室内设计课程体系建设初探论文
高等院校室内设计专业发展探讨
室 内设 计专 业在 我 国 出现较 晚 ， 但 发 展十 分迅 速 。
上， 生产 力水平得 到大幅提 高。
２ ． 室 内设 计 专 业 建 设 现 状
就包 括 大 型综合 商场 设 计 、 超 市设 计 、 各 式 专卖 店设 计
等。不 同的场地 性质 要求 的设 计 内容 和技 巧都不 一样 ，
所 以教 师在进行 课题 设置 时一定要 明确课 程主题 ， 不能
尴尬处境。
（ １ ） 增加教材外知识量
室 内设 计是 一个 快速 发展 的行 业， 各 种 新的设 计思 潮、 工 艺技 法 、 材 料产 品层 出不穷。 曾经有设计 师开玩笑
年 的２ ． １万亿 元 ， 总体 增长 ８ ２ ． ６ ％ ， 年 市场增长 １ ３ ％ 左右 ，
高于 同期全 国经济 增长水平 近 ３ 个百分 点。行 业从 业人 数从 ２ ０ ０ ５ 年的１ １ ０ ０ 万人增 至２ ０ １ ０ 年的１ ５ ０ ０ 万人 ， 增长
幅度 达 ３ ６ ． ４ ％ 。劳 动力增 长 比行 业规 模增 长减 幅 ４ ５ ％ 以
虽然一些 学校也在 对培养 方案 和课程 设置进 行修 改 ， 但 总体 上 只是对原 先的 内容 做 一些修缮 ， 很 少结 合现 实的
行 业需求 进行更 加深入 的分析 和研 究。其 次 ， 应该构 建 以设 计课 程为 主的核 心课程体 系和 以培 养设计 思维为核 心的设 计基础教 育模 式 ， 并将并 列课 程 以设 计课程 为主 线叠加起来 ， 将小课程 融于主干课程 ， 根据 学生的学 习规
探讨高职室内设计专业课程体系的构建
高 教 育 特 色 是 形 成 以 学哇 能 力 培 养 为 中 以 分 析 和 解 决 实 际 ｌ 为 目 标 的 教 题 个 专业 根据 培养 目标
中 高职蛳 ，
的办 学 定位 发 展目标 就是 要 蜒
枫 由企 业谜
口 用研 究 与技术 服寺 机 应 ｝
与专业 教 ｊ 正带 领学 牛， 币 蔓
承 接 设 计 』 业 务 及 捐 投 标 项 目 ，学 年 直 接
展 ， 惴 州雇 象＊杂志 社 完全 统 计， 州 据 温 室 内设计 ； 公司和 工件窀 共有 ３ 。 多氰 其 枷 口。 中 记 在温 ｆ 登 装饰 仂 会的有 １ ０ 多家 ０ ０
校企台作、 ｌ学 ｔ 台” 驰 高 职教 育 是 念的 堑 大变 革 ， 当前 我 周职 业教 育 改革 与 是 发展 的 卉向 室 内设 计 专业 “ 桉糟
十摹 ７式 是【 归
学 棱 式 。Ｉ 体 系 是 粜程
贴 域 、 ； 的特 亿， 据所在 城 或地 区的 ｛业 根 功 能窟 立Ｉ 曼产业 悖 ｜ 苴、 点 几 训世 专 和 数学 内
（温 州 职 业 拉 术 学 院 ， 浙 江 温 州 ３２ ５０３５）
１室 内设计 专业 课程 体 系构 建 的前 提
ｌ 杯据 Ｅ域 特 色确 定高职 ＾｝培 养 的 １ 客
应的 谍 体 ｊ 蠹
ｌ２ ‘ 丘 合 作 ’是 拘 建 课 程 体 ｛ 的 啦 面 对 业 列 “ Ｅ离 ”应 用 型 人 的 迫 ｇ
业 从 业 人 捷的需 求赞 ２大 。 前 温 Ｉ 只 地
参 与盘 际 工程 项 目 矗 １ 程 工 目化 的教 学 过 ， 二 负 程中， 终 达到 “ 院… 最 学 ‘ … ‘ 学生 ” 二 方差 赢的 目的。 ＿ 是教 学、 但 而 一方 茴导 生
室内空间艺术设计课程建设的理念与思路
（ ） 一 以室 内装饰设计 员“ 岗位职业能力” 为培 养目 标 以 主要 职 业 岗位 “ 内装 饰设 计 员 ” 成 典 型 室 完 工作任务——室内装饰艺术设计为基础 ， 按照完整 的工作过程 ， 对职业 岗位需要 的知识 、 技能 、 素质要 求进行分析 ， 以职业 能力培养为重点 ， 通过 真实 工
３ ０
艮等 ： 室盟篓术设计课ｊ 理念与是整 搴内 童
