学习策略62574
学习策略指导教案
学习策略指导教案一、引言学习策略是指学习者为实现学习目标而采用的计划、方法和技巧。
它可以帮助学习者更高效地掌握知识，并提高学习成绩。
然而，许多学生在学习中缺乏有效的学习策略，导致学习困难和学业压力增加。
因此，我们有必要为学生制定一份学习策略指导教案，以帮助他们建立正确的学习策略。
二、目标本教案的主要目标是帮助学生了解什么是学习策略，以及如何选择和使用适合自己的学习策略。
通过学习和实践，学生应能够提高学习效果和学习动力，达到更好的学习成绩。
三、教学内容1. 学习策略的概念和分类：a) 个人学习策略：包括时间管理、注意力控制、自我评价等；b) 协作学习策略：包括小组讨论、合作项目等；c) 认知学习策略：包括记忆、理解、应用等。
2. 学习策略的重要性：a) 提高学习效果：通过使用正确的学习策略，学生能够更加深入地理解和记忆知识；b) 减少学习时间：合理的学习策略能够帮助学生高效地组织学习过程，从而节约时间；c) 增强学习动力：学习策略的使用可以使学生更有信心和兴趣，提高学习的积极性。
3. 学习策略的选择和实施：a) 了解个人学习特点：学生需要分析自己的学习特点，了解自己的学习方式和喜好；b) 学习策略的选择：根据自己的学习特点，选择适合自己的学习策略；c) 学习策略的实施：学生需要将学习策略融入到实际的学习过程中，并不断总结和调整。
四、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲授，向学生介绍学习策略的重要性、分类和选择方法；2. 分组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的学习策略和经验；3. 学习案例分析：通过分析一些成功的学习案例，引导学生思考如何应用学习策略；4. 实践演练：利用课堂时间或课后作业，让学生尝试使用不同的学习策略，并进行反馈和总结。
五、教学评估1. 学生小组讨论反馈：通过学生小组讨论的表现和内容，评估他们对学习策略的理解和应用能力；2. 个人总结和反思：学生根据自己的学习经验，写一份总结和反思报告，评估自己在学习策略上的改进程度。
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
第八章 学习策略
⑦采用尝试回忆法识记
⑧画线（明确重点——划重点—解释重点——学会圈点 批注）
2、精加工策略的具体方法 精加工策略的具体方法
①记忆术：通过在本无内在联系的项目间建立 联系，以增强项目的意义性促进记忆的策略） 常用记忆术有：位置法、缩减和编歌诀、关键 词法（利用中介联想）、谐音法、视觉想象、 语义联想等 ②做笔记（好处：引导注意、对学习材料进行 组织建立内在联系） ③生成性学习（训练学生对其所要阅读的东西 产生类比或表象，以促进其深层理解） ④提问 ⑤利用背景性知识，联系实际。
2、学习策略的训练方法和要求（布朗认为：策略 训练包括三要素：策略及巩固练习、监控策略的使 用、了解策略的价值和使用范围） ①训练方法： 指导教学模式 程序化的训练 完型训练模式：教师直接讲解策略后，提供不同程 度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分 或步骤，然后，逐步降低材料完整性程度进行训练， 直到完全由学生自己完成所有成分或步骤。 交互式教学模式 合作学习模式
二、学习策略的构成 迈克卡（ 迈克卡（Mckeachie）认为学习策略分为 ） 认知策略、元认知策略和资源管理策略。 认知策略、元认知策略和资源管理策略。
1、认知策略
①含义：是学习者进行信息加工时所用的的方法和技术。 ②包含类别： a、复述策略：为了保持信息而对信息进行多次重复的 复述策略： 复述策略 过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、 过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、划线 等。 b、精加工策略：精加工是为使人们更好地理解和记住 、精加工策略： 正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联想、 如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联想、释 创造类比、用自己的话写注释、解释、作笔记、 义、创造类比、用自己的话写注释、解释、作笔记、口 总结、想象等。 述、总结、想象等。 c、组织策略：将分散的、孤立的知识进行整理、归类 、组织策略：将分散的、孤立的知识进行整理、 的策略。如层级图、归类法、 的策略。如层级图、归类法、纲要法等
学习策略有哪些
学习策略有哪些学习策略是指在学习过程中采取的一系列方法和技巧，以提高学习效率和学习成果。
不同的学习策略适用于不同的学习目标和学习内容，下面将介绍一些常见的学习策略。
首先，制定学习计划是一种重要的学习策略。
通过制定学习计划，可以合理安排学习时间，明确学习目标和任务，提高学习的效率。
学习计划可以包括每天的学习时间表、学习内容和学习方法等，帮助学生有条不紊地进行学习。
其次，积极参与课堂讨论和互动也是一种有效的学习策略。
