，
教学 目标 便转变 为行 为表 现 目 标 ，这 是一 种终极 的 目标 ，主
要描述是 学 习者学 习后 能做什 么方 面的 内容 。
就 是学 习 目标 的制定 ，且 学 习的 目标 和教 学 目 标 之 间存在 某 些 方 面的 因果联 系 ，活动 的方 法 、过程 、组织形 式 等都是 由 于活动 目 标 决定 的 ，而学 习 的资源 、学 习的工具 等都 支持 着
＜ ＜ ． 《 ０星 里
！
堕 堡
基于 网络教学平 台的学 习活动设 计 以 “ 平 面设 计”课程 为例
◆ 余 蕾
摘要 ：基 于网络教 学平 台的活动设 计是指 老师和 学生通过 网络 的平 台进行 互动 、 学习交流等形 式 进行 传道 、授 业 。相对 于传统 的教 学模 式来讲 ，这种 学习活动不 受时 间、 空间的 限制 ，师 生的选择 性 比较 大 。这种 学习活动 可 以培 养 学生的 实践 能力和创 新 能力 ，调 动 了学生的 学习的积极 性 ，可 以确保 学 生扎 实的掌握基 础知识 。本 文主要 以 “ 平 面设计 ”课 程 为例 ，讲 述 了 基 于网络教 学平 台的学 习活动 带 来的积极 意 义。 关键 词 ：网络教 学平 台；学 习活动 ；平 面设 计
以学习活动为中心的教学设计理论
左右脑偏爱
左脑型--右脑型--协调型
记忆
趋同---趋异
解决问题
沉思---冲动
前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
快、慢
可以回忆的知识、可以重复操作的技能以及它们的自动化程度，特别是使用学习工
具的技能。
自主选择学习内容、学习活动、评价方法等的能力，是对选择能力的评估
语言能力、思维能力、观察能力、动手操作能力、想象能力、空间知觉能力、记忆
积极建构意义 （暂时的）
成功的建构
对照感觉 经验检验
有意义的理解
短时记忆 （意识的、认知的加
工）
感觉经验
一、概述
• 基本概念 • 基本任务 • 基本理念 • 学科地位
3.学习观
TC学习模型－－从设计学角度看学习 TC学习模型传递了一些我们对学习的总体认识：
1、学习是个体认知建构的过程
2、学习又是社会性建构的过程
人人都能学习，但只能在原有知识经验 基础上进行学习
学生的共性
学生既具有共性，也具有个性。要承认、 尊重和发展学生的个性(即个体差异)
身心发展相近，基本技能和态度相似
学生天生具有广泛的求知欲，具有探索 教学设计必须以
新知识的欲望
帮助每个学习者
学生具有为自己的学习负责的欲望
的学习为目的
大多数学生缺乏管理学习的经验，这种
教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展。
一、概述
• 基本概念
• 基本任务
• 基本理念
• 学科地位
教学设计俗称“备课”，但它与传统意义上的“备课”不同
教学设计
受理论指导 设计的内容广泛 设计的第一目的是发展学生 对教师素质要求高 尊重教师经验，促使教师将经验体 系化，甚至提升成理论 有利于教学经验迁移和共享
幼儿园微课程案例
幼儿园微课程案例幼儿园微课程是指利用现代信息技术，将传统的课程内容进行数字化、网络化处理，通过互联网等新兴技术手段进行教学传播的一种新型教学模式。
本文将以一位幼儿园老师在教学实践中的微课程案例为例，探讨幼儿园微课程的设计与实施。
这位幼儿园老师在教学中遇到了一个问题，如何让幼儿在玩耍中学习？针对这一问题，她设计了一堂微课程，以“小小园丁，我会耕耘”为主题，通过引导幼儿在游戏中学会耕耘、播种、浇水、收割等农作物的过程，引导幼儿了解农作物生长的基本过程，培养他们的动手能力和观察力。
在微课程的设计中，老师首先确定了教学目标，即通过游戏引导幼儿了解农作物生长的过程，培养他们的动手能力和观察力。
其次，她设计了一系列的游戏环节，如模拟耕耘、播种、浇水、收割等环节，让幼儿在游戏中亲身体验农作物的生长过程。
同时，老师还设计了一些生动有趣的教学资源，如图片、视频等，以吸引幼儿的注意力，增强他们的学习兴趣。
在微课程的实施中，老师首先通过幼儿园内部的网络平台，将微课程资源发布给家长和幼儿，让家长和幼儿提前了解微课程的内容，并做好准备。
然后，老师在课堂上通过引导和激发，让幼儿参与到游戏中，亲身体验农作物的生长过程。
