在课堂教学中尊重学生主体地位学前教育毕业论文
在教学中如何尊重学生的主体地位
随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。
新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。
我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位范文精选
实用的说课稿模板汇编十篇我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字（二）中的第三篇课文《菜园里》。
本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。
本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。
说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。
又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：1、认识14个生字，会写4个字。
认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。
2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：2课时说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。
所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。
在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。
在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：一、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。
一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。
为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。
让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。
如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。
”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。
二、初读课文，认识九种蔬菜。
浅谈学前教育教学课堂中如何体现以学生为主体之论述20180622
浅谈学前教育教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对课堂的兴趣，激发他们的动手能力，他们才能积极主动地投入课堂。
《国家教学课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。
那么，如何在学前教育教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
(一) 新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二) 重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的学前教育活动经验，特别是运用课堂互动解决问题的策略。
(三) 深入了解学生，找准教学的起点。
尊重学生的主体地位在课堂教学中的重要作用
尊重学生的主体地位在课堂教学中的重要作用第一篇：尊重学生的主体地位在课堂教学中的重要作用尊重学生的主体地位在课堂教学中的重要作用——构建师生互动，让学生成为主人111111论李淑惠老师在课堂教学中对学生主体地位的尊重一二二中学副校长张学毅教学是学校工作的中心，课堂教学是教学工作的主要形式，在课堂教学中，要把素质教育真正落在实处，其着力点首先是让学生成为课堂教学主体。
教学是教与学紧密结合而构成的一个整体。
让学生成为课堂教学的主体是指导学生是学习主人，是课堂教学活动的参与者，学生的学习过程是外部知识信息主动纳入学习知识结构的过程，是学生的积极情感体验过程和个性发展过程。
教师是学生学习的必要条件，其作用是诱发学生建立正确的学习目的，学习动机，使其产生学习的自觉性、主动性；启发学生的自主能力。
也就是说：学生的主体地位是以教师主导作用为条件的主体地位；教师的主导作用是以学生主体地位为归宿的主导作用。
我校李淑惠老师在课文课教学中，注意尊重学生的主体地位，备课时考虑的不仅仅是自己怎样教，首先是学生应怎样学。
她根据学生实际和教材的重点、难点去精心设计教学过程，去组织教学过程，既把学生为主体作为自己实地教学的基本点，又使自己的主导作用成为实现学生主体地位的根本保证。
她在正确地处理好主体与主导作用的关系主面迈出了可喜的一步。
