如何在英语教学中培养学生的交际能力
如何在英语教学中培养学生的交际能力
作者：杨发敏
来源：《现代教育创新》2013年第06期
很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。
判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。
这样就导致了语法学得挺好，交际中却常常出错。
如何提高学生的交际能力呢。
一、学习语言的途径
众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。
他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。
换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。
然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语--汉语的结构和用法。
当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。
这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。
这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。
人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。
随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。
学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。
这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。
因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、学习语言的目的
语言是一种交际的工具。
虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。
我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。
假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。
可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则，纵观日常会话就足以说明这一点。
你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。
假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。
这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。
这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。
几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。
谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。
很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构
上。
因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的——获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。
事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。
假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。
由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。
这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法。
只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。
三、语言学习中，语法和交际的关系
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。
他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。
他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。
然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。
以“After you，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语。
“After you”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。
无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”、“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。
他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。
这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。
但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。
另一个例子是一位被认为是称职的英语教师，除了读英语单词和课文外，无论何时何地，她都只会说汉语。
她被认为是位称职教师，只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。
这种不足，是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的。
但这些语句却被人们广泛地使用。
语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。
例如句子“他很精神”。
在本句中“精神”是名词，“很”是副词。
按语法规则分析，名词前不能有副词。
本语句的正确说法应是“他很有精神”。
然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。
这是因为本句是约定俗成的。
尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。
因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。
由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。
例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”即使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。
而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。
中国人在交谈时.常谈到工资收入问题。
“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。
而对西方人，这样的话题却是难以接受的。
他们非常讨厌对方
问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密。
即使父母与子女之之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的。
如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。
这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。
即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。
我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。
因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。
同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。
综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。
在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具，帮助初学者达到预期目标——熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语中不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。
作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养，全面提高学生的交际能力。
参考文献：
[1]孙玲；谈怎样做一名出色的英语老师【A】；中国重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）【C】；2002年
[2]徐晓晴；兴趣培养与英语课堂教学【A】；校园文学编辑部写作教学年会论文集【C】2007年
[3]杭宝桐；《中学英语教学法》；华东师范大学出版社；1988年
[4]胡春洞；《英语教学法》；高等教育出版社；1990年。
在初中英语教学中培养学生的交际能力
在初中英语教学中培养学生的交际能力作者：陈丽来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第5期陈丽随着我国新课程改革要求的不断深入进行，要求英语教师在教学过程中应当摒弃传统的填鸭式教学方法，而采用三维教学目标来进行教学，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，课堂进行过程中充分体现学生的课堂主体地位。
同时作为一名初中英语教师还应当充分认识到初中英语教学是一个多层次的教学过程是教师教与学生学双向进行的教学过程，因此，应当充分地调动学生对于英语的兴趣，提高学生的课堂学习积极性，使学生对于英语产生浓厚的兴趣，从而达到快乐学习的目标。
而在英语教学中提高学生的交际能力应当从以下几方面入手。
本文就将针对如何在初中英语教学过程中培养学生的交际能力提出一些建议和看法。
1. 提高学生的听说能力，为学生的口语交际能力打好基础英语作为一门语言在学生开口学习之前应当首先学会倾听，要保证学生听说这两个基本能力的实现，学生只有具备了这一基本能力才能够在交际中应用自如，同时学生还应当掌握必要的基本发音词汇以及简单的英语语法，只有这样才能够满足口语交流的前提。
