优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究引言：幼儿园小班是儿童教育体系中的重要环节，小班的教育和管理对幼儿的身心发展具有重要影响。
在小班的一日生活中，过渡环节作为连接不同活动的桥梁，扮演着重要的角色。
本文旨在通过对幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状的研究，提出相关问题及改进建议，以期进一步提升小班的教育质量。
一、幼儿园小班一日生活活动过渡环节概述过渡环节是指一日课程中不同活动间的过渡时段，通常表现为从一项活动到另一项活动时的时间过渡。
在小班的一日生活中，过渡环节起到了将幼儿从一个活动引导到另一活动的作用，同时也为幼儿提供了休息、准备和调整的机会，有助于提升幼儿的集中力和合作能力。
二、幼儿园小班一日生活活动过渡环节现状研究1. 过渡环节的时间安排存在不合理性在实际的幼儿园教学中，过渡环节的时间安排往往存在过长或过短的问题。
过长的过渡时间会使幼儿产生无所适从的情绪，同时会浪费不必要的教学时间；过短的过渡时间则容易引起幼儿的焦虑和不安。
2. 过渡环节的内容和方式单一许多幼儿园教师在过渡环节中常常使用单一的方式，如行走、唱歌或其他简单的活动，这种方式在一定程度上缺少创意和趣味性，难以吸引幼儿的兴趣和注意力，降低了过渡环节的效果。
3. 过渡环节的管理能力有待提高幼儿园教师在过渡环节的管理中，普遍存在组织能力不足、沟通不畅、对幼儿情绪的把握不准确等问题。
这些问题导致了过渡环节的混乱和效果的不佳。
三、幼儿园小班一日生活活动过渡环节改进建议1. 合理安排过渡环节时间针对小班幼儿的特点和年龄特征，教师应合理安排过渡环节的时间。
过长的过渡时间可以适当缩短，过短的过渡时间可以适度延长，以保证幼儿在过渡中有足够时间休息、准备和调整。
2. 多样化过渡环节内容和方式教师可以通过设计多样化的过渡环节内容和方式，如故事讲解、游戏互动、角色扮演等，以增加幼儿的参与度和兴趣，培养其注意力和合作能力。
明日教研： 小班幼儿一日生活中过渡环节出现的问题及策略
小班幼儿一日生活中过渡环节出现的问题及策略一、问题1. 过渡环节的无序性：小班幼儿在生活规律和自我管理能力上尚在发展中，常常在过渡环节表现出混乱和无序。
例如，吃完午餐后到午睡前的休息时间，孩子们可能无所事事，导致过度活跃或吵闹。
2. 时间的浪费：过渡环节中，如果没有明确的指令和活动安排，孩子们可能会浪费时间，如在从教室到户外活动场所的过程中停顿、等待。
3. 安全隐患：在过渡环节，由于教师的关注点可能分散，加上幼儿的行为可能较为无序，可能会出现安全问题，如幼儿在走廊奔跑、推搡等。
二、策略1. 设置明确的活动安排：教师可以设置一些简单、有趣的小游戏或者活动，引导幼儿在过渡环节中参与，如手指游戏、简单的舞蹈等。
这样可以转移幼儿的注意力，避免混乱。
2. 音乐和儿歌的运用：利用音乐和儿歌来引导幼儿进行活动转换。
例如，听到某首特定的儿歌时，孩子们应该开始排队，准备前往下一个活动场所。
3. 角色扮演和故事情境：通过设置一些角色扮演或故事情境，使过渡环节变得有趣。
例如，“小动物要出门玩耍了，我们排好队一起走吧！”4. 建立日常的自我管理程序：教师可以通过建立一些日常的自我管理程序，如午饭后自己收拾碗筷、按照固定顺序排队等，帮助幼儿逐渐形成自我管理的习惯。
5. 教师与幼儿的互动：教师可以在过渡环节中主动与幼儿交流，了解他们的想法和需求，同时也能起到引导和稳定情绪的作用。
6. 环境和物品的引导：通过设置明显的标志物、标语等，引导幼儿有序地进行活动转换。
例如，在地上贴上箭头指示方向，或者用明显的标记告诉孩子们应该怎样排队。
