高中语文论述类文本阅读三步骤比对定答案
论述类文本阅读三步骤比对定答案61页PPT
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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论述类文本阅读三步骤比对定答案
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
高考语文复习备考策略专题13论述类文本阅读一般论述类文章理解句子三个步骤
主标题：一般论述类文章阅读答题方法指要副标题：掌握论述类文本的答题方法，能够使同学们的备考事半功倍，取得理想的考试成绩。
关键词：论述类文章，阅读，方法，指要难度：2重要程度：3内容：一、考点分析《高考语文学科考试说明》中，对论述类文本阅读提出的能力要求为“理解”与“分析综合”两个层级，包括6个方面。
相对于选考部分文学类文本阅读侧重于探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读，论述类文本阅读则要对词句的字面含义和深层含义，对句与句之间的关系和文章的主旨进行分析。
在阅读过程中，要把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各个层次，并分别加以理解。
同时，要把已获得的关于事物的各个部分、各个方面、各个层次的理解联系起来，从而形成对事物的整体认识，达到对句意、段意或文章主旨的整体把握。
二、题目设置论述类文本富有时代气息和人文涵养，它的内容覆盖了考古学、文字学、文艺鉴赏、书法、绘画、音乐、教育、道德观念、社会伦理等诸多方面，涉及学科门类齐全。
从表达方式上看，论述类文本以议论为主，直接阐述事物的道理，表达一定的见解和主张。
2012年全国各地对论述类文本的考查已经由必考扩大到选考，试题设置的考点内容与前几年相比变得更加丰富。
对词语的理解：如2012年高考广东卷第14题（简答题）、安徽卷第1题（选择题）；对句意的把握：如2012年高考江西卷第7题（选择题）；对文本的内容进行概括和总结：如2012年高考广东卷第15题（简答题）、江苏卷第15题（简答题）；对文章的结构安排、艺术处理提出看法：如2012年高考江苏卷第16题（简答题）、江西卷第9题（选择题）；根据内容进行合理推断：如2012年高考浙江卷第10题（简答题）、重庆卷第7题（选择题）。
考题类型也由单纯的选择题变成选择题、简答题并行。
三、解题方法由于题目的设置包括选择题和简答题两种形式，所以解题的方法也有所不同。
但是，不管哪种题型，都离不开“读”。
高考语文复习：论述类文本选项比对及分析论证
论述类文本——选项比对及分析论证一、认识选项的转述(表述)方式(一)选项常用的转述方式有三：概括式转述、具体式转述、同义变式转述。
[全国新课标卷Ⅰ第1题A项]殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲或兽骨上的文字，它的发现对中国学术界产生了深远的影响。
原文第1段“殷墟甲骨文是商代晚期刻在龟甲兽骨上的文字，是商王室及其他贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占卜有关的记事文字”1．概括式转述概括式转述，就是将原文具体的表述加以抽象化，提炼其本质，上升到一般认识的转述方式。
表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子。
判断这一转述是否切合原文语意，一要注意这种从具体到一般的提升是否符合作者的观点，也就是这种一般性的结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。
亚里士多德认为悲剧具有“净化”作用。
他所说的“净化”，不是指受众在生理上的发泄，如呼喊、哭泣等，而是指他们道德、精神和情感的提升。
原文:古希腊学者亚里士多德指出，悲剧描写了比现实中更美好同时又是“与我们相似的”人物，通过他们的毁灭“引起怜悯和恐惧来使感情得到陶冶”，即产生净化的作用。