对于初中阶段的英语教学而言教师应当鼓励学生学会倾听，能够从听的过程中总结出英语发音的规律，理解英语作为一种语言的使用技巧，从而为实现英语口语交流打好基础。
我们都知道熟能生巧的道理，但是在运用过程中往往会与预想期望有所差距，那么教师要提高学生的语言表达能力，也要做到让学生熟能生巧。
在课堂进行过程中教师可以给学生进行标准示范，但是在课堂之后的学习也是非常重要的，因此教师要鼓励学生运用录音机来进行学习，让学生达到反复听反复练习和反复模仿的效果，只有这样学生的口语表达能力才能达到既定的要求。
2. 培养学生词形记忆单词的能力很多学生在最初学习英语时经常存在用汉语拼音来标记这样的方法来进行记忆，这样的记忆方法对于很多最初学习英语的学生来说减轻了学生的记忆负担，但是却不利于学生成员的英语学习发展。
英语教学中学生交际能力的培养
英语教学中学生交际能力的培养英语是一种交际工具，学习英语的最终目的是为交流服务的。
作为英语教师，我们应合理利用教材，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语交际能力。
一、通过语言操练培养交际能力语言操练不等于语言交际。
语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。
例如在教完“爱迪生”一课，教师提出下列问题供学生回答：？would you pleasetell me something aboutedison？？how did edison becomc a greatinuentor what have you learnedfrom edison？？通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。
所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、创设交际情景激发交际兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。
初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
我们应开展丰富多彩的课堂交际活动，采用情景教学，注意教学内容的趣味性、教学手段的多样性和教学方法的灵活性。
创设情景，进行真实或逼真的教学演示。
如：义务教育课程标准实验教科书 go for it！七年级上册第二单元what’s this in english？ a： what’s this in english？ b： it’s an orange. c：it’s a map. d：it’s a ruler. e： it’s a pen. f： it’s a jacket.……新课开始时，我借助这些实物，一边说英语，一边进行演示，常伴以手势、动作等表情。
如何在英语教学中培养学生口语交际能力
神 州 教 育
马月 辽宁省盘锦市大洼县第一初级中学
如何在英语教学中培养学生 口 语交际能力
摘要： － ｇ － 言是人类交际的工具。英语作 为一 门语言 ， 学习 词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践 。但 英语的最终 目的都是 为了用英语进 行交际。英语教 学的实质 词汇教学 中的交际实践主要 是要让学生在运用 中掌握词 汇 ， 是 交际， 即通过 师生之 间、 学生之 间的交 际活动 。 在物质操作 而对话教 学中则要求学 生掌握一定 的语言结构 和交 际功 能。 和思维操作的基础上认识英语 、 掌握英语 ， 形成运 用英语 的能 语言的实际运用 能力只有 在真实的交 际活动 中才能有效地形
力。 总之， 英语教学的最终 目 的是培养学生使用英语这种交际 成。 所以我们有必要对
合学生 的实际情况， 能够让学生进行真实的交际 。 例如在教学 牛津初中英语 ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ “ Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ” 中的 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ： ｂ ｕ ｙ — ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ 时， 我要求学生带来 自己的衣服 、 裙 子或 初中新课标 对英语 口语交际总的要 求是 ： 具 有 日常口语 各式运动鞋 ， 在教 室里 布置了一 间卖衣服 、 裙子 、 运 动鞋 的小 交际的基本能力 ， 在交际活动中 ， 学会倾 听 ， 表达与交流 ， 初步 店 ， 请学 生们 担任售货员和顾客进行真实的情境对话 ， 学生 学会文明地进行 人际沟通和交往 ， 发展合作精神 。 这明确提 出 兴趣盎然 ， 一句句英语脱口而出， 动态生成了如： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ Ｉ 了培养初中学生 口 语交际能力的要 求。培养初 中学生具有 良 ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ Ｐ ｌ Ｃ ａ ｎ ｌ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ …‘ Ｙ ｏ ｕ 好的口语交际能力 ， 既是社会发展的需要， 也是他们自身发展 ｌ ｏ ｏ ｋ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ． ＂ ＂ Ｈ ｏ ｗ ｎ ｉ ｃ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｗ ！” “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ’ ｓ 的需要 。