7. 家园共育：教师可以与家长沟通，让家长在家中也进行相应的教育和引导，使幼儿在园和在家都能保持良好的生活习惯。
8. 安全意识的强调：在日常教育中，不断强调安全的重要性，引导幼儿形成良好的安全意识。
例如，不在走廊奔跑、不推搡他人等。
三、结论在小班幼儿的一日生活中，过渡环节的管理和教育是非常重要的。
通过合理的问题分析和策略应用，教师能够帮助幼儿更好地适应幼儿园生活，同时也能提升幼儿园的教育质量。
幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析
幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析幼儿园一日生活，说到底就是孩子们从早到晚的小小冒险。
有吃有玩有学习，听上去是不是很有趣？可是，别小看这一天的“过渡环节”哦！从一个活动到另一个活动，看似简单，其实大有玄机。
这些过渡环节要是搞得不好，孩子们的注意力就容易飞得没影了，活动效果也就大打折扣。
所以呀，今天咱们就聊聊如何优化这些过渡环节，让孩子们从头到尾都能兴致勃勃。
我们得搞清楚一个问题，过渡环节到底是什么？说白了，就是孩子们从一个活动过渡到另一个活动时的空档期。
比如，吃完早饭到户外活动之间，或者从自由玩耍到集体游戏之间，这时候可能会有一些“空隙”，而这些“空隙”如果处理不好，就可能导致孩子们产生不耐烦、走神的情况，甚至有可能出现哭闹、打闹等不太和谐的场面。
要是过渡不流畅，整个一日生活就像是糊里糊涂地走了一场，孩子们的情绪自然也没法得到很好的引导。
想想看，要是过渡环节流畅，孩子们就会觉得这一切好像是“顺其自然”的，像是一个连贯的故事，接下来每个活动都会让他们充满期待。
那怎么才能做到这一点呢？咱得提前做好计划。
你想想，如果早上醒来就不知道接下来要做什么，孩子心里会慌不慌？是不是一会儿看见老师拿着小熊玩具就跳过去，另一会儿又去拉着小朋友玩车子？这不是乱成一锅粥了吗！所以，老师得提前设计好过渡的环节，知道什么时候该提醒孩子准备，什么时候该带着他们进行下一个活动。
再有呀，过渡环节可不能枯燥！想象一下，孩子们玩得正高兴，突然告诉他们“好了，收拾收拾准备去做下一个活动”，这简直就是“杀风景”嘛！所以，咱得动脑筋，给过渡环节加点“魔法”。
比如，用小故事、歌谣、手指游戏等方式，引导孩子们从一个活动平滑过渡到另一个。
大家都知道，孩子们对歌谣特别感兴趣，带着他们一边唱歌一边收拾玩具，过渡起来自然轻松愉快。
再不济，搞个小小的互动游戏，看看谁的动作最快，谁能最快到指定地点，孩子们立马就兴奋起来了。
这样的过渡，谁不喜欢呢？而且呀，过渡环节的时间也得掌握得当。
幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究
幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究《幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究（一）》嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊幼儿园一日生活里的过渡环节那些事儿。
你知道吗，在幼儿园里，从一个活动到另一个活动的过渡，可重要啦！比如说，从户外游戏回来要进教室喝水，这中间要是没安排好，小朋友们就容易乱套。
咱们得让这些过渡环节变得有趣又有序。
比如说，在排队的时候，可以玩个小小的手指游戏，或者一起唱首欢快的儿歌，这样小朋友们就不会觉得无聊啦。
环境布置也能帮上忙呢！在过渡的地方，贴上可爱的小提示，或者摆上一些有趣的小玩具，吸引小朋友们的注意力。
另外呀，给小朋友们一些小小的自主权也不错。
比如让他们自己选择先喝水还是先上厕所，这样他们会更有参与感。