设计 ． １ 设计文件 ． 够规划设计 文 １垃 厶 行动 六步法 教 学内容 教师行动 学生行动 职业 文件 内容 ； 件手册 ； 的 １ 岗敬业 ； 导 向 ． 爱 能 力 提交 ． 计文件 ． ２ 设 ２会提交设计 文件 ． ２严谨精细 ； 咨讯 接受设计 任务书／教师讲授 收集相关 的要求 。 手册 。 招标 文件 资料信息 收集 １ 、规格 、１能完成材料 的选 ． 的品 ． 材料 明确 设计 任 务 书 分析讨论 资料 种 决策 的要求 布置任务 沟通交流 环境 质 量 校 验 ； 样 调研 知识 ； ２能 够 指 导 施 工 工 ． ２施 工 规 范 ； ． 艺 １ 纪守 法 ； 设计 计划 成立项 目设计组 教师指导 ． 遵 小组讨论 现场 设计 知识 ； ３冉够对施 工质量 ． ＿Ｂ ２ 敬业诚信 ； 制定计划进度表 团队合作 勘测 实施 ． ３施工质 量 进行有效 的检查 ； ． 自律 ； 准备 ３ 严格 现场勘测 （ ） 师讲授 量房 教 调研 勘测 交流 标 准 与 验 ． ４能协助项 目负责 ． ４沟通能力 ； 实施 参观样板房 教师指导 团队合作 沟通 收 标 准 知 完成 设 计 项 目 ５团队合作 。 人 ． 推 销 检查 提交 现 场 勘测 数 教师指导 学生 自查 自我 识； 的竣工验收 ； ４ 工 图绘 ． ． 竣 ５能根据设计 变更 据、 信息 小组互评 团队 制知识 协助绘制竣工图。 评估 评价 检 查 结果 并 总结评价 小组讨论 合 作 提出改进 意见 整改措施
室内设计课程体系建设初探论文
室内设计课程体系建设初探论文室内设计课程体系建设初探论文摘要：室内设计是一门综合性课程，涉及人机工程学、工程预算及施工工艺等相关理论。
国内较多的高校艺术专业都设置了室内设计这门专业课程，但其实践性教学效果欠佳，这不仅需要学生们正确的学习方法，更需要以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设作为引导，才能达到更好的教学效果。
本文以实践性教学为导向标准对室内设计课程体系建设展开分析和探讨，浅论笔者对高校室内设计课程体系建设的想法与见解。
关键词：实践性教学；室内设计；课程体系一、高校室内设计专业课程设置的现状分析国内更多的三木高校为加快转型发展和应用技术型大学建设步伐, 不断加强与广大企事业单位交流与合作，创新人才培养模式，提高人才培养素质，提升学生就业档次，实现学校与企事业单位的优势互补，互惠共赢，形成良性互动交流，推动产学研合作发展，为地方经济建设提供更多的人才储备。
室内设计课程是一门实践性和实用性强的专业课程。
而当前在三木高校中开设的室内设计课程实践性教学效果欠佳，学生们在刚毕业走向实践岗位的时候，不能很及时得适应角色的转换，对于整个室内设计流程不能全局把握，一般的学生必须经历一年的甚至更长的时间实习期才能够胜任室内设计的各项工作。
这也反映出高校教学方式的不足：教学模式比较单一, 大部分以理论教授为主，学生己经形成了上课听讲，下课完成作业的学习模式。
学生在学校学习的阶段，相对来说比较简单，不能接触更多的室内设计施工现场，也不能很好地结合实例来巩固自己所学到的室内设计基础理论，针对这种现象，高校开设室内设计课程应以设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为目标，增强教学的实践性，把实践训练与理论传授结合起来，以培养出室内设计专业较为全而的应用型设计人才。
二、“以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设初探”的思考与对策室内设计涉及装饰文化、建筑基础知识、材料学、园林艺术、雕塑、美术基础、设计风格、风水学等多个领域。
高校室内设计专业实践型课程体系初探
等多方面 的知识 与技 能 ， 具有 十分明显 的 系统性和交叉学科特色。 在传统 的学科本
位教育观念 的指 导下 ， 课程 以掌握各学科
合 。课程资源更注重应用性 ， 寻求整合 包
括设 备 、 设施 、 技 术与 人才等在 内 的校 内
知识为 目的 ， 课程体系是多学科 知识 的碎
构建合理的课程环境 与教学 团队 ， 并付诸
行之 有效的教 学方法。
（ 二） 关联性 。 课程 之间互相关联——
课与课之 间不再 孤立 ，而是互相渗透 ， 互 为支撑 。室 内设计 涉及 艺术 、 技 术与经济
【 关键词 】 高校 室 内设计 专 业 实
践 型课 程 体 系
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 ］ ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ Ｃ 一
专业建立实践型课程体 系、 进行教学 改革
的第一步。 二、 室内设计 专业实践型课程体 系的
构 建 原 则
求， 构建合理 适用的实践型课程 体系成为 室 内设计 专业教学改革 的重 点 。同时 ， 我
实践 型课 程体系 的构建 要 注意考 虑 课程在实施过程 中的有序性 ， 紊乱 的课 程
主干课 和专业拓展课 。像设计基 础 、 设计
室 内设 计专业 传 统的 教育 观念是 以