在游戏结束后，老师还组织了一次小结活动，让幼儿回顾游戏中的收获和体会，加深他们对农作物生长过程的理解。
通过这堂微课程的设计与实施，老师取得了良好的教学效果。
幼儿在游戏中不仅学会了耕耘、播种、浇水、收割等农作物的过程，还培养了他们的动手能力和观察力，增强了他们的学习兴趣。
同时，家长也通过微课程资源的发布，了解了幼儿的学习内容，可以在家中进行延伸教育，提高了家园合作的效果。
综上所述，幼儿园微课程作为一种新型的教学模式，可以有效地引导幼儿在游戏中学习，提高他们的学习兴趣和动手能力。
同时，通过网络平台的发布，还可以加强家园合作，让家长了解幼儿的学习内容，共同促进幼儿的全面发展。
希望通过本文的案例分析，可以为幼儿园微课程的设计与实施提供一定的借鉴与启发。
以自主学习需求为导向的网络课程设计与应用对策研究——以广告案例剖析课程为例
缺补漏 型辅导 。学 习者 出于 自尊需要 ，个性化辅 导更
倾 向于采 用私 密性 较 强的媒 体形 式 （ 如ＱＱ、电子邮
件等 ）。
（ 学 习过 程 激 励 性 四）
远程开放 教 育学 习效果 的客观影 响因素包括 ：工
需 求强 烈 ，教师对学 习动机 的纠正 、积极性 的长 期激 学 矛盾 、家庭负 担 、学 习资源 质量 、学 习支持服 务 、
（ ） 一 自主 学 习 的 本 质 性 和 可 能 性 需 求
远 程开 放 教 育 中 自主 学 习 涉 及两 个 基 本 问题 ：
一
大 ，完全 自主学 习和小 组协作 学习仍然 无法根本 解决 个体 学习的孤独 感和疑 问的有 效解答 。
（ ） 性 化 辅 导 三 个
是 学 习者 自主学 习能 力的培养 ，从实践 来看 ，学习
一
。
适 时辅导 、答疑讨 论 ；二是面授辅 导 ，到课率 包含 网 上和面授课 的到课 率 。面授 辅导 是开放 教育的 教学组 织形式之 一 ，是 教师传授 知识和辅 导答 疑的主要 渠道 之一 ，也是 全面提 高教育教 学 质量 的关键 。集 中辅 导 需 求的产生 ，一是学 习者对 教 师人 格魅 力的直接体 验
程 自主 学 习需 求特性 基础上 ，进 一步论述 了课 程学 习驱 动力、便利性 系统辅导 、考核评 价 的科 学性和适 宜性 的设计原 则，并对 阶段性 系统
辅 导 与 自主 学 习结 合 、 以三 师 型课 程 学 习 支持 服 务 团 队 满 足 个 性 化 需 求 、 三 平 台 结 合 的 多层 次 互 动 、 细 化 以 激 励 为导 向 的 全 过 程 促 学活 动
２ １ 年第２ 总第１ ３ ０１ 期 ８ 期
素养导向,学为中心 课堂案例
素养导向,学为中心课堂案例以素养导向，学为中心的课堂案例案例一：关于文明礼仪的教育在一所小学的班级里，老师发现学生们在课堂上互相打闹、讲话声音大、不尊重老师和同学。
为了提高学生的文明礼仪素养，老师决定开展一次文明礼仪教育活动。
在这次活动中，老师通过讲解文明礼仪的重要性和意义，引导学生们树立正确的行为规范。
学生们也通过角色扮演、小组讨论等方式，互相学习、借鉴，逐渐养成了文明礼仪的好习惯。
在课堂上，他们不再打闹，讲话声音也变得轻柔，对老师和同学表现出更多的尊重和关爱。
案例二：关于团队合作的案例一所高中的班级开展了一次团队合作的课堂活动。
活动中，老师将学生分成小组，每个小组都有一个团队领导和成员，要求他们合作完成一个任务。
在任务中，学生们需要互相配合、分工合作，共同完成任务。
通过这次活动，学生们深刻体会到团队合作的重要性，学会了倾听他人的意见，相互信任，共同解决问题。
在课堂上，学生们的合作意识增强了，他们能够主动分工合作，互相帮助，共同进步。
案例三：关于创新思维的案例在一所中学的课堂上，老师开展了一次创新思维的课程。
在课堂上，老师给学生们出了一个有趣的问题，要求他们用不同的方法解决。
学生们积极参与，提出了各种有创意的解决方案。
通过这次课堂活动，学生们锻炼了自己的创新思维能力，学会了跳出传统思维的框架，寻找新的解决方案。
在课堂上，学生们的思维变得更加开阔，敢于提出自己的观点和想法，注重创新和实践。
案例四：关于情感教育的案例在一所小学的课堂上，老师开展了一次情感教育的活动。
活动中，老师鼓励学生们表达自己的情感，讲述自己的故事。