社会交往的频繁 ， 生活节奏 的加快 ， 又对 人们 的 口语 ａ ｉ ｄ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｏ ｎ ． ． ． ” 等一系列精彩 的句子。这样一来 ， 学生便有 了 交际能力提出了更高的要求 。 因此 ， 培养初 中学生英语 口 语 交 自由发挥 的空 间。 学生所讨论的语言内容也能有所扩展 ， 不再 际能力十分重要。 局限于教材 中的内容了。 学生尽情表演 Ｃ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ 。 适当加人语言内容。 进行 围绕话题进行 对话 教学时 ， 我们需要 把握 好以下几点 ： 模仿性交际 （ １ ） 话题情境要真实。 教师可利用图片、 挂图、 实物和多媒体等 七年级的学生刚由小学升入初中 ， 对英语教材上 的动物 、 创设真实的情景， 让学生在充分感受语言意义并进行充分操 人物感到很新鲜 、 很好奇 ； 再根据十二 、 三岁孩子 的身 心特点 ， 练的情况下再展开对话题 的讨论。这样才可 以让学生有话能 他们 比较好 动 ， 表 现欲旺盛 ， 所以让七年级 的学生模仿 Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ 说、 有话可说 。 （ ２ ） 对话的主题要突 出。 教 师创设对话情景时 ， 和 Ｈｏ ｂ ｏ的语 气 、 动作和表情进行活灵活现 的表 演 ， 再鼓励 学 定要围绕某个话题来展 开， 针对语言表达的意义 ， 从 而提高 生发挥想象 ， 适 当加入符合情境的语言 ， 不仅可以满足学生的 话题教学的有效性 。（ ３ ） 对话的形 式要有趣。教师可尽量采用 表现欲望 ， 让他们学会使用语言 ， 达到 了初步的模 仿性交际的 生 动活泼的活动形式（ 如 ｋ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 等） 来激发学生参 与 目的， 还 可以提高他们学习英语的兴趣 。 对话 的热情。 二、 学生对 Ｒ 明ｍ ｎ ｇ 进行缩写 ， 然后 Ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ 进行半控制性 五、 以话怒为中心， 搞好 Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ的教学， 由交流协商 的 口语训练 合作—独立写作—演讲 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 是每个单 元话题 中的重 点 ， 一般 重要的词 组和 围绕每单元话题编制的 Ｍ ａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 是整个单元的高潮部 固定句型都出自这里。 我认为， 除了在课堂上设置一系列话题 分 ， 要求学生在学习了前 面一 系列版块的基础上进行综合 性 情境 让学生在句 中操练 至能熟 练运用这些词组 和句型 以外 ， 的文章的写作 。 一般教师在学生完成了写作之后， 就是完成 了 还应鼓励并要求学生对每单元 的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ进行缩 写 ，缩写时 本部分 的教学 。我则是这样做的： 学生完成 了写作后 ， 先要求 运 用这些 重要 词组 和句型 ，然 后在 下节课 请 学生 Ｒ ｅ 枷ｔ ｌ ｌ ｅ 学生四人一小组互改， 其次老师进行批阅， 并请学生认真地准 ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ 。这样 由词到句 ， 再到一段文章 ， 最后进行 口头 的脱稿 备， 第二关课上进行演讲， 在开始演讲前， 还得向其他同学提 交 流。 学生 的学 习也 由易到难 ， 符合学习思维 的规律 。 这样不 到两个问题 ， 演讲结束后再 请同学 回答。每周一个演讲话 仅 培养 了学 生的英语 口 语 表达能力 ， 还训练 了他们的写作能 题 ， 有时是 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的缩写 ， 有时是 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ叩 的改写 ， 有 时 力。 是Ｍ ｉ ａ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 的写 作 ， 虽然学生在写的过程 中稍有怨 言 ， 但当 三， 以话题为中心， 激活词汇的教学 他们站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法， 还有 语汇与对话在初中英语教材 中往往被分成两个版块来展 机会当回小老师提问其他同学时， 心中的不快就一扫而空。 围 示， 但是我们不能误解教材的编写体例， 认为词汇教学和对话 绕话题开展英语教学是 当 前研究 的热点 ， 教学是一个不断探 教学必须分 成两个单独的部分来进行 。 事 实上 ， 根据语言习得 索的过程 ， 让我们在学习和实践中不断地完善 自己的教学。 的规律 ， 孩子在学习语言时 ， 往往是在交 流中需要什 么词就直 参考文献 ： 接使用这个词来表达意义， 并在不断的使用过程中掌握和积 【 ｌ 】 国家教育部． 《 英语 课程标准》 【 ｓ 】 ． 北京 ： 人 民教 育 出版 累词汇的。 所 以教师在进行英语教学时 ， 首先要 以话题为中心 社。 ２ ０ ０ ３ ． １ ７ ［ ２ 】 中华人民共和 国教 育部． 九年义 务教 育全 日制初 中英 处理教材， 重新组合单元教学内容， 再围绕话题展开词汇教 试用修订版） 【 ． ２ Ｏ Ｏ Ｏ ． 学， 让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合 ， 并融于话 语教学大纲（ 【 ３ 】 胡春洞． 英语教学法嗍 ． 北京 ： 高等教育 出版社 ， １ ９ ９ ０ ． 题情境中 ， 为话题服务 。 关键词 ： 高中英语教学 英语 口 语 交际能力 培养途径