理论教学 为主 ， 强 调知 识的系统性 与完 整 性， 重 视知识 的传授 与记 忆 ， 各课 程之 间
与实践 的紧密结合 。
（ 四） 主动性 。学生 主动参 与学 习过
缺乏 联 系 ， 使 得知识 的冗 余度增 加 ， 课 程 设置缺乏 针对 性与实践性 ， 学生需求 和实
从领悟课程观谈室内设计专业项目课程体系构建与实施
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｒ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．Ｐ ｒ ｏ ｉ ｅ ｃ ｔ ｃ ｕ ｅ ｒ ‘ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｈ ａ ｓ
Ｖａ ｌ ｕ ｅ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
・２ ２ ７・
从领悟 课程观谈 室 内设计 专业项 目课程体 系构 建与实施
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｉ ｏ ｒ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ
ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．
关键词 ： 室 内设计； 领悟课程 ； 项目 课 程体 系； 构建 ； 实施
3Dmax课程设置室内设计论文
3Dmax课程设置室内设计论文3Dmax课程设置室内设计论文一、高职院校3Dmax课程设置存在的问题1.低效随着计算机的普及，各种操作软件的更新，3Dmax课程不再是陌生的课程，但学生对3Dmax的实际操作依然是动手能力差，老师课上讲解的步骤，学生课上听懂，课下不会操作成为一种普遍现象。
所以提高3Dmax课程教学的效率是3Dmax教学研究的一个难题。
2.启发式教学不够完善启发式教学作为一种教学的指导思想和总的教学方法，已经为广大教学工作者所熟悉。
但启发式教学并不是立竿见影，一采用就能取得很好的效果。
需要教师与学生的互动才能完成。
由于许多教师没有把握住启发式教学的实质，或者学生没有领略到教师的意图，在教学过程中往往达不到预想的效果。
3.课程内容设置缺乏前沿性课程内容是实现课程目标的有效载体。
在当今这个数字化、信息化的时代，知识更新日益加快，而人才培养滞后的现象越来越明显。
高职教育对知识的前沿性要求还很高，课程教学是呈现这种发展动态的基本途径，但是高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置并没有达到这个要求。
高职院校室内设计专业中3Dmax课程教材和教案陈旧，忽视了对新版教材和前沿知识的选择，课程内容滞后现象比较严重。
课程内容反映不出学科领域内的最新知识和科研成果，尤其是该领域的热点、重点等，都很少能够及时地反映到高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置中。
4.课程设置权力的垄断性课程权力是根据一定的目的来影响课程行为的力量，依靠这种力量可以在课程方面造成某种特定的结果。
课程权力主要包括课程政策制定中的参与权、课程决策权、课程专业自主权以及课程实施权等等。
它具体体现在课程设置计划、课程标准的制定以及课程内容的选择优化过程当中。
现在，高职院校室内设计专业中3Dmax课程设置权力存在着分配不均的问题。
其中，国家、学校和教师对3Dmax课程设置有着相当大的决定权，而最具有话语权的学生课程设置的权力普遍被忽视。
高职室内设计类课程教学改革探索论文
高职室内设计类课程教学改革探索论文高职室内设计类课程教学改革探索论文1我国高职院校室内设计专业课程教学现状分析1.1高职院校室内设计专业课程的主要构成目前，高职院校的室内设计类课程主要由基础类课程、设计方案与表现类课程、综合实训类课程构成。
基础类课程包括造型、色彩基础、透视学基础、手绘方案表现、设计史论装饰工程制图与识图等课程，主要培养学生的基础技能和美感，大多数高职院校的室内设计专业将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设；设计方案与表现类课程包括家具与陈设设计、居室空间设计、公共空间设计及计算机软件等，主要让学生了解室内设计的基本程序和步骤、室内设计风格流派，掌握空间划分和界面设计方法，室内声光色的设计，课程设置和教学内容对应岗位要求；综合实训类课程由居室空间设计实训、公共空间设计实训、室内设计综合实训等实训课程构成，主要培养学生室内设计综合运用能力，为步入工作岗位打好基础。