在课堂上，学生可以通过提问、回答问题、讨论等方式与老师和同学互动，加深对知识的理解和掌握。
同时，积极参与课堂讨论还可以提高学生的表达能力和思维能力，培养学生的团队合作意识。
另外，合理利用学习资源也是一种重要的学习策略。
学生可以通过阅读教材、参考资料、上网查找信息等方式获取知识，拓展学习视野。
此外，学生还可以利用图书馆、实验室、网络等资源进行学习，提高学习效果。
此外，良好的学习习惯也是一种重要的学习策略。
学生可以通过养成良好的学习习惯，如定时复习、及时完成作业、保持专注等，提高学习效率和学习成绩。
良好的学习习惯可以帮助学生养成自律和坚持的品质，培养学生的学习兴趣和学习动力。
最后，不断反思和调整学习策略也是一种重要的学习策略。
学生可以通过反思自己的学习方法和学习效果，及时调整学习策略，找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
不断反思和调整学习策略可以帮助学生不断提高学习能力和学习成绩。
总之，学习策略是提高学习效率和学习成果的关键。
通过制定学习计划、积极参与课堂讨论、合理利用学习资源、养成良好的学习习惯和不断反思和调整学习策略等方式，可以帮助学生提高学习效率，取得更好的学习成绩。
希望以上介绍的学习策略对您有所帮助。
初中知识点整理之学习策略篇
初中知识点整理之学习策略篇学习策略是指在学习过程中采用的一种方法或者技巧，能够帮助学生更加有效、高效地学习和掌握知识。
初中阶段是培养学习策略的重要时期，下面将为大家整理一些初中阶段常用的学习策略，希望对同学们的学习有所帮助。
首先，合理规划学习时间是一项重要的学习策略。
学习时间的规划不仅可以使学生安排合理的学习计划，还可以避免学习时间的浪费。
同学们可以通过制定每天的学习计划，安排充足的时间用于复习和预习，合理分配各科目的学习时间，确保每个科目的学习都有充分的时间。
其次，培养良好的学习习惯也是重要的学习策略之一。
要培养自己良好的学习习惯，首先要保持坚定的学习意愿，时刻保持对知识的渴望。
其次，在学习过程中要注意集中精力，远离干扰因素，创造一个良好的学习环境。
此外，及时复习和总结是提高学习效果的关键。
及时复习可以帮助巩固之前学过的知识，总结可以帮助理清思路，加深记忆。
第三，积极参与课堂讨论也是一种有效的学习策略。
在课堂上积极主动地提问和回答问题，可以帮助巩固对知识点的理解和记忆，并且可以增强对知识的掌握程度。
同时，多与同学们进行交流和讨论，可以开阔思维，促进彼此之间的学术进步。
此外，合理有效地利用学习资源也是重要的学习策略之一。
学习资源可以来自老师、同学、图书馆以及互联网等渠道。
我们可以主动请教老师和同学，多借阅与所学科目相关的书籍和资料，也可以利用互联网资源进行查找和学习。
合理利用这些学习资源可以帮助我们更好地理解和消化所学内容。
另外，制作学习笔记也是初中阶段常用的学习策略之一。
记笔记有助于理清思路，帮助记忆。
在课堂上，同学们可以将重要的知识点以及老师的重点讲解记录下来。
在课后，可以根据课堂笔记进行复习，进一步加深记忆。
最后，合理安排复习计划也是初中阶段学习的重要策略之一。
对于初中学生来说，课业任务较多，复习的内容较多，因此需要制定合理的复习计划。
可以根据自己的时间和难度，将复习内容分块，每天完成一定的复习任务。
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调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励 • 3.环境设置策略 • 首先要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度。其次，要设
计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。 • 4.社会性人力资源的利用策略 • 老师的帮助 老师不仅是一座知识库，而且是学习的引路人和促进者。
• 苛比：具有异性的微观策略，具有普遍性的宏观 策略。
• 斯滕伯格：用于实际操作的执来自策略，如匹配、 比较等，用于计划、监控、修订的非执行策略， 如问题识别，监控解法、反馈敏感性等。
认知策略、元认知策略、资源管理策略
认知策略：1.复述知识的认知策略 2.精加工
位置记忆法、首字联词法、摘录提要 、 笔记概述 3.组织策略 归类整理，提纲契领，作图示意，作图示意
（二）学习策略的定义
• 1.学习策略是一种学习谋略。 • 2.学习策略不等于具体的学习方法 • 3.学习策略是有意识的心理过程。 • 4.学习策略是学会学习的标志。
二、学习策略与学习
• （一）学习活动与学习策略 • ( 二）学习策略与学习成绩 • （三）学习策略与学习关系的研究
三.学习策略的类型
• 元认知策略
• 1.计划策略--计划策略包括设置学习目标、浏览 阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成 学习任务。
• 2.监控策略--监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、 对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和 时间。