选项第二句是对“净化”的具体阐释，通过具体例子阐释“净化”是指心理的净化而非生理的净化。
这一具体式转述与原文语意一致。
2．具体式转述具体式转述，就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。
从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证，在很多选项的表述中，具有阐释的性质。
判断具体式转述是否恰当，主要从观点和材料是否统一，材料是否切合原文表达意图的角度去思考。
[全国新课标卷Ⅰ第2题B项]在罗丹的《马身人首》雕塑中，人首和人臂是人、灵和人性的象征，马身和马足则是兽、肉和兽性的象征，兽性和人性的矛盾构成了人间的悲剧。
原文第2段中“罗丹的大理石雕塑《马身人首》中，人臂绝望地扑向一个它所抓不到的目标，而马足则陷于尘土不能自拔，表现出人性与兽性的冲突，象征着灵与肉的斗争，具有强烈的悲剧性”3．同义变式转述同义变式转述，就是采用不同的语言形式，对原文语句内容不作变更的转述方式。
高考语文《论述类文本》阅读方法(总结)
高考语文《论述类文本》阅读方法（总结）论述类文本阅读对论述类文本阅读的考查，高考采用选择题的形式（全国卷），面对颇有点文字游戏的选择题，不少考生心生畏惧，答案正确率不高；或者做对了，耗时却很长。
如何快速、准确地拿下三道选择题，是高考复习的一个重要内容。
要解决这一难题，需要的是考生的良好心态和思维品质，以及整体把握全文的能力，更重要的是要学会使用比对法，从词语、逻辑关系、推断三方面仔细比对。
阅读方法1.通读，整体把握全文先总体浏览文章，边读边画出关键词语和句子，快速地理清文章的思路，基本抓住主要内容。
2.精读(文段)这里的“精”，不是“精细”，而是“精明”，只有精明地读，才能准确吸纳判断。
什么叫“精读”呢？只读该读的(与选项对应的内容)，紧抓勿松，读得精确；不该读的不读，置之不理，弃得坚决；和解题无多大关系的，读过后就不再读。
3.用好比对方法做选择题，基本方法是排除法。
但做论述类文本、实用类选择题，除此之外，还要用好“比对法”。
就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。
那么，要比对哪些内容呢？(1)比对词语命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、“改”(改换词语，曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。
因此，比对的第一层是词语比对，看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。
一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：①指代词(如“它”“其”等)，比对它是否有偷换概念之嫌。
示例的不表达愿望、善恶等感情的概念，是现代西方思想所特有的。
原句：它为建立它的贯彻一致的体系所用到的概念是不表达什么感情的。
……附带地说，这个特点是慢慢发展起来的，而且是现代西方思想所特有的。
一般论述类文章阅读 第二讲三重比对锁定答案
一般论述类文章阅读三重比对锁定答案一、比对词语高考命题者在设置选项时常运用以下手段设置干扰项：删(删减定语、状语等，改变原意)、添(添加定语或状语，造成对内容的曲解)、改(换用别的词语代替，曲解文意)。
因此，可以通过比对词语来快速把握，即看选项在对原文的改造过程中，删去了哪些词语，添加了哪些词语，改换了哪些词语。
改造后是否和原文意思一致。
高考常在以下几类词语上做文章：1．范围、程度词比对关系就是比对选项与原文语句时注意信息间的联系，既要注意选项中句与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句与分句之间的关系。
因此，比对句子间的逻辑关系(因果关系、条件关系、假设关系、总分关系等)是比对的重要内容。