1.2高职院校室内设计专业课程教学存在的问题1.2.1课程教学过于强调目的性在高职院校室内设计专业传统的课程教学中，一直以“目的性”教学为主，将学生将设计方案做得满足课程作业要求作为教学目的。
教师教学与学生学习都遵循固定的程序来进行，看似教师和学生都在认真完成“教”与“学”的任务，其实往往忽略了学生把想象变为现实的设计能力的训练过程。
部分学生虽然能在课堂上完成一个出色的设计方案作业，但是到了实际工作时却无从下手，与平时课程教学过于强调目的性有较大的关系。
1.2.2课程教学缺乏联系与整合目前，高职院校室内设计专业师资力量不足，任课教师教学任务繁重，在课程设置和教学内容上存在一定的交叉与重复；由于不同的课程由不同的任课教师承担教学任务，课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了课程前导与后续的关系。
1.2.3考核方式实用性不强高职院校室内设计专业课程考核模式为课程综合作品考核，通过设定平时成绩与考试成绩的权重，综合确定课程成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
室内设计课程体系建设初探论文
室内设计课程体系建设初探论文
摘要：室内设计是一门综合性课程，涉及人机工程学、工程预算及施工工艺等相关理论。
国内较多的高校艺术专业都设置了室内设计这门专业课程，但其实践性教学效果欠佳，这不仅需要学生们正确的学习方法，更需要以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设作为引导，才能达到更好的教学效果。
本文以实践性教学为导向标准对室内设计课程体系建设展开分析和探讨，浅论笔者对高校室内设计课程体系建设的想法与见解。
关键词：实践性教学；室内设计；课程体系
一、高校室内设计专业课程设置的现状分析
国内更多的三木高校为加快转型发展和应用技术型大学建设步伐, 不断加强与广大企事业单位交流与合作，创新人才培养模式，提高人才培养素质，提升学生就业档次，实现学校与企事业单位的优势互补，互惠共赢，形成良性互动交流，推动产学研合作发展，为地方经济建设提供更多的人才储备。
室内设计课程是一门实践性和实用性强的专业课程。
而当前在三木高校中开设的室内设计课程实践性教学效果欠佳，学生们在刚毕业走向实践岗位的时候，不能很及时得适应角色的转换，对于整个室内设计流程不能全局把握，一般的学生必须经历一年的甚至更长的时间实习期才能够胜任室内设计的各项工作。
这也反映出高校教学方式的不足：教学模式比较单一, 大部分以理论教授为主，学生己经形成了上课听讲，下课完成作业的学习模式。
学生在学校学习的阶段，相对来说比较简单，不能接触更多的室内设计施工现场，也不能很好地结合实例来巩固自己所学到的室内设计基础理论，针对这种现象，高校开设室内设计课程应以设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为目标，增强教学的实践性，把实践训练与理论传授结合起来，以培养出室内设计专业较为全而的应用型设计人才。
二、“以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设初探”的思考
与对策
室内设计涉及装饰文化、建筑基础知识、材料学、园林艺术、雕塑、美术基础、设计风格、风水学等多个领域。
该专业培养面向设计、施工、管理、服务等室内设计领域的专业技能人才。
培养掌握室内设计工程装修的设计方法，具有室内设计施工图及效果图的制作能力，掌握室内工程预算和谈单的技能和技巧。
室内设计需要大量专业精湛的人才，而目前国内室内设计专业的大学毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需求，高校室内设计专业课程教学亟待改革。
文章结合郑州升达经贸管理学院室内设计专业的实践性教学的教学内容、教学监管、配套设施、课程体系等方面的改革和探讨，进行了研究与解析，探究这些环节和因素对室内设计专业培养目标和教学质量的作用和影响。
1、理论与实际相结合，加强实验室建设室内设计专业的课程教学应加强理论与实际工程的结合，让学生有更多的'实战机会，可以让学生更多的参与到实际的室内设计施工流程中，结合实例，为学生展示各种装修材料和施工的工艺，条件允许的情况下要让学生亲自体验常规的施工流程，对于施工材料和工艺达到更深层次的了解和认识，给学生们适当布置课程任务和课下调研活动，让他们分组讨论、调研、总结。