• 3.调节策略--调节策略与监控策略有关。
• 资源管理策略 • 1.时间管理策略 • 统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间
第二节 学习策略的构成要素
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有关理 论为 主。 Covington （1987） 认为 成功 的归因 有两 种， 如果 是很 轻易便 获得 成功 ，而 相信 自己很有 能力 、很有 荣誉 感，因而有 强烈的 自我动 机，愿意面 对挑战 。如果认 为成功 是由于 努力 而来，不相信 是由于 自己 有能力 所致 ，于是 会产生 自我怀 疑、害怕失 败 、因而 会选择 较少挑 战性 的工作 。至 于失 败的 归因， Covington （1987）也认 为可 以分 为两 种， 如果将 失败 归因 于努 力不 够，则会 选择较 难的工 作，以 便失败 时有借 口。如 果将失 败归 因于能 力差， 则有沮 丧、不 坚持、 期望失败 、逃 避工作 以及自 尊低等 现象 。Weiner（ 1985 ）指出 ：将 成功归 因于能 力好 ，对未 来成 功的预期 较高；反之若 将成功 归因于 工作容 易，则 对未来 成功的 预期通 常较低 。又如 果将失 败归 因于不努 力，则会 对未来 产生 较高的 预期，成 功有望；反之，若 将失 败归因 于能力，则会对 未来 成功产生 较低的 预期。
及组织（Organizat ion）策略(Ashcraft, 1989; E. Gagne, 1985; Glass & Holyoak, 1986; Mayer, 1987) 。
反复 处理策 略，是指 学习者 使接收 进来的 讯息不 时地在 运作记 忆中出 现，以免 其流失 的方式 。 它可以是 听觉（ 例如 复诵 ）、肌 肉运动（例如 反复抄 写）、或 视觉（ 例如反 复地看 ）等 。有时 也可 以同时运 用听觉 、肌肉 动作感 觉及视 觉。
学习策略与记忆技巧
学习策略与记忆技巧1. 学习策略概述学习策略是指人们在学习的过程中采用的方法和技巧。
通过合理选择和运用学习策略，我们能够提高学习效果，并更有效地掌握知识。
2. 主动学习策略主动学习策略是一种积极主动参与学习过程的方法。
它包括： - 阅读前预览：在开始阅读某一章节之前，先快速浏览标题、关键词和图表，帮助获取整体了解。
- 听写法：通过听写来加深对所学内容的理解和记忆。
- 总结与复述：将所学内容进行总结并口头复述，有助于巩固记忆。
3. 组织化思维策略组织化思维策略是一种通过创造性的方式将信息组织起来的方法。
它包括： -概念映射法：使用图表或思维导图来展示概念之间的关系，使得信息更加清晰明了。
- 反问法：在学习过程中提出问题，并寻找相关的回答，促进深层次的理解和记忆。
4. 高效记忆技巧高效记忆技巧能够帮助我们更好地记住所学的知识。
它包括： - 反复复习：使用间隔重复法，进行多次、间隔较短的复习，有助于长期记忆。
- 制作卡片：将重要的知识点或关键词写在卡片上，在闲暇时进行反复温习。
- 视觉化记忆：通过制作图表、思维导图或使用图片等方式，将抽象概念可视化，有助于提高记忆效果。
5. 情感与意义联想策略情感与意义联想策略是一种通过与个人情感和经历联系起来的方法来加强记忆。
它包括： - 创造故事：将所学内容融入到自己编排的故事中，并与个人经历产生联系。
- 利用幽默：通过使用幽默元素帮助记住知识点，增加趣味性。
6. 注意力管理技巧注意力管理技巧是指帮助我们集中注意力并避免分心的方法。
它包括： - 设置学习时间段：设定专门的学习时间段，并尽量把其他干扰因素降到最低。
- 分解任务：将复杂的任务分解为小块，集中精力逐一完成，提高效率。
以上是一些常用的学习策略与记忆技巧，通过合理运用它们，我们能够提高学习效果、提升记忆力，并更加有效地掌握知识。
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学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。
如：
求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。
②元认知学习策略：
学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
包括：
计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）
语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）
语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）
我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for
Language Learning，SILL，version
Oxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。
直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。