比对关系常常在因果关系上设题。
论述类文章仍然是议论文，具备议论文的三要素：论点(文中的观点句、结论句)、论据(说理的依据，如事实材料数字等)、论证(原因材料、条件材料与观点结论之间的关系)，因而高考命题者就会在分析文意(原因、条件、依据等)或内容(观点、态度)推断方面设题。
一、比对词语1．对下列选项或原文中的范围程度词，分析“考题选项”错误之处。
(1)【原文信息】中国艺术的“简约”传统隐含了对于“炫技”的不屑。
古代思想家认为，繁杂的技术具有炫目的迷惑性，目迷五色可能干扰人们对于“道”的持续注视。
他们众口一词地告诫“文胜质”可能导致的危险，这是古代思想家的人文情怀。
(2014·安徽高考【考题选项】古代思想家反对“文胜质”的倾向，认为繁杂的技术具有炫目的迷惑性，“炫技”势必干扰人们对于“道”的持续关注。
(2)【原文信息】商人们依经营类型组成行会，商铺、手工业和其他服务性行业的相关人员必须加入行会组织，并按行业登记在籍，否则就不能从业经营。
(2014·新课标全国Ⅱ）【考题选项】宋代政府引入行会管理方法，既规定从业者必须加入行会，并按行业对经营者进行登记，又对生产经营的商品进行质量把关。
论述类文本阅读常用的解题技巧
论述类文本阅读常用的解题技巧论述类文本阅读常用的解题技巧高考语文试卷中，论述类文本选项内容多是命题者对原文进行的转述和分析。
比对法则是解答此类题较好的方法之一,即把选项与原文进行仔细比对、分析,弄清它与原文的意思是否一致,进而识破命题者设置的干扰点。
今天小编主要从以下三个方面给出一些常用的解题技巧。
论述类文本阅读常用的解题技巧3(一)比对句中词语1.表示范围的词语如表示全部范围的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统”“一概”等,表示大部分范围的有“大多”“多数”等,表示范围限定的有“只”“仅仅”“光”等,表示范围涉及两种及以上对象的有以及”“及”“和”“也”“又”等。
此外,要特别注意对对象进行修饰的词语,这些词语往往圈定了范围。
比对时,要注意是否有扩大或缩小范围的表述。
2.表示程度的词语如表示程度高、深的,有“很”“挺”“怪”“更”“最”“太”“非常”“十分”“特别”“极其”等;表示程度一般、适中的,有“较”“比较”等;表示程度轻的,有“稍微”“不大”“有点儿”“有些”等。
比对时,要注意加重或减轻程度的表述及轻重倒置的现象。
3.指代词如“这”“其”“它”等。
比对时,要注意指代对象是否一致,特别要注意是否有张冠李戴、偷换概念等错误。
4.表示时间或时态的词语如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即”“马上”“目前”“已经”“早已”“曾经”“刚刚”“即将”“就要”“了”等。
比对时,要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然的错误。
特别要留心是否有故意将“即将出现的情况”表述或推断为“已经发生的情况”的内容。
5.表示语气的词语如表示肯定的有“必定”“必须”“一定”“的确”“就可以”等,表示揣测的有“或许”“大概”“可能”“似乎”“也许”等。
比对时,要注意是否有混淆或然与必然、说法绝对化的错误。
论述类文本阅读常用的解题技巧3(二)比对句间关系它包括比对句子间、分句间的逻辑关系,看这种关系是否符合原文意思,是否合理。
高中语文论述类文本阅读解题技巧
▪ 第二步：比照
▪ 比照就是在做题过程中，在原文找到与题支对 应的相关内容，看哪个词被换了，删了，意思 变了没有，与题干的意思是否相合。
▪ 比照方法： ▪ 其一是要锁定区域比照，与哪有关就在哪里找。
▪ 其二是在仔细、严谨，特别是在比较时要逐字 逐句比较，要咬文嚼字地比照。
▪ 比照的意义只有一个，那就是把题做出答案来。
▪ (5) 举例子(例如、如、人名)
▪ 2.审——审题干。
审清题干要求，明确题目要求是什么：正确还是 不正确的项、属于还是不属于、能还是不能，找 正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破 法。如果要选的是原因或者依据也要搞清。