小学英语教学如何培养学生的英语口语交际能力
小学英语教学如何培养学生的英语口语交际能力摘要：对于小学英语学科教学而言，为了有效培养学生形成良好的听说读写基本能力，并需要借助素质教育理念要求去提升课堂教学水平，从而设计不同的教学内容和教学活动，刺激学生在英语课堂之中开展主动性学习。
其中小学英语教学本身存在的自身教学特点，需要小学英语教师通过根据学校实际情况来开展相应的口语交际培养，让学生形成良好的口语交际能力，以此提升学生在英语课堂之中进行良好的学习，为学生在后期英语课堂学习打下良好的基础。
关键词：小学英语；英语教学；口语交际能力引言：随着人们对于小学阶段教育教学工作的高度重视，对小学英语教育教学工作提出了高度要求。
在传统的小学英语教学工作开展的过程中，教师只需要对学生进行基础英语知识的教学，为学生的英语考试进行教学。
这一教学方法严重影响了学生能力的培养提升，不利于学生的学习和发展。
在当下的英语教学中，对于学生的口语能力提出了高度的培养要求。
教师在进行教学的过程中应该高度重视这一要求，从而能够不断进行培养方式的优化创新，促进学生知识的学习与能力的提升。
一、教学现状（1）主体地位缺失在进行小学英语教学工作开展的过程中，由于教师不能够重视对学生进行课堂主体地位的巩固，导致学生在进行课堂学习的过程中不能够以充分的自主性参与到课堂学习中，严重影响了学生知识学习与能力培养提升。
在进行课堂教学的过程中，教师过分重视对自身主导地位的强调，不能够培养学生的自主学习能力，导致学生的英语口语能力长期不能够得到有效培养，不利于学生未来的学习与发展。
（2）缺乏沟通交流在进行小学英语教学工作开展时，由于教师不能够重视与学生进行紧密的沟通交流，导致学生的口语表达能力不能够得到提升，长期处于不规范、不熟练的状态，严重影响了学生的能力掌握。
在教学的过程中，由于教师与学生之间缺乏沟通交流，不能够明确学生的实际掌握情况，造成学生学的快忘得快问题出现，严重阻碍了学生的学习与发展。
如何在英语课堂教学中培养学生的交际能力
１ａ ｏ ｌｏ ａ ｈ ｗａ Ｉｓ ｄ ｎ ｖｕ ｆ１ ｆ ｈｔ ａ ？ Ｃ ｏ ｃ １ ｉ
新课标把 “ 突出语言的实践性 ． 注重培养学生综合运 用英语 的能 力” 作为 中学英语教学 目的之一。华东师大章兼 中教授认为交 际能力 应 为真实 的情景 中运 用外语 进行听 、 、 、 说 读 写交流信 息 ， 释放思想情 感 的能力 但 由于环境的限制 ． 的学生在课外几乎无机会接触真 我们 实的英语交际情景 以在课堂上 教师有 意识地创造真实或摸拟的情 所 景． 让学生有机会运用所学 的知识进行交际 ． 以有效地激发学生学 可 习英语 的兴趣 ． 提高实际运用英语 的能力
２１年 ０１
第 ３ 期 ３
Ｓ ｍＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
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科技信 息
如何在英语课堂教学中培养学生的交际能力
赖小连
（ 龙岩市上杭职业中专学校
福建
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ上杭
３４ ０） ６ ２０
【 要 】 堂教 学中， 摘 在课 教师创设用英语进行 交际的环境 ， 让学生投身其中， 而激发其 学习英语的兴趣 和枣展 学生的 交际能力。 从 【 关键词 】 英语 ； 堂教 学； 课 情景对话 ； 交际能力
ｆ ａ ａ ｌ ｏ ｔ ｄ ｙ Ｃｌ ｓ ｉ ｏ ｅ ． ｔｓ ｌ Ｔｈ ｆ ｒ ｏ ａ ． ａ ｓ Ｓ ｖ ｒ 【 ｅ ｂ ｉ ｇ ｈ １ ｓ ｏ ｔ ｈ ｎ ． Ｌ ｔＳ ｈ ｖ ｒ ａ ． Ｌ ｔＳ ｒｎ ｔ ｅ ｅ ｓ ｎ ｏ ｔ ｅ ｅ ｄ ｅ ａ ｅ ａ ｂ ｅ ｋ
大学英语教学中如何提高学生的交际能力
２ 旧的英语学 习习惯的制约 ． 由于受到诸多 因素特别是考试制度的
制 约 ， 国 大 部分 学 生 从 一 开 始 就 形 成 了 我
一
形成 自动 化的习惯。语言形 成习惯 ，也仅
仅是掌握运 用英语的一个条件 ，并不等于 掌 握 了语 言 运 用 能 力 。 ３ ．考试 制度的制约 我国现行的英语考试制度还只停留在 对学 生语 法知识和做题能 力的考查 上 ，只 注重学生 的英语成绩 ，而忽视 了对英语实
习活动是预备性 的 ， 它与真正的交际能力训
言手段 （ 身势 语）来达到某一特 定交际 目
的的能 力。
随着中国的进一步开放和全球化的不
二 制 约 交 际能 力 的 因素
１．语 言 环境 的制 约 我们的英语教学终究是课堂教学 ，是 在非 英 语 国家 的课 堂里 的英 语 教学 。 而 交际是在真实 的 自然情景 中进行信 息和思 想情感交流的活动 ， 我们在课堂上进行的练
Ｄ Ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ１ ０－８７ ．０ ０ １ ．４ Ｏ： ０ ３６ ／ ． ｓ ．０ １ ９ ２ ２ １ ．５ １Ｏ ｓ
大学英 语教学 中
如何提 高学生 的交际能 力
周姣 沈 阳音 乐学院南校 区文化基础课程部 １Ｏ ６ １８ １