优化过渡环节，能让小朋友们在幼儿园的一天更加开心、有序，咱们一起努力吧！《幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究（二）》亲爱的朋友们，咱们接着聊聊幼儿园一日生活的过渡环节。
你想啊，小朋友们的注意力可不容易集中，要是过渡环节太枯燥，他们就容易分心。
那怎么办呢？咱们可以编一些好玩的小故事，把过渡环节的要求和注意事项都编进去。
小朋友们听故事可认真啦，这样不知不觉就记住了该怎么做。
还有啊，利用音乐也很棒！不同的过渡环节配上不同的音乐，一听到音乐，小朋友们就知道该干啥啦。
老师之间的配合也超级重要。
一个老师组织小朋友，另一个老师可以提前准备好下一个活动需要的东西，这样就能节省时间，让过渡更顺畅。
而且，咱们还可以根据不同年龄段的小朋友，设计不同的过渡方式。
小班的小朋友可能更喜欢抱抱、亲亲，大班的小朋友可以多一些自主管理。
反正呀，只要咱们用心，肯定能把过渡环节优化得特别好，让小朋友们在幼儿园里度过快乐又有意义的每一天！。
小班幼儿一日活动过渡环节优化的策略研究
小班幼儿一日活动过渡环节优化的策略研究大家都知道，小班的孩子就像一群小猴子，活泼好动，精力旺盛。
你刚把他们从一个活动里“拽”出来，下一秒他们就能跳到下一个活动里去。
问题是，这样的过渡环节往往容易出现混乱。
孩子们还没完全从上一个活动中“回神”，新的活动就开始了，结果不仅孩子们没跟上，连老师也忙得团团转，恨不得能分身术一发。
孩子们注意力集中不起来，课堂气氛也跟着乱了套。
所以呀，今天咱们就来聊聊，如何让这些过渡环节变得更顺畅，既能让孩子们开心又能让老师不那么累。
过渡环节的“魔力”就在于它是一种“缓冲区”。
如果没有这段过渡的时间和空间，活动之间就像是两根硬邦邦的铁轨，没有一点柔和度。
我们可以通过音乐来过渡，比方说，换个轻松的旋律，不仅能调动孩子们的情绪，还能让他们从一个活动模式切换到另一个。
比如，结束了拼图游戏，我们放一首欢快的歌，孩子们随着音乐的节奏转移到新的活动区。
这个小小的“音符”作用不小，它能瞬间把孩子们从“拼拼拼”的状态拉到“来来来”做另一项活动的状态。
有些老师还会通过一些拍手游戏，来做过渡，拍两下，再换个动作，孩子们就像中了魔法一样，马上切换到下一个活动。
再来说说，语言的过渡也是一项大招。
想象一下，如果从一个活动过渡到另一个活动，老师直接说：“好了，快去排队，我们要做新的活动了！”哎呀，孩子们可能连个反应都没有，依旧沉浸在刚刚玩的游戏里，根本不愿意“放手”。
但如果你换个方式：“小朋友们，今天的拼图真好玩，现在我们来看看下一项超级有趣的活动，大家做好准备了吗？准备好了就跟我一起走哦！”这么一说，孩子们的眼睛一下就亮了，虽然还是有点儿舍不得，毕竟玩得太开心了，但他们也知道，新的活动也不会差到哪里去。
语言的引导，不仅让过渡显得更加温暖，还能激发孩子们的好奇心和期待感。
但是，说到过渡环节，最重要的，还是得注意节奏感。
你不能太急，孩子们的“脑袋瓜子”需要一点时间来适应变化。
比如，当他们刚从一场激烈的追逐游戏中放松下来，突然让他们马上安静下来做手工，这种过渡就太生硬了。
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织的现状研究可以从以下几个方面展开：1. 过渡环节的种类和内容：调查研究当前幼儿园小班的过渡环节种类和内容。
这可能包括进入或结束各项活动的过渡时间，如集体活动、游戏时间、午休时间等。
了解目前已有的过渡环节的类型和组织方式。
2. 过渡环节的时间安排：研究过渡环节的时间安排和顺序。
例如，幼儿完成一项活动后，过渡环节是如何安排的，有没有固定的过渡活动标志或信号等。
重点关注过渡环节的流程和顺序是否有助于幼儿适应和调整。