▪ 3.找——找原文。
▪ 在阅读材料中找到与选项对应的文段内容，即确 定阅读区间。
1、部分与整体
▪ 命题者设计选项时在事物的范围上 设置干扰，故意将阅读材料中对部 分事物情况的判断表述为对与其具 有某种同类属性的所有事物情况的 判断。
▪ 4.比——比文题。
将选项与阅读材料中的句子仔细加比较，求同求 异(比)，确认对还是错。 ▪ （1）形同意同 （信息吻合 直接判断） ▪ （2）形异意同 （有所转换 实质一致） ▪ （3）形似意异 （迷惑性大 格外留意）
解题方法探究
▪ 解题方法：勾划——比照——分析。 ▪ 解题前提：心静
▪ 做题首先要心静。心不静则神不凝。俗话说 “心急吃不了热豆腐”，做题的最大障碍是浮 躁。只有平心静气,总揽全局，方能洞悉秋毫, 明辨是非，否则你连文章写的是什么都云里雾 里，结果只能雾里看花,越看越花，误入陷阱， 不能自拔。
——现代文论述类文本阅读解题技巧
解答论述类文本的三遍阅读法：
第一遍：从头到尾仔细阅读，争取完全读懂，在读的 过程中，如果有个别语句不能够读懂，一般往下看到一 个语义陈述完，就应该停止，回到不懂的地方，结合此 处的前后语句，读懂后继续读下去，这样反复，读到最 后。读完这一遍，要基本理解文章的内容。也许有同学 认为这样阅读会浪费时间，其实是为后面做题节省了时 间。如果第一遍不读懂，在作题的过程中，你会花更多 的时间。
高中语文论述类文本阅读三步骤比对定答案61页PPT
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
高中语文论述类文本阅读三步骤比对 定答案2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
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心狠手辣的骗子以及失职的监管机构，而技术研发者 的责任似乎被轻轻放过，人们没有看到参与这些社会事件 的技术人员出面道歉，这个环节成为盲点因而遭到遗忘— —文化领域的事情也似乎常常如此。社会的进步、文化的 繁荣，需要让技术与道德的关系重回人们的视野之中，如 此我们方可避免陷入技术盲目崇拜的陷阱与误区。
论述类文本阅读
学案 3 三步骤比对定答案
会读文，能帮助考生在解答时节省时间，解决了 “快”，那怎样保证答案“准”呢？这可以通过“与谁 比”“怎么比”“比什么”来解决。
从题干用语上明确考查点，进而确定阅读区间并锁 定信息源。
1．题干中出现“对×××(词或概念)理解正确(或不 正确)的一项”用语，表明是对重要概念、句子的考查， 暗示了信息源可能集中在概念、句子所在语段或相邻语 段，注意抓住对概念、句子阐释的文字，这即是信息所 在区域。
明确指出艺术领域中技术崇拜正在形成，自然引出本文
话题。
D．⑤段首先指出技术的工具性，然后联系社会现象， 揭示技术使用人员的作用和良知才是真正的关键所在， 从而得出重新审视技术和道德关系的结论，与①段相照 应。
原文信息：①当今的艺术仿佛在兴致勃勃地享受一场
技术的盛宴。戏曲舞台上眼花缭乱的灯光照射，3D 电影
占世界人口 63%。共建“一带一路”致力于亚欧非 大陆及附近海洋的互联互通，实现沿线各国多元、自主、 平衡、可持续的发展。“一带一路”以交通基础设施建设 为重点和优先合作领域，契合亚欧大陆尤其是亚洲的实际 需要。
对比思路： 选项切片
找区间，细比对
“一带一路”建设的重 点是交通基础设施，优 先合作领域是亚洲
无中生有 不合逻辑
递进关系
并列关系转 折关系
注意前后句所在的位置及 所表述的内容。注意关键 词：不但(不仅)……而且( 并且)……等
角度 2 比对关系
比对关系就是比对选项与原文语句时注意信息间的 联系，既要注意选项句与句之间、分句与分句之间的关 系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句 与分句之间的关系，看这种关系是否符合原文意思。重 点考查的是是否读准、读懂了信息。而比对句间的关系， 则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础 上关注信息间的联系。