蠲 零
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形式 的理 解和 掌握 ，而 且还 包括 对 在何 时何地 、以什么方式对谁恰 当使用语言形 式 进行交际的理 解和掌握 。交际能 力是一 个复杂的概念 ， 涉及语 言、 修辞 、 会 、 社 文
英语教学中如何培养学生的交际能力
在英语教学 中， 要使学生不仅课内开 口， 而且要训 练学生养 学中注重培养学生运用英语进行 交际的能力就显得尤为重要。 成 课后开 口 良好习惯。我在教学中使用 了一下方法 ， 的 效果不 关键词 ： 素质教 育 语 言训练 交际能力 错。如课前进行 ３ ５分钟 ｃ ｓ ｌ， — ｌ ｓａ 选择 日常生活常见的为学生 ａ ｔｋ 所熟悉 的 ， 如天气 、 家庭 、 朋友 、 学习等 内容 ， 采取学 生独 自、 对 自； 老师 问， 学生答 ： 学生问 ， 学生答等多种方式进行练习。课后 素质教育要求在 教育教学中重 视学生能 力的培养 ，而 学习 如 、 、 背诵 对话 等。整节课都 注重 了说 的训 英语的 目的是为了进 行交际 。 为适应着一要求 ， 在英语 教学 中要 布置 口头作业 ， 朗读， 练， 加大 了说的密度 ， 而提高 了学生的 口头表达能力 。 从 注重培养学 生运 用英语进行交 际的能力 。所谓交际能力就是学 ３ 强 阅读训 练 ， 高 阅读 能力 ． 加 提 生熟练掌握语言和灵活运用语言的能力。 平时注意课 内 练和课外阅读辅导相结合 。 训 首先在课 内， 对 强语言训练， 提高掌握语言的能力 部分课文和 Ｒ ａ ｉｇ ｒｃ ｃ ｅｄｋ ａｔｅ部分 ， 让学 生快 速阅读 ， ｎｐ ｉ 先 在限定 为提高学生掌握语言的能力 ， ， 首先 要教会学生正确拼读音 时 间内完成 ｆｓｒ ｄ ｇ ｉ ｔｅ ｉ ， 老师提出 的有关 问题 ， ｒ ａ ｎ 回答 然后教师讲 标， 使学生学会按字母或字母 组合的发音规律拼读单词 ， 培养见 解课文 ， 学生加深理解 ， 使 最后结 合学生的 回答 ， 给学生讲解阅 词能读 ， 听音会写的能力。其 次 ， 对学生进行识记单词的方法指 读技巧 。其次 ， 在完成对课文和有关练习的基础 上， 教师给学生 导， 使学生掌握好识记单词的科学方法。最后 ， 要提高学生掌握 介绍一些课外阅读 。《 英语学习》《 、中学生英语报》 ， 等 要求学生 语法的能力 。（ ） １将语法点形象化、 交际化地呈现 ， 即教 师要有 目 课外阅读 ， 教师定时给 以检查和辅导 ， 以巩 固和扩展课 堂教学效 的地设计一系列 内涵语法点交际活动 ，让学生在贴近生活实际 果。 的语 言材料 中感知 、 理解和学 习 ， 如在讲动名词 时 ， 首先 设计 我 ４ ． 强写作训练 ， 高书面表达能力 提 了这样 一语言情 景 ：ｅｃｉｇ ｓ ｙ ｏ ．ｌ ｅｔ ｃｉｇＥ ｇｉ ． ｍ Ｔ ａｈ ｂＩｉ ａｈｎ ｎｌｈＩ ｎ ｉ ｍ ｊ ｋ ｅ ｓ ’ 学 习外语 ， 行交际活动 ， 进 不仅表 达在 口头上 ， 还体现在笔 ｐｏ ｄ ｆｅｃｉｇ ｏ．ｏ ｏ ｎ ｇ ｐｎ ｉｇ ｎｌｈ ｒｕ ａｈ ｕ ｕｅｊ ｅ ｋｎ ｇ ｓ？做完示范后 ， ｏｔ ｎ ｙ Ｄ ｙ ｏｓ Ｅ ｉ 头上。如何培养学生 的书写能力？可从以下几点人 手。 我首先设计其他语境 ， 对的短语造句 。要 求把句子写准确 、 、 通顺 圆满 ， 了学生对语法的理解 与掌握 。（ ） ２ 通过交际练习 ， 让学生对该语 同时注意时态 、 语态和动词的性质 。 第二 ， 写读后感。 如学习了课 法项 目进行归纳和概括 ， 既在积累大量语言材料的基础上 ， 引导 文“ ａｅ ｕ ｅＭ ｏ ｅ 时让学生写出 自己的感受。 Ｍ ｒ ｒ ， ｙ ｔ ｒ ｉＣ ｉ Ｍ ｈ” 第三 ， 用英 学生 自己归纳和总结该语法项 目的规则 ，从而提高学生掌握语 语写 日 。 记 英语 的听说读写四种基本技能是相辅相成 ， 互相促进 法 的能力。 的。 听和读是说和写的基础， 听和写能力的提高必须建立在听和 二、 加强听说读 写训练 。 提高运用能力 读能力 提高 的基础上 。 听说读写基本技能是建立在具有一定语言基础上的，同时也 当前我们 中学英语教学无论是课程设置 、 内容 ， 教材 还是练 是运用英语进行交际的基础， 在教学中要在这些方面加强训练。 习形式都 与培养学生交际能力 的目的还不相适应 ， 但是我们相 ＇ 强听的训 练， ． 加 提高听力水平 信 随着教改的不 断深入 ，如果我们每一个英语教师都 自觉地提 为培养学生 听的技能 ， 在教学 中要 培养学生 （） １听音辩音能 高 自身的教学理论水平 ， 科学地改进教学方 法， 我们一定 能够培 力 。（） ２预测能力。（ ） ３迅速获取特定信息 的能力。（ ） 中心大 ４抓 养学生英语交际能力 ， 来满足社会对外语人才 的需要。 意 的能力。 具体做法 ： 一是仿读 。 让学生经常跟着 录音机读， 摸仿
如何在英语教学中培养学生口语交际能力
如 何 在 英 语 教 学 中 培 养 学 生 口 语 交 际 能 力
覃 秘
（ 西现 代 职 业 技 术 学 院 ， 西 河 池 广 广 ５ ７０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 国 英 语 教 学 大 纲 明确 提 出 了 培 养 学 生 “ 际 我 交 能 力 ” 要 求 。 语 教 学 中学 生 交 际 能 力 的 培 养 也 因此 越 来越 的 英 受到 人 们 的重 视 。 者根 据 《 作 新课 标 》 英 语 教 学提 出的 要 求 ， 对 结 合 前 人 的 研 究 。提 出提 高 学 生 英语 口语 交 际能 力 教 学 的对 策 与 建 议 ： 心安 排 课 堂教 学 ， 切 实 为 学 生打 好 语 言 基 础 的 精 在 前提 下． 开展 形 式 多样 的 口语 交 际活 动 ． 养 学 生 的 口语 交 际 培 能 力 ： 此 同 时 ． 力 完 善 第二 课 堂 ， 断发 展 和 提 高 学 生 的 与 努 不