3. 过渡环节的目标和意义：了解过渡环节的目标和意义。
这可能包括帮助幼儿平滑过渡和适应新的活动或环境，培养幼儿的自理能力、合作能力和自主性等。
调查研究过渡环节是否与幼儿的发展目标相吻合并能够促进他们的成长。
4. 过渡环节的教师引导和支持：了解教师在过渡环节中的角色和支持方式。
研究教师如何组织和引导过渡环节，以及他们如何与幼儿互动和提供必要的支持。
重点关注教师是否在过渡环节中灵活应对，并提供适当的指导和反馈。
5. 幼儿对过渡环节的反应和参与度：通过观察和调查，研究幼儿对过渡环节的反应和参与度。
了解幼儿在过渡环节中是否融入到新活动或环境中，以及他们对过渡环节的情感和态度。
6. 效果评估和改进措施：评估现有过渡环节的效果，并提出改进措施。
通过观察和家长反馈，了解过渡环节是否能帮助幼儿平稳过渡并获得积极的体验。
根据评估结果，提出适当的改进和优化措施，以提升过渡环节的质量。
以上是对幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究的一些思路。
通过深入调查和观察，了解当前的组织方式和效果，并针对性地进行改进，可以提升幼儿的过渡体验和适应能力。
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究一、引言幼儿园是儿童成长发展的重要场所，为了促进幼儿的全面发展，幼儿园日常生活活动的过渡环节组织显得尤为关键。
过渡环节组织负责连接不同活动，使幼儿在调整活动状态的同时，培养他们的兴趣和意愿参与新的活动。
本研究旨在探究幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织的现状，并提出相应改进措施，以促进幼儿的积极参与和全面发展。
二、目前幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状分析1. 过渡环节设置不合理在小班一日生活活动中，过渡环节缺乏具体和有针对性的设置，往往是临时决定的。
这样缺乏明确的目标和规划，容易造成幼儿在不同活动之间的顿挫感，降低了幼儿积极参与的意愿。
2. 过渡环节组织形式单一幼儿园小班一日生活活动过渡环节往往以辅导员讲解的形式存在，缺乏多样性和趣味性。
这样一来，幼儿在过渡时往往容易产生疲倦、分心和不耐烦的情绪，进而对后续活动缺乏兴趣。
3. 过渡环节时长不合理现实中，幼儿园小班一日生活活动的过渡环节时长往往过长或过短，造成幼儿不能适应和调整自身状态。
过长的过渡环节容易使幼儿产生疲劳和厌倦，过短的过渡环节则不符合幼儿行为的自然特点。
三、针对问题提出改进措施1. 合理规划过渡环节在幼儿园小班一日生活活动过渡环节中，应提前进行规划，确定每个过渡环节的目标和所需时间，并结合幼儿的特点设置合适的活动内容。
通过确定明确的目标和规划，幼儿能够更好地适应环节变化，并增强参与新活动的意愿。
2. 多样化过渡环节组织形式为了增加幼儿的兴趣和趣味性，过渡环节应采用多种形式进行组织。
比如利用游戏、音乐或动画等多媒体素材，让幼儿在过渡环节中能够参与活动，培养他们的兴趣和好奇心。
3. 合理控制过渡环节时长过渡环节的时长应根据幼儿的年龄特点和活动内容的需要来合理控制。
一般情况下，过渡环节的时长宜控制在10分钟以内，以免幼儿产生疲劳和厌倦。
四、结语通过对幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状的研究，我们发现当前存在过渡环节设置不合理、组织形式单一和时长不合理等问题。
幼儿园一日活动过渡环节的研究
幼儿园一日活动过渡环节的研究
随着幼儿园发展壮大，学校师生如何处理一天中的各种活动过渡
环节，已经成为了学校发展的重要议题。