一、尊重学生的主体地位，首先是信任、理解学生，创造宽松和谐的教学氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成车的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”李老师认为，努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，不仅可以使人产生较强的记忆力，还能活跃人的思维，发挥人的智力潜能。
为了创设良好的课堂学习气氛，她从师爱出发始终如一地做到用良好人格魅力去影响学生。
她血压高，脑供血不足，经常带病坚持上课，从不耽误一节课。
要求学生做到的，她自己首先做到，不论遇到什么麻烦、不快，总是用理智去控制自己的情绪，把微笑带进课堂，用积极饱满的情绪去感染学生。
老师尊重学生的议论文
老师尊重学生的议论文引言在现代社会中，教育是培养学生综合素质的重要途径。
然而，教育方式与方法千差万别，其中一种被广泛提倡的教育方式是尊重学生。
尊重学生意味着教师在教学过程中将学生视为平等的伙伴，并充分尊重他们的个性、意见和需求。
本文将探讨老师尊重学生的重要性，以及尊重学生所带来的益处。
老师尊重学生的重要性培养学生的自信心老师尊重学生是培养学生自信心的重要一环。
当学生感受到老师的尊重时，他们会更加自信地表达自己的意见和想法。
这种积极的反馈促使学生建立起对自己的信心，从而更愿意积极参与课堂的讨论和互动。
相比之下，如果老师不尊重学生，学生可能会感到自卑，不敢表达自己的观点，影响了他们的学习和发展。
激发学生的潜力尊重学生可以激发他们的潜力。
学生中存在着各种各样的个性和特长，如果老师能够充分尊重并发掘学生的个性，那么就能更好地激发他们的潜力。
在尊重的环境中，学生更容易展示自己的才华，同时也更加勇于承担风险和挑战。
这种激发潜力的教育方式可以有效地提高学生的学习动力和成绩。
建立良好的师生关系尊重学生有助于建立良好的师生关系。
在一个尊重学生的环境里，学生会感受到老师的关心和照顾，他们也更容易与老师建立起信任和沟通的桥梁。
当学生与老师之间有着良好的师生关系时，他们会更加乐意向老师请教问题、寻求帮助，同时也更加愿意接受老师的引导和指导。
这种良好的师生关系有助于提高教学效果，并为学生的全面发展提供有力支持。
尊重学生所带来的益处提高学生的学习积极性尊重学生能够提高他们的学习积极性。
当学生感受到老师对他们的认可和尊重时，他们会对学习更加主动和积极。
这种积极性体现在学生愿意主动参与课堂讨论、积极解决问题、勇于表达自己的观点等方面。
这种积极性的学习态度有助于提高学生的学习效果和学业成绩。
培养学生的独立思考能力尊重学生也有助于培养他们的独立思考能力。
当学生感受到老师尊重自己的想法和观点时，他们会更加愿意进行独立思考并以自己的方式解决问题。
学前教育专业毕业论文
学前教育专业毕业论文学前教育专业毕业论文范文（精选6篇）学前教育专业毕业论文篇1幼儿是祖国的未来，民族的希望。
优秀的幼儿教师，对幼儿发展有很大的促进作用，对孩子的一生有着重大的影响。
学前教育专业是专门培养幼儿教育工作者的，她们将是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。
因此我们必须在新课程理念指导下，对开放教育学前教育学教学进行改革与创新。
一、更新教育理念，强化学生的主体意识，培养学生积极主动性现代教学理论指出，学生的学习是积极主动的构建过程，他们是学习的主人。
在学前教育学教学过程中，要改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、乐学、会实践、会教，从而培养优秀的幼儿教师。
二、强化实训教学，改革教学模式课程改革必须要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位上，培养学生的实际操作能力，灵活运用案例教学、实际操练等教学模式。
1、课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观教师的教育观念对教育目标、内容和策略的选取起着决定性的作用，从而影响幼儿的发展方向。
案例教学法在多次实验教学中都取得了良好的教学效益，实施案例教学法一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。
2、强化实训教学，提高学生的实践能力把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏。
第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。
学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。
三、加强课程的实践性评价，调整考试方法课程评价的方式有很多种，在课程实施的过程中有着重要的作用。
根据学前教育学的课程特点，对学生学习情况的评价可采用阶段性评价。
在教学中体现学生的主体地位的论文
在信息技术教学中体现学生的主体地位当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。
而素质教育的根本宗旨在提升全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。
所以，素质教育是从教育的本质功能出发的，其对立面是“应试教育”。
主体教育是针对我国教育中存有的忽视学生的主体地位的弊端而提出的，其要义是培养学生的主体性。