口语 交际 能 力 。
培 养学 生 口语 交 际能 力 可 从 下 面 三个 方 面 进 行 。 １ 堂英 语 化 ， 学 生 在 英 语 环 境 中 耳 濡 目染 ， 高 Ｅ语 ． 课 使 提 ｌ
交 际能 力 。 所 谓 课堂 英 语 化 。是 教 师 和 学 生 在 课 堂 内用 英 语 进 行 多 种 言语 活 动 ， 课 堂 指 令 性 活 动 ， 师 对 学 生 的 启 发 引 导 ， 如 教 教 师 向学 生 提 供 信 息 、 馈 、 价 等 。 ２ 世 纪 ５ 年 代 乔 姆 斯 基 提 反 评 ０ ０ 出儿 童 一 出生 就 有 一 种 适 应语 言 学 习 的 “ 言 习得 机 制 ” 语 。语 言 习得 论 认 为 ， 主 要 在 相 应 的 语 言 环 境 中进 行 接 触 或 输 入 ． 人 自然 地 学 会 语 言 。 语 教 学 是 由学 生 、 语 和教 学 环境 构 成 的 英 英 主体 三 维 系 统 ，环 境 对 学 生 积 极 性 的 发 挥 和 英 语 的择 定 学 习 都 有 制 约作 用 。 因此 ， 师 应 坚 持 用 英 语 教 学 ， 造 出 和谐 的 教 创 英 语 环 境 ， 学 生 自然 地 接 受 英 语 熏 陶 ， 高 交 际 能 力 。我 国 使 提 著 名 的语 言 学 家 张 志 公 指 出 ：要使 学 生 学 好 外 语 ，必 须 创 造 “
浅析在英语课堂教学中如何培养学生的英语口语交际能力
马 利 军
（ 定 西 市 安定 区香 泉学 区云 山 小 学 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在 英语教 学 中， 学生 的英语 １ ７ ： 语 交 际 能 力 很 薄 弱， 课 堂 上 运 用 英 语 交 流 的 各 项 活 动很 难 组 织进 行 ， 所 以在 英 语课 堂教 学 中激 励 每 个 学 生 开 口说 英 语 是 首要 任 务 。本 文就 如 何 培 养 和提 高 学 生的 英 语 口语 交 际 能 力作 了 际 能 力 培 养 方 法 虽 然 学 生 逐 年 不 断 积 累英 语 知 识 ， 但 一 部 分 学 生 在 英 语 课 堂 上 仍 然 不举 手 ， 不喜欢发言 ， 在 口语 交 际活 动 中更 是 不 知 所措 ， 难于启齿 ， 很 少 体 验 到 英 语 学 习 的乐 趣 ， 最 终 他 们 学 到 的 是 会读 不会 说 的 “ 哑 巴英 语 ” 。英 语 教学 者应 重 点 研 究 如何 有 效 培养 和提 高学 生 的 口语 交 际 能力 ，为学 生 向更 高年 级 的 学 习 做好 铺 垫 和准 备 。 在 具 体 的教 学 实 践 中 ， 我 尝 试 采 用 了一 些 培 养 口语 交 际 能 力 的 多样 化 活 动 ，通 过 实 践 验证 取得 一定
的成效。 坚 持 让 学 生 用 英 语做 简短 的值 日生 汇 报 为 了 培 养 学 生 在 公 开 场 合 运 用 英 语 的 能 力 。我 每 天 利用 讲 新 课 前５ 分 钟 的时 间 ， 轮 流 让 每位 学 生 用英 语 做 值 日生报 告 。 最 初 值 日报告 的 内容 只 限于 出勤 、 天气 、 日期 之类 的事 。例 如 ：
如何在英语教学中培养学生的口语交际能力
浅谈如何在英语教学中培养学生的口语交际能力【摘要】口语教学是英语课堂中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。
听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
【关键词】交际口语【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0088-01一、教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。
1.坚持让学生用英语做值日生汇报。
为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。
七年级时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。
例如：who？蒺s on duty today？ are we all here today？ who？蒺s not here today？what？蒺s the date today？ what day is today？ what？蒺s the weather like today？随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，还须紧扣教材并与其同步，请别人回答。
为此，我有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，从而达到自然引出新的教学内容，把duty report引申到free talk，利用课前5分钟，学生通过duty report： say me， say you， say the weather， say something等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过free talk用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。