在不影响孩子成长发展的情
况下，以享受幼儿园生活。
研究幼儿园一日活动过渡环节具有重要意义。
首先，研究幼儿园一日活动过渡环节的第一步是了解日常小班活
动的内容。
它应该突出早、中、晚三段的活动内容，包括四大轮活动，即室内自由活动、游戏玩耍、主题教学活动和电影院活动。
接下来，
研究者应了解幼儿园每日活动过渡环节之间的特性，以及特定过渡环
节的节奏、结构和流程，以更好地理解其必要性。
其次，研究人员应着重研究过渡环节的整体设计，比如流程的管理、过渡节止休息时间及其行为规范和活动的安排形式。
在此基础上，还需要结合社区的文化表达和环境多样性进行设计，使其能真正反映
孩子的文化和环境需求。
此外，研究人员还应更加重视幼儿园一日活动过渡环节的营造仪
式感，以便孩子感受到活动的发生，有助于孩子更容易接受活动的开
始和结束。
最后，研究人员还要关注参与活动的孩子的反应，以评估
孩子的学习成果等。
综上所述，研究幼儿园一日活动过渡环节具有重要意义，需要从
以下几个方面考察：日常小班活动内容、过渡环节之间的特性、过渡
环节的整体设计、营造仪式感以及参与活动的孩子反应等。
此外，在
研究中，还可以考虑以孩子为中心，结合社区文化表达以及环境多样性，以满足孩子的多重需求。
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优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究
优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究
优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究:2014-3-13
21:50:51把握细节·优化环节·呈现精彩 ----优化小班幼儿一日活动过渡环节策略的实践研究过渡环节在幼儿的一日生活中起着承上启下的重要作用，我们认为要充分发掘其中的教育资源并加以积极利用，将会对幼儿的健康发展起到意想不到的效果。
然而在小班幼儿一日活动中常常看到这样的情景：活动过渡环节高频率出现“卡壳”、“参差不齐”、“难以掌控”的现象。
教师表现出
“马不停蹄”地忙碌、“焦头烂额”地控制活动过程，而幼儿却不知所云。
新《纲要》关于科学合理安排幼儿一日生活中提到要“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节”及“避免时间上的隐性浪费”。
针对小龄幼儿在过渡环节中存在的实际问题，需要教师不断反思教育行为并探索组织幼儿有效活动的策略。
（一）游戏渗透化：过渡环节的润滑剂游戏是幼儿最基本也是最喜欢的活动形式，尤其是小班幼儿。
过渡环节中加入游戏，使过渡妙趣横生，在满足不同幼儿的需要，减少他们消极等待的同时发展了各种能力，并使过渡自然、无痕。
1.自发游戏的开展：自发游戏是开放和自由的。
午餐和美术活动时间等幼儿活动中参差不齐的表现使过渡环节很难把控，为此，使用自主自发的游戏活动，减少了教师高控，使幼儿按需活动，保证了过渡环节轻松有序进行。
（1）宽松愉悦的自选游戏自选活动中幼儿根据兴
趣、意愿、能力有选择的自由活动。
介于低结构、开放的活动特点，在午餐（美术活动）后的过渡环节中先完成任务的幼儿就进入自选角落活动。
案例：根据主题的变化教师在自选角内投放了一些活动材料。
早早吃完午饭的孩子们自由进入区角：“串串乐”前孩子们安静地用各类形态大小不一的珠子穿起了项链、挂件；搭建角内的孩子们玩起了积木；图书角内幼儿安静地翻阅。
由于材料的丰富有趣，老师便可以引导其他幼儿午餐。
活动室一副井然有序的样子。
（2）轻松快乐的民间游戏动手操作类的集体活动不容易一下子统一起来过渡到下一环节，如绘画、科学探索等。