它科学地阐述了教学中的主体与客体；主动与受动的关系，其对立面是“客体教育”和“被动学习”。
主体性是人的本质属性，不具有主体性的人不是真正意义上的人。
学生的素质发展，离不开学生主体作用的发挥。
一个没有目标追求，对学习缺乏责任感和热情，不善于独立思考的学生，是不能取得包括学习素质在内的全面素质的提升的。
所以，发展学生的主体性——即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。
一、在中学阶段英语教学中充分发挥主体性的原则传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而主体性教学的核心问题，是尽量要让学生自主学习。
主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性，但现在的实际情况是课堂是由教师设计并负责组织实施的。
在课堂上教师的自主权明显大于学生的自主权。
学生按老师的指令要求完成学习过程。
实施主体性教学，核心问题是要改变传统的由教师主宰课堂的模式。
尽量地由学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂活动的新模式。
如何在英语教学中实施主体性教学呢？在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习水平作为重要的教学目标。
传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练。
现代教学目标，不但重视知识技能方面的目标，而且还强调通过知识教学发展水平和渗透思想教育方面的目标。
主体性教学的目标，在发展水平上尤其重视发展学生自主学习的水平，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。
教师在制定一个学期、一个单元具体到每一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习水平作为重要目标，这是关系到实施主体性教学成败的首要问题。
在课堂教学中尊重学生的主体地位
在课堂教学中尊重学生的主体地位1. 引言在课堂教学中，学生的主体地位是教师需要高度重视的一个方面。
尊重学生的主体地位意味着教师需要充分认识学生的个体差异，尊重学生的个体需求和价值观，关注学生的主动性和创造性，为学生提供充分的表达和参与的机会，从而实现有效的学习和发展。
本文将探讨在课堂教学中尊重学生的主体地位的重要性，并提供一些切实可行的方法和策略。
2. 尊重学生的个体差异在课堂教学中，学生的个体差异是不可忽视的。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的背景、兴趣爱好、学习风格和能力水平。
教师应该认识到这些差异，尊重学生的个体差异，关注每个学生的特点和需求，从而更好地满足学生的学习需求，帮助他们取得良好的学习成果。
3. 关注学生的需求和价值观尊重学生的主体地位还包括尊重学生的需求和价值观。
不同的学生有不同的需求和价值观，教师应该充分理解和尊重学生的需求和价值观，通过关注学生的兴趣爱好，引导学生树立正确的价值观，激发学生的学习动力。
教师可以通过个别沟通、小组讨论、作业设计等方式了解学生的需求和价值观，从而更好地满足学生的学习需求。
4. 关注学生的主动性和创造性尊重学生的主体地位还包括关注学生的主动性和创造性。
学生不应该被passively 接受知识，而是应该被鼓励主动思考、探索和创造。
教师可以通过鼓励学生提出问题、参与讨论、解决问题等方式，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习热情和创新能力。
5. 提供充分的表达和参与机会尊重学生的主体地位还包括为学生提供充分的表达和参与的机会。
学生应该被鼓励自由表达自己的观点和想法，在课堂中积极参与讨论和互动。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、项目设计等方式，为学生提供充分的表达和参与的机会，激发学生的思考和创造能力，促进学生的全面发展。
6. 切实可行的方法和策略为了在课堂教学中尊重学生的主体地位，教师可以采取以下切实可行的方法和策略：•充分了解学生的个体差异，关注学生的特点和需求，个性化教学，满足学生的学习需要。
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专业名称：学前教育准考证号码： 538114400024指导老师：周煦学生姓名：黄冬玲论文题目：在课堂教学中尊重学生主体地位学生联系： 1831 6821 639 在课堂教学中尊重学生的主体地位容摘要新课程标准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，学生是学习和发展的主体；而且以学生为主体的教学有很多好处，比如我在文中所提的学生的主体性和教师的主导性的关系，关于“教师的主导性”与“学生的主体性”的困惑，强化，“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性等对为什么要在课堂中实施尊重学生的主体地位提供了充足的理由。
从而给作为当代教育者的我们划了指向标：在课堂教学中要做到尊重学生的主体地位。