混淆时态
指代词
比对选项句中和原文中的 一些代词，如：之、其、 此、这、那、哪等
选项句对原文中的“指代内 容”有误，或是类别上的， 或是程度上的，或是陈述对 象方面的等
偷换概念 指代有误
是非词
比对选项句或原文中往往 会出现含有肯定和否定的 关键词，如：没有、没、 无、无非、拒绝、妨碍等
命题者设计选项时在事物的 性质上设置干扰。有意将阅 读材料中肯定了的事物加以 否定，或者将否定了的事物 加以肯定，即肯定和否定颠 倒
2．(2013·全国Ⅱ卷 T3－B)周文王、周武王都曾称臣于 商纣王。为了表明自己是商朝先王的臣下，周武王在甲 子日牧野之战结束后，马上就参拜了商人的神庙。
原文信息：武王在甲子日牧野之战结束后，紧接着就 “不革服”“格于庙”(来不及换衣服就到神庙参弄)，这 个“庙”自然不可能是周庙，而是商人的神庙。
与原文“‘一带一路’以交通基础设施建设为重点和 优先合作领域”比对，可看出“优先合作领域”是“ 交通基础设施建设”，而非“亚洲”，选项与原文表 述不一致
中国愿意在力所能及的 范围内承担更多的责任 义务
与原文“推进‘一带一路’建设是加强和亚欧非及世 界各国互利合作的需要，中国愿意在力所能及的范围 内承担更多责任义务，为人类和平发展做出更大的贡 献”表述一致
因此，比对分句间的逻辑关系是比对关系的重点内 容。比对关系分两步：
第一步：逐项审查每一个选项有几个分句(包括句 子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关键词)，一般的 有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。
第二步：比对每一分句的意义在原文是否有依据， 每一分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。 尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。
题目：下列有关“一带一路”的表述，不正确的一项
是(
)
“一带一路”建设的重点是交通基础设施，优先合
作领域是亚洲。中国愿意在力所能及的范围内承担更多
的责任义务。
原文信息：共建“一带一路”将为促进亚欧非区域发
展和人类和平发展做出重要贡献。
“一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作 共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊 之路。推进“一带一路”建设是加强和亚欧非及世界各国 互利合作的需要，中国愿意在力所能及的范围内承担更多 责任义务，为人类和平发展做出更大的贡献。“一带一 路”域内有 60 多个国家，约 44 亿人口，
这是第①段的作用，完全正确
正确 D项
对应原文第⑤段前三句的内容，是对前三句的准确概括 对应原文第⑤段第四、五句的内容，是对第四、五句的准确概括 对应原文第⑤段最后一句话，选项与原文表意完全一致 这是第⑤段的作用，综合第①段来看，正好照应第①段对技术的反思和审 视，完全正确
正确
从题干用语“正确”或“不正确”上判断试题难度 及做题方法。一般而言，要求选出“正确的一项”，题目 难度大，必须综合运用比对法和排除法；要求选出“不 正确的一项”，题目难度小，一定要用好比对法。不论哪 种题型，都需要比对，运用“三重”比对法，来解决比 对的角度，来突破辨析选项正误的瓶颈。
在许多贪大求奢的文化工程、文艺演出中，我们不难 看到技术崇拜正在形成。
⑤技术是一个中性的东西，是一种工具，关键在于怎 么使用。对于技术的盲目崇拜无异于对于工具的盲目崇 拜，这种崇拜的实质，是重技而轻道，重物而轻人。如果 任由其泛滥，