民间游戏准备材料少，符间和空间让幼儿把情绪、感受合幼儿过渡环节活动。
如：“跳格子．
宣泄和表达出来。
2.依从活动进展，调整作息时间在一日活动中，通过调整作息时间，将活动进行融合，避免由于环节间的频繁转换带来的不必要的浪费。
（1）增加弹性时间，便于教师灵活教学
融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格时间表，增加了弹性时间，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据自己班级幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间长度，有利于教师真正从幼儿身心转化节奏的角度来灵活组织活动，真正体现幼儿在教育中的主体地位。
案例：午睡起床孩子们午睡管理直接影响到幼儿的身体健康，尤其是起床后的穿衣服。
冬天，天气越来越冷，经过一个多小时的午睡，个别孩子已经醒了过来。
老师发现后走过去和他们轻轻聊聊天。
离起床的时间不到半少时，有一部分孩子也醒了，老师开始帮助醒来的的孩子穿好衣服，这些穿好衣服的幼儿就轻轻去区角看
书、串珠、玩色……起床的音乐声响了，老师帮剩下的幼儿穿好衣服，全班幼儿穿戴好衣服后，下午点心时间开始了……分析：按需跟进，错时起床----幼儿自我服务能力较弱，幼儿午睡中的起床穿衣是教师必须协助幼儿完成的事。
冬天气温低下，如果按照作息时间采取”一刀切”的方式让幼儿同一时间起床，不但教师帮不过来，也使一些自我服务能力差的幼儿着凉。
虽是小环节，处理不好就会拖延时间，影响幼儿身体健康。
为此，午睡期间我们根据幼儿的午睡习惯灵活安排幼儿起床时间：一些幼儿早醒，老师陪他们说说话，再帮他们穿衣服，穿好衣服后幼儿选择喜欢的内容轻轻活动，如看书、玩色或玩插塑……起床时间到了，教师再帮刚睡醒的幼儿穿衣服，之后进入下午点心时间。
这种按需跟进，错时起床的方法，减少了不必要的等待，避免了时间的浪费，也保护了幼儿的身体健康。
（2）重组活动时间，利于幼儿自主活动调整块状的作息时间为板块式的作息，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。
在板块式的作息中，我们仍运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
案例：延长的区域时间上午第二个活动是区域活动，按照作息时间安排长度都为30分钟，但对于小班的幼儿来说半小时的区角活动远远《向朋友班问上午第三节活动是园内散步不能满足他们活动的需要。
．
好》。
由于幼儿对园内环境熟悉，所以活动的过程无需很长时间。
为此，我们延长了区域活动的时间，留出一定的时间用于散步。
这样一来不但满足了幼儿区域游戏的需求，也不会打乱后面的环节。
分析：
区域活动低结构，操作性强以及自主选择的特点让幼儿对区角充满浓厚兴趣，他们总会乐此不疲参与活动。
但由于幼儿一日活动有明确的时间安排，因此，为了保证下一活动的开展，在规定时间内结束区域活动。
本案例老师结合幼儿兴趣灵活安排活动内容，不但满足幼儿兴趣，也使过渡自然、有序。
3.组织低结构的活动，弱化过渡环节
过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。
因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过渡环节。
也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，让前一个活动自然过渡到下一个活动，使过渡环节与其他活动有机联系在一起。
案例：秋天到了我班开展了“香香甜甜的水果”主题。