尊重学生的主体地位，当然不只是说说而已，在文中，我所概况的以学生自主学习为主、选择自学方法、教师引导学生为辅等方法对在课堂中尊重学生主体地位都是切实可行的。
所以在将来的教学道路上我们应该坚持在课堂中尊重学生主体地位并不断的从中摸索方法。
关键词：课堂教学尊重学生主体目录一、在课堂教学中尊重学生的主体地位 (4)（一）尊重学生主体地位的研究基础和现状 (4)（二）理解好在课堂教学中尊重学生的主体地位 (4)二、在课堂教学中尊重学生主体地位的优点 (4)（一）了解学生作为学习主体的特点 (5)（二）了解学生的主体性和教师的主导性关系 (5)三、在课堂教学中尊重学生主体地位的正确做法 (5)（一）以学生自主学习为主 (5)（二）选择适合的自主学习方法 (6)（三）教师引导学生为辅 (7)四、总结 (7)五、参考文献 (7)六、致谢 (8)一、在课堂教学中尊重学生的主体地位（一）尊重学生主体地位的研究基础和现状近年来，我国对“主体性教育”的研究一方面原因是从理论上探讨主体性教育的必要性，阐明教学过程中主客体即教师与学生的关系，从而提出发展学生主体性的教学策略；另一方面是进行主体性教育实验，如中央教科所史东根等的《主体教育实验研究》、北京师大教育系与人民大道小学的“小学生主体性发展实验” 、华中师大教育系与象山小学的“学生主体性素质的构建实验”……等[1]。
他们都大体上都是着力于尊重学生主体性教学的研究，通过对主体性教育课题的研究，进而促进学生综合素质的提高，发挥学生的主体性，培养学生的创新和勇于质疑的精神，让学生学会通过自己不依赖他人获取知识、运用知识，让课堂焕发出蓬勃的生机和活力。
（二）理解好在课堂教学中尊重学生的主体地位现代教学论强调的是教与学二者的之间的辩证关系，教学是教师的教和学生学的统一，学生作为学习主体是教师组织教学中的学习主体，教师起引导作用。
即是我们常言的“教为主导，学为主体。
”1.教学过程中学生是学习的主体[2]学生是学习的主体，并不是一贯就有的说法，而是在教师的主导下逐步确立的。
学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择具有能动性和自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展，从而实现在教学过程中学生占据主体地位。
2.教学过程中教师起主导作用[3]表现在教师的指导决定着学生的学习方向、容、进程、结果和质量，起引导、规、评价和纠正的作用。
教师的教影响学生的学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形成。
3.建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系[4]教学过程是师生共享的过程。
教师善于创设和谐的教学情境，鼓励学生合作学习；善于引起起学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与学习；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对不同年龄阶段和不同学习水平的学生提出严格要求等，合作、民主、友爱、平等的师生交往关系是一种完全的有利于师生关系和谐的教学方式。
4.教和学学生为主体即学生是学习的主体，在教学中教师要以学生为中心，无论是教学容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用，主导有二个任务，一是主导教学容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是让学生更好更快的学习、指导学生自主学习，从而培养学生的创新意识和创新能力。
二、在课堂教学中尊重学生主体地位的优点（一）了解学生作为学习主体的特点新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现（一）了解学生作为学习主体的特点[2]1.学生是受教育规律制约的学习主体。
2.基础教育阶段的学生是处于发展中不成熟的主体。
3.学生是以学习间接知识为住的主体。
4.学生是能动学习的主体。
（二）理清学生的主体性和教师的主导性关系1.关于“教师的主导性”与“学生的主体性”的困惑近年来，教师的主导性与学生的主体性的概念及其关系在教学讨论研究中一直没有得到清晰的阐述，在教改实践中也一直缺乏正确的指导。
2.为什么说“教师是主导”和“学生是主体”教师的主导性应指教师对学生学习过程的指导方式和强度，学生的主体性应指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
两者的连接关系学习过程。
其实，教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好的发挥学生的主体性，教师正确指导学生主动地学，因此两者应说是统一的。
在实际的教学中，“正确的导”和“主动的学”通常是紧密的联系在一起的，只有教师正确的指导与学生主动的学习相结合，才能是一堂有效而充满乐趣的课。
在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，在于明确教学目标，然后要对学生的学习动机、兴趣，学习步骤等进行深入了解。
并根据目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程。