带领学生参观一些比较优秀的施工现场，给学生讲解设计方法和整个施工的流程。
同时，还要有针对性的建设室内空间设计实验室，实验室的建设是室内设计专业课程实践化的关键场所，实验室将是学校和社会的中介平台，专业教师可以运用这个平台更好的与市场接洽，锻炼教师们自身的设计能力，这在一定程度上也是为学生们提供一个更广阔的平台，还可为学生们提供更多的实践实训的机会。
这是培养专业的全面的应用型人才必须要具备的。
此外可在学校内部设置室内设计材料及施工工艺实验室，室内设计软件实验室、室内设计手绘工作室、室内设计综合实验室、室内设计创意实验室等，提高学生对课堂理论的深入理解，增强学生的动手能力，以达到事半功倍的教学效果。
2、注重理论课堂和实践教学课程的配比关系室内设计主要任务是使学生充分理解室内设计的基木原理，通过系统的学习理论和课程练习，初步掌握科学的设计方法以及艺术审美，利用特种设计手段和训练，在教师的指导下完成设计。
室内设计课程体系建设需要大量的理论
知识作为支撑，学生们要掌握室内设计原理、室内设计风格流派、室内陈设设计、室内灯光设计、室内家具设计，这些理论将指引学生正确认知室内设计课程的重要性和复杂性。
但是现如今的室内设计的专业性要求学生们必须具备更强的社会实践性，所以在其课程体系中更要加强实践教学课程的比例，让学生通过更多的实训，实例学习室内设计专业理论，例如学生们在学习室内设计人机工程学这门课的时候，要引导学生通过对人体及常规家具尺寸的测量来得出一系列的数据，这些都是为今后设计做基础，专业教师可以在课堂上将学生们分成小组，让学生们亲自测量实验，最后对数据分析总结，达到快速掌握人机工程学的基本理论点，为学好室内设计专业打下扎实的基础。
3、教学与社会接轨，开展项目教学模式项目教学对于一般高校的教学来说是非常重要的教学模式，当然也是有一定的难度，这不仅要求学校为学生们提供平台，在一定程度上对于教师的要求更高, 专业教师不仅要完成学校的教学工作，更要拓宽自己的专业平台。
教师不仅在木专业要做到精益求精，还要涉及更多的相关知识，如工程预算，风水学，沟通学，地理和历史等等，对学生要全面了解, 更加有效地激发学生的学习兴趣。
教师在项目教学中对于学生将给子适当的点评。
这不仅仅让学生们通过实训可以学到更多的专业知识，也可以使专业教师在下一个阶段的教学中找准方向和切入点。
在室内设计项目制作中，让学生在体验真实的项目中训练技能。
通过实际的室内项目设计的实习，使学生全面认知室内设计和装修的全部流程，掌握室内设计中的施工工艺以及各种施工材料的应用，最重要的是让学生学会如何去设计以及如何与客户沟通。
这些仅仅依靠课堂理论讲授，学生是很难理解和掌握的。
4、与时俱进，突破创新
室内设计专业的教学与其他艺术教学方式是大不一样的，在室内设计专业教学的过程中，要紧跟时代要求，加强实践课程设置，突破传统教学形式，与时俱进、突破创新。
尝试更多有效的教学方法和模式来指导学生学习，更要鼓励学生多走出去练习和学习。
特别是计算机高科技快速发展的今天，学生们可以通过室内设计专业软件快捷的表现出自己的方案。
室内设计人员还要有很强的专业创新能力和专业素养，对于当今快速更新的装饰材料、施工工艺以及设计理念等方而要能做到全而的
认知和应用，如果还沉醉于传统古老的模式之中，那将会被社会淘汰。
总之，室内设计专业教学要与时俱进，突破创新，这既是竞争获胜的手段也是装饰装修行业进步的要求。
让学生应该多参加活动，掌握行业最新发展动态，多让学生接触新的设计模式，这也是每位教师必须要做到的。
三、结语
室内设计专业对从业人员有较高的要求，需要从业人员具有较强的艺术创新能力和综合实践能力。
鉴于此，三本院校中室内设计课程体系的建设更要以实践性教学为导向，以当前设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为起点，加强实践课程的比例和设置，通过更多的实践教学让学生更深层次地认识和掌握室内设计大量的理论知识，从被动学习到主动研究，更快更好地融入社会工作中。
在教学方法和教学模式上也应该加强实践类课程和练习，理论结合实际工程，培养出全而的室内设计人才。
参考文献
[1]马澜.《室内设计》.北京:清华大学出版社;2012.10
[2]吕永中，俞培晃.《室内设计原理与实践》.北京：高等教育出版社,2008. 7
[3]张书鸿.《室内设计概论》.武汉：华中科技大学出版
社，2009. 6。