学生们纷纷分享自己的喜怒哀乐，倾听彼此的心声。
通过这次活动，学生们学会了关心、理解和尊重他人的情感，也更加懂得如何管理自己的情绪。
在课堂上，学生们更加关注同学的感受，主动关心他人，营造了和谐的班级氛围。
案例五：关于环保教育的案例在一所中学的课堂上，老师开展了一次环保教育的课程。
在课堂上，老师向学生们介绍了环境保护的重要性和意义，并提出了一些环保的方法和措施。
网上授课案例
网上授课案例在当今信息化社会，网上授课已经成为一种越来越流行的教学方式。
特别是在面对疫情等突发情况下，网上授课更是成为了教育教学的主要形式之一。
本文将通过几个案例来说明网上授课的优势和挑战，以及如何有效地进行网上授课。
首先，让我们来看一个成功的网上授课案例。
某高校的一门计算机课程采用网上授课的形式，通过直播教学和在线讨论等方式进行教学。
老师利用多媒体技术展示课件，并在直播过程中与学生互动，解答他们的问题。
同时，学生们可以在网上平台上进行讨论和交流，分享学习心得和问题。
通过这种形式，学生们不仅能够在家里就能接受到高质量的教育资源，而且还能够更加方便地与老师和同学进行互动，极大地提高了学习效率。
然而，网上授课也存在一些挑战。
举个例子，一些学生可能会因为缺乏自律而无法有效地进行网上学习，容易受到外界干扰。
另外，网上授课也需要老师具备一定的技术水平，包括熟练掌握在线教学平台的使用和多媒体教学技术，这对一些老师来说可能是一个挑战。
针对这些挑战，我们可以采取一些措施来提高网上授课的效果。
比如，对学生进行必要的网络素养教育，引导他们养成良好的学习习惯和自律能力；同时，学校也可以为老师提供相关的培训，提高他们的在线教学水平。
此外，利用现代科技手段，比如人工智能辅助教学等，也可以有效地解决一些网上授课中的难题。
总的来说，网上授课是一种具有广阔前景的教学方式，它能够为学生提供更加灵活、便捷的学习环境，也能够为老师提供更多的教学资源和手段。
当然，要想实现网上授课的最佳效果，我们需要充分认识到它的优势和挑战，采取相应的措施来提高教学质量。
通过以上案例分析，我们可以看到网上授课的优势和挑战，以及应对措施。
希望本文能够对网上授课的实践和研究提供一些参考，促进网上授课的不断发展和完善。
以活动为中心的高校网络课程教学设计
现其知识 内容。．
排和展 现，而对 如何支持教 与学 的活动较为忽 略。…其实 ，课
为 了让 学习 者在课程学 习 或解决 某一 问题 、完成 某项任
程教学 内容和课程教学活动是构成 网络课程 的两大核心 ，缺一 务时 ，能快速准确地获取相关资源 ，在对 所获取的资源进行学
２ 媒 体 信 息 表 现 形 式 的 设 计 ．
第一 ，随着 本科课 程教学 计划 的修订 ，许多课 程的教学
时数急剧减少 ，对于实践性很强的课程 来说 ，教学时间显得捉
襟 见肘 ； 伸到课外 ，而课 外的活动 又缺乏一个有效 的组织管理平台 ； 率较低 ，需要借 助技术以提高学 习绩效 。
丽 百 动需要 不同的学习资源和学 习工具 。学 习工具在 帮助和促进认 学 习任 务的教学 策略 。 协作 学习 活动 的基本 方式有六种 ：竞 知过程 中 ，以及培养学 习者批 判性 思维 、创造性 思维和综合思 争 、辩论 、伙伴 、合作 、问题解决 和角色扮演 。任何一 种协作 维过程 中起着 重要作用 。因此 ，为了支持学生多元化 的研究实 学习活动 的设计 都可 以分解为学 习情境设 计 、学 习任务设计 、 践活动 ，培养学生扎实 的研 究实践能力 ，本课程设 计和提供 了 小组分组策 略设计 、协作学 习资 源设 计 、协作工具设计 、协作
第三 ，传统 的实践 活动多 是采取手 工方 式完成 ，学 习效 是需要培养学习者的基本技能和实践能力 。根据戴尔 的 “ 经验
抽象的经验”。针对这 三个不同层 次的经验 ，分 因此 ，高校实 践性课 程必 须充分 利用 网络技术 ，设计 开 验” ，以及 “ 发 网络课程 ，并进行基于网络课程应用的教学改革 ，才能适应 别设计提供 了文本、表格 、图像 以及 课堂视频 案例 等媒体来表 高校课程改革的发展趋 势 ，培养适应社会需求 的创新型人才 。 在 以往 的 网络课程 开发 中 ，人们 往往注 重教学 内容 的安