在教学过程中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的。
是一个事物的两个方面。
3.通过“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性”在当前教学改革中由于存在把教师主导性和学生主体性对立起来的认识，决不能把发挥教师的主导性和尊重学生的主体性分裂开来和对立起来。
虽然在过去的教学中，有些教师存在不太重视发挥学生学习的主动积极性，研究学生心理特点不够，因而使教学比较死板，比较枯燥。
但我们要认识到，这决不是教师的指导性太强了，教师的主观，生硬和武断并不是教师的主导性。
我们不能从一个极端走向另一个极端，而要深入研究教师主导性学生主体性的相系。
从中找到教师应做的工作，并不断地去探讨教学中的“学理”。
在教学中通过强化教师的主导性来充分调动学生的主体性，让学生主动积极地学习，从而实现教学目标。
三、在课堂教学中尊重学生主体地位的正确做法（一）以学生自主学习为主学校教学的终极目标之一是让学生学会学习。
自主学习能力是人的基本能力之一。
上世纪，开展学生自学活动成为世界围教育改革潮流。
本世纪，要求我们要更加重视学生自学，努力培养学生的自学能力。
同时，主体教育理论十分强调学生参与，而学生的自学是学生参与的第一步。
要把自学放在整个学习过程的重要位置，把自学作为知识获取、能力培养的主渠道之一。
然而，在长期的教学实践中，自学的地位和作用未能引起教与学双方的足够重视，只是简单地成为了课堂知识讲解的附庸，更多地停留在表面。
确立自学目标。
教师与学生共同制定出规完整的自学计划，容包括自学时间安排，针对某一阶段具体的知识学习围。
根据学生不同阶段的特点和每个学生的具体情况，制定出不同的短期目标。
尤其是年龄小的学生，能否制订出适合的具体的短期目标至关重要。
（二）选择自主学习的方法高质量的自主学习[5]，即学生基于教师所布置的集体自学目标和提供的基本自学方法上，进行自我选择地学习，教师应倡导学生进行高质量的自学。
“条条大路通罗马”，自主学习的方法应该也必和形式上，未能投入足够的时间和精力。
建议尝试以下策略：1.确立自主学习的目标教师与学生共同制定出规完整的自学计划，容包括自主学习的时间安排，针对某一阶段具体的知识学习围。
根据学生不同阶段的特点和每个学生的具体情况，制定出不同的短期目标。
尤其是年龄小的学生，能否制订出适合的具体的短期目标至关重要。
2.选择适合的自主学习的方法高质量的自学，即学生基于教师所布置的集体自学目标和提供的基本自主学习方法上，进行自我选择地学习，教师应倡导学生进行高质量的自学。
“条条大路通罗马”，自学方法应该也必须因人而异。
由于学生方方面面的个人差异，自主学习的方法没有好坏之分，只有适合或是不适合的区别。
3. 给自主学习以足够的时间和空间自主学习不是一种简单孤立的课外行为，自主学习活动应渗透到教学的各个环节中去，使学生在自学中思考，在思考中自学，课堂教学也要努力为自学过程营造氛围和拓展空间。
一方面，教师在课堂讲解中尽可能地“留有余地”，让学生在接下来的自学过程中能有发挥的空间，继续保持积极的进取心，另一方面，尽可能地压缩课堂讲解的时间，在课堂上留下足够的时间给学生自主学习和阅读，让学生有充分地时间进行思考和讨论。
只有这样，学生自学才会有生命力。
4.对自主学习效果的评估、反馈、调控学生在开展独立自主的学习过程中，要注意通过多种渠道的学习信息反馈，及时把握学生学习的实际状况。
信息反馈是多渠道的，从平时作业，集体和个别的检查、抽查、课外的谈心交流等，在了解学生知识、能力的同时，也注意把握学生心理状况的变化，尽可能使学生保持一份轻松愉悦的心情，投入到学习中去。
培养学生的自学能力，为学生独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
不会自学，那么所谓发挥学生的主体作用，全都是纸上谈兵，不可能从根本上转变“填鸭式”的教学方式，更谈不到课堂上会有什么高效益的教学。
只有放手让学生自学，才能让学生明确地指导自己在学习中的长处和缺陷，在课堂上也就能更挥洒自如地表现自己，才能有针对性地提高自己，才能真正地提高课堂上的教学效益。
（三）教师引导学生为辅为了更好地促进学生的自主学习，教师也应该围绕“发挥学生的主体作用”这个中心设计课堂教学，真正起到引导的作用，使自己成为学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者。
在教学实践中，教师应该努力做到：1. 给学生以主体的地位在教学活动中给学生以主体地位。
首先创设民主、平等、和谐、友好的教学环境和师生关系。
教师应努力以对学生良好的情感去引发学生积极的情感反应，情感交融的氛围，促进认知与情感的和谐统一。
其次，把学习的主体权还给学生。
学生是教学活动中的客体，更是教学活动中的主体。
教师应该树立学生是教学的主体的意识，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极自觉地参与全部教学过程；引导学生全部感官的参与，给学生创设成功的机会，让他们体验到学习的主人的快乐。
这是教师引导的第一步：即“要我学”。
2.培养学生的主体意识学生的主体意识是在各种各样的教育教学活动中，通过教师不断地给予他们的主体地位与实践，被逐步地唤醒，并且通过不断强化而形成和确立起来的。