教师预设了“水果丰收了”的半日活动。
幼儿将从“认识水果”和“水果里面有什么”两
个集体活动中来感受和表达对不同水果的好奇和认识。
在第一个集体活动结束后，教师则是让幼儿自己开始拿盘子、摆放小勺、分组等等，这样的过渡环节为下一个活动“水果里面有什么”做好了充分的前期准备，而幼儿在整个时间里也非常自由，没有生硬的过渡和转化，一切都非常的自然、有序。
分析：可以看出本案例中教师巧妙地将两个活动进行了有机衔接，根据幼儿的兴趣，在不知不觉中前一环节进入下一环节，如幼儿通过观察、分类等对水果的外形特征产生兴趣，教师结合幼儿想继续观察的兴致，采用让他们准备操作材料的方式过渡，为下面探知水果里面有什么做好了准备。
这种通过低结构弱化过渡痕迹的做法自然、精化，保护了幼儿活动的积极性。
（三）提示巧妙化：
过渡环节的精减剂1.语言提示法：我们根据小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计了一些有趣的语言提示，让幼儿在愉快活动中自然参与进来。
如“像小猫那样踮起脚尖走”、“像小袋鼠一样跳回自己的座位前”。
结合小班幼儿“具有泛灵论”的特点，形象的语言使幼儿从一个环节自然步入下一环节。
2.音乐唤起法：歌唱活动也是结合“你在哪里”“头发剪刀膝盖脚”等本班幼儿喜闻乐见的活动，
音乐活动，幼儿的入厕不再拥挤，饮水机前长长的排队等待不再存在，集体活动前的组织更加轻松自然。
3.标记暗示法：富有教育机智的老师不仅仅会帮助幼儿，还会想出点子让自己脱身，让幼儿尝试完成一件事，给物体表面贴标签就是巧妙的策略。
区角内投放了许多材料，每次活动幼儿都会选择喜欢的材料操作，过了一会，每个区角都铺满了孩子选择的物品。
收理时间到了，幼儿就根据小标记快速地把操作好的材料放回原位。
老师无需多的参与和提示。
隐性提示的存在让幼儿有“记”可识，减少了教师的手把手引导，使老师有更多的时间关注幼儿其他方面的发展，也使过渡紧凑、有效。
（四）区角开放化：过渡环节的缓冲剂根据主题的发展和幼儿的实际能力在区域内创设了各种区角，如串串乐、快乐DIY、图书汇、叠叠高等，小朋友根据兴趣和能力选择活动自主游戏。
过渡环节的组织中,教师很难把捏好过渡环节“度”的问题，将低结构的区角活动用于幼儿一日过渡环节就可以迎刃解决这一矛盾和问题。
如：纸工活动、午饭后、点心时间后幼儿就可以陆续进入区角活动。
这样,零乱的过渡环节就会变得井然有序，并促进幼儿活动能力的发展。
四、研究成效（一）过渡环
节从“高控”“放任”到“松弛有序”的转变过渡环节是一日活动的有机组成部分，把握“纲要”精神，探寻“教育生活化”，“高控”“放任”的过渡违背教育原则，影响师幼关系，“松弛有序”的过渡，就是依据《纲要》，借助多种形式，忠实地优化一日过渡环节。
研究过程中教师通过观察、记录分析：“哪些过渡环节有问题，该怎样组织和优化”。
同时从幼儿生活需要出发，通过各种生动有趣的活动，使过渡环节自然、无痕进行，实现了松弛有度。
（二）优化的过渡环节使幼儿参与活动的兴趣增强心理学强调：“教学活动的组织和安排与幼儿的心理健康有着密切的联系。
教师如果不顾幼儿身心发展的特点对幼儿提出不切实际的要求，就可使幼儿情绪压抑，丧失自信心和兴趣，还可使幼儿产生心理上的疲劳。
”幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。
这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。
以前，我们并没而只是单纯考虑了教学转换的有注意幼儿在活动中身心转换的需求，
需要，很少顾及幼儿的个性差异，使过渡环节单一、呆板。
在“优化幼儿一日过渡环节”的研究中我们结合幼儿的实际需要和兴趣，通过弹性化的时间，延。