记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
间接策略下面分为元认知策略、情感策略和社交策略。
元认知策略是用来协调学习活动和认知加工过程的,情感策略是用来管理、规范情绪的,社交策略是与别人合作学习的策略。
Oxford强调,直接策略与间接策略的关系就好像戏剧中演员和导演的关系,直接策略就像演员一样,在各种具体的任务和情境中直接与语言本身打交道,直接处理语言学习。
间接策略是用来管理学习的,它就像戏剧中的导演,导演对演员的表演进行组织、指导、检查、纠正、鼓励,使演员之间团结合作,起到给演员提供指导和支持的作用。
要获得最好的演出效果,演员要和导演密切合作。
同样,要获得最佳的学习效果,不仅要发挥演员的作用,而且要发挥导演的作用。
直接策略和间接策略之间是互相联系、互相协调和互相支持的。
以前,导演的作用主要由教师来完成,教师告诉学生应该怎样学习,给学生改正错误等,现在主张鼓励学生自己来。
综观各种关于学习策略的观点和看法，美国的Ellis（1994）认为，定义学习策略最好的办法也许是列出学习策略的主要特点，他总结了八点：
1．学习策略既可以指一般的总的学习路子/方法（general approaches），也可
以指二语学习中采取的具体行动（specific actions）或技巧（techniques）。
2．策略是以问题为导向的（problem-orientated），学习者采用学习策略是为
了解决一些学习中遇到的具体问题。
3．学习者一般都能意识到自己所使用的策略，如果别人要求他们注意自己
所做或所想的（what they are doing/thinking），他们是能够描述策略的内容的。
4．策略包括语言行为和非语言行为（linguistic behaviour and non-linguistic）。
5．语言策略可以使用第一语言或第二语言执行。
6．有些策略是外显的、可直接观察（directly observable）到的行为，有些
14则是内隐的、不能直接观察到的心理活动。
7．策略主要给学习者提供可处理的二语信息，因此对语言学习起着间接的
作用（contribute indirectly），但有些策略也对学习产生直接的影响（contribute directly）。
8．策略的运用因学习任务（task）而异，因学习者个人的偏爱（preferences）而异。
留学生在学习汉语的过程中最经常使用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略,其次是认知策略、记忆策略和情感策略最不常用。
这个特点与留学生所处的学习环境及其本身特点有关。
首先,留学生是在中国学习汉语除了正式的
课堂学习外
,在自然交际环境中的非正式学习也是一个重要途径。
他们在中国生活,随时要用汉语直接和中国人交际为了达到交际目的,常常自觉不自觉地运用社交策略，比如为了听懂而进行提问、对别人移情等。
这不仅有助于实现交际的目的而且有助于他们在运用语言的过程中学习语言。
语言学习环境对学习是非常重要的它通过影响学习者对学习策略的选择，从而影响学习的结果。
留学生也经常使用元认知策略，元认知策略是指通过集中注意、做好计划、进行自我监控和评价等活动来管理、协调认知加工活动的方法这可能与留学生是成人语言学习者有关，和未成年人相成人学习语言,大多数具有明确的的目标并具有良好的自我监控和自我评价能力，能够在学习活动中集中注意作好计划主动地寻找和利用尽可能多的语言练习机会从错误中学习并且能够评价自己在语言学习中的进步。
元认知策略对语言学习的成功是非常重要的，
例如学习一门新的语言可能会被许多因素所困扰陌生的文字、词汇、语法规则和完全不熟悉的文化等都可能使学生在语言学习中失去重点通过有意识地使用元认知策略可以重新获得注意重点从而促进语言学习。
留学生还经常使用补偿策略。
补偿策略是学习者为了补偿目的语语法和词汇特别是词等知识的不足而使用的策略它使学习者在目的语知识有限的情况下能够使用目的语。
由于本研究的被试大多数不具备熟练的汉语水平而生活和学习中又需要使用汉语所以就用补偿策略来加以弥补这是很自然的事情。
记忆策略和情感策略总的来说不经常使用。
记忆策略不常这和国外研究的结果是一致的。
记忆策略主要是指各种帮助记忆的方法又称为记忆术。
记忆术的原理是非常简单的即将学习的内容进行整理、组织和联系以便于记忆。
它可以帮助语言学习者克服困难比如记忆大量的词汇等同时还有助于语言知识的识记和保持帮助学习者从记忆中提取出所需要的语言知识。
留学生很少使用记忆策略可能是因为他们没有认识到适当的记忆方法的重要性或者对各种帮助记忆的方法不了解没有接受过记忆术方面的训练。
实际上留学生词汇量不足、句型单调等问题的存在与他们不经常使用记忆策略有一定关系。
在对外汉语教学中应当教学生掌握一些实用的记忆策略例如将生词与熟悉的词语联系起来记忆、有计划地复习、利用卡片记生词、利用意象和声音等这些记忆策略可以帮助学生记忆大量的汉字、词汇甚至句型对提高汉语水平很有好处。
词汇学习：记忆策略
语音学习：
语法学习;
汉字学习：
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