容易遮蔽掉技术背后真正关键的东西——使用技术 的人的作用与良知。前一段诸多社会事件引起舆论大哗的 时候，并没有多少人将这些社会事件与技术联系起来。从 瘦肉精饲料、三聚氰胺奶粉、毒胶囊的制作到利用电话、 互联网精心设计的钱财欺诈，舆论同声谴责的是无良企 业、利欲熏心的商家、
这一现象涉及部分 与整体(把部分说成
整体，或把整体说 成部分)、扩大与缩 小(任意扩大或缩小 外延现象)、偶尔与 经常(往往)、轻度 与严重等
思考方向
混淆范围 以偏概全
时间词
比对选项句中和 原文中的一些表 示时间、结果的 关键词，如：已 经、将要、完成 、成功等
这一现象涉及故意把 原文中尚未确定或还 未实现的设想或推测 说成既成事实，涉及 已然与未然、可能与 必然等
这说明周王室急于把商人的正统接过来，成为中原合 法的统治者。周人之所以宣扬天命，归根结底在于强调“周 改殷命”是出自天的意志和抉择。
判断：________ 理由：_______________________________________ 答案：×
原文是说“武王在甲子日牧野之战结束后，紧接着 就‘不革服’‘格于庙’”“这说明周王室急于把商人 的正统接过来，成为中原合法的统治者”。选项把‘正 统’改为了“臣下”，偷换了概念。
因果颠倒强 加因果变换 原因
假设关 系
注意假设的前提及这个前提下 产生的结果，注意关键词：假 设、如果、若等
假设前提下产生的结果， 或变成了现实，或变换了 假设前提，或把假设关系 变成其他关系
条件关 系
注意原文是充分条件还是必要 条件。注意关键词：只要…… 就，只有……才……等
两个分句间或是把充分条 件换成了必要条件，或是 把必要条件换成了充分条 件
根据题干要求，明确考点并确定信息所在区域，然 后比对，判断选项是时 含有好几个句号、分号，至少是三个逗号，并且选项信 息分散在各个段落中或一个段落的不同位置。这样就需 要有一个信息筛选整合分析的过程，所以对这样的选项 需要切片分析， 就是将选项拆解，切分成若干片断，逐 一与分散在原文各个段落的对应的词语、句子所在的区 域比对，看原文有没有相关的片断，看相关片断 的信息 是否与选项吻合。以下题为例：
2．题干中出现“对文章内容的理解或分析，正确(或 不正确)的一项”用语，表明是在考查信息的筛选和整合， 筛选区间不是固定的，一般分布在几段甚至全文。
3．题干中出现“对原文思路的分析”用语，表明考 查的是对全文论述思路或段内层次分析及文意概括，筛 选区间是全文或某一段。
4．题干中出现“推断”词语，表明是在考查推断能 力。根据每一选项中的关键词确定筛选的大致区域，然 后筛选此区间的开头一两句或结尾一两句，因为这部分 是作者观点所在区域，从而确定信息源。
得出结论：通过以上切片分析可以看出本项是错误 的。
当然，不是所有的选项都需要切片分析，如果选项 表述比较简短明了，直接比对即可。
[即学即练]
根据上面的示例，完成下列题目。
(2014·安徽卷)下列对原文思路的分析， 不正确的一
项是(
)
A．①段针对当前许多文化工程、文艺演出中技术应
用贪大求奢的现象，对技术的作用进行了反思和追问，
混淆是非 无中生有
[即学即练] 用“比对词语”法判断下列选项是否正确(打“√” 或“×”)。如果错了，请说明理由。 1．(2015·安徽卷 T2－B)儒家的思想内容比较复杂，偏 重“道德自觉”的孟子和偏重“礼法治世”的荀子都关 注社会伦理，而重视心性理气的新儒家只关注政治秩序。
原文信息：即便是儒家，也包含了相当复杂的内容， 有偏重“道德自觉”的孟子和偏重“礼法治世”的荀子， 有重视宇宙天地秩序的早期儒家和重视心性理气的新儒 家。应当说，在古代中国，关注政治秩序和社会伦理的儒 家，关注超越世界和精神救赎的佛教，关注生命永恒和幸 福健康的道教，
院里上下左右晃动的座椅，
魔术师利用各种光学仪器制造观众的视觉误差，摄影 师借助计算机将一张平庸的面容修饰得貌若天仙……总 之，从声光电的全面介入到各种闻所未闻的机械设备，技 术的发展速度令人吃惊。然而，有多少人思考过这个问题： 技术到底赋予了艺术什么？关于世界，关于历史，关于神 秘莫测的人心——技术增添了哪些发现？
分别承担着传统中国的不同责任，共同构成中国复数