美国高瞻课程学前儿童观察记录表COR
幼儿园学前儿童行为观察与分析含记录表
学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。
事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。
《我比你大,我5岁——学前儿童数学能力的发展》评介
《我比你大，我5岁——学前儿童数学能力的发展》评介作者：徐杰来源：《早期教育(教师版)》2013年第02期《我比你大，我5岁——学前儿童数学能力的发展》是高宽课程（HIGH/SCOPE）（编者注：高宽课程即高瞻课程1的理论与实践丛书中的一本。
本书旨在使教师和幼儿能够享受在数学世界中探索和发现的乐趣，并学习如何促进高宽课程模式中五大数学关键经验——分类、排序、数字、空间和时间的发展。
本书由美国高宽教育研究基金会课程发展部高级主管安，S·爱波斯坦（Ann S.Epsteinl和高宽认证教师苏珊娜·盖斯莉（Siizanrle Gainsley）等合著，北京师范大学霍力岩教授组织翻译，教育科学出版社2012年出版。
本书共六章。
第一章介绍了高宽课程早期数学教学法。
作者开宗明义，指出“高宽课程不采用单独的数学课程（模式），而是将数学内容与高宽课程的其他组成部分整合在一起。
”数学是对物质世界的逻辑抽象，数、量、形、时间、空间在我们生活的世界中都有其真实的存在，儿童天生的好奇心促使他们探索世界。
其中就包括对数学概念的探索。
作为成人，高宽课程提出“我们的角色就是为儿童提供适宜的词汇和实践经验来培养他们的兴趣，增进他们的理解。
”后面五章是对高宽课程模式的五大数学关键经验的介绍。
每一章都提供了以下信息：1.时间；2.材料；3.开始；4.如何在活动中扩展儿童对数学概念的探索；5.其他可选材料/活动：6.孩子们的话；7.结束；8.延伸；9.关键经验；10.学前儿童观察记录量表（COR）中的数学项目；11.全美数学教师理事会标准（NCTM）。
第二章是分类，介绍了高宽课程有关分类的七种关键经验：1.探索并描述事物的相同点、不同点和属性；2.区分并描述形状；3.分类与配对；4.以多种方式使用并描述事物；5.同时掌握一种以上特征：6.区分“部分”和整体；7.描述某事物不具备的特征或不属于哪种类别。
本章还介绍了10个分类活动，围绕着幼儿的生活经验，让幼儿学会根据物体的大小、颜色、材质等外部特征分类，第三章是排序。
学前儿童观察记录与分析.ppt
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（二）何为观察法？
观察法(observational method):有目的、有计划地
用自己的感官或借助科学装置，对研究对象进行系 统观察，从而获取资料的方法。
感官？
眼，耳，口，鼻，皮肤
视觉，听觉，味觉，嗅觉，触觉
科学装置？
照相机、摄像机、智能手机、录音笔、单向玻璃、望 远镜、显微镜、人造卫星等
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研究结果：新生儿具有初步的表情模仿能力 分析与运用：与新生儿互动，表情要生动积极
2019年7月19
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Meltzoff & Moore(1983)
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例：婴儿与母亲的互动
结果分析与运用：婴儿需要及时应答性的环境
2019年7月19
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2.观察法的不足
被动，只适合研究外显的特征与行为，预想的内容未
与适应性支持相反的介入：则是包办代替、侵扰甚至
误导儿童
2019年7月19
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如何对观察结果进行准确解读与运用？
研判核心：儿童正在进行的活动是否有害？ 1.无害 → 则不能够打断，以免终止儿童正在进行的学习，而且
使之养成易分心、爱打扰人的坏习惯 → 是否可以提供适应性的支持？ 2. 有害或者可能有害 →是必须停止，还是可以采取措施消除隐患？ （1）可以采取措施消除 →有哪些措施？选择适应性的支持 （2）有害而且很难采取措施消除 →立刻转移、制止
研判核心：儿童正在进行的活动是否有害？ 1.无害 → 则不能够打断，以免终止儿童正在进行的学习，而且
使之养成易分心、爱打扰人的坏习惯 → 是否可以提供适应性的支持？
2019年7月19
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播种行为,收获成长——浅谈提升大班幼儿自我服务能力的策略
2017.09 保育与教育 P 48探究与践一、案例背景在现代家庭隔代教育、独生子女居多的现状下，我们的孩子大都是全家的“小太阳”，他们的生活总是被家长们包办代替得太多，在家长们爱的“呵护”下，大多数幼儿的自理能力、独立能力都较为薄弱。
而幼儿时期是培养意识、发展思维的关键期。
培养幼儿的自我服务意识，不仅有助于幼儿提升自我服务能力，也有助于幼儿独立意识的发展，提升幼儿的社会适应性，形成完善的人格。
苏霍姆林斯基有一句教育名言：“不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走。
” 幼儿教师要充分认识到培养幼儿自我服务能力的重要意义，在一日生活中充分发挥幼儿的主动性，通过提升和培养幼儿自我服务能力和意识的过程把幼儿自我服务的行为内化为自觉行动，使幼儿能够主动地为自己和他人进行服务。
在大班的实施过程中我们经历了“观察搜集信息与证据”—“分析信息，寻找标准”—“展开教育决策”—“调整与反思”四个螺旋递进的步骤。
二、案例实录案例一：（实施前幼儿自理能力的现状）场景：“老师，我的包装袋不会打开。
”“老师，我不会自己叠衣服。
”“老师，我不知道鞋子怎么穿。
”“老师，这里的筷子没有了。
”……上述这些话语总是充斥在我们耳边，幼儿每天都会遇到很多类似的问题。
教师的反思：在这些经常被提出的求助问题中，我们发现幼儿的动手能力较为薄弱，在家长的呵护下他们还不能够独立完成自理的任务，在遇到问题的时候，他们首先想到的是请教师帮忙解决。
他们总是被动等待着“被服务”，经常甩手等着一切就绪，做一个被动的接受者，享受长辈的“包办”，缺乏处理问题的主动性和愿意尝试的胆量。
案例二：（实施后幼儿自理能力的水平）场景:以往我们的幼儿在喝牛奶、午饭进餐时都会被动地等待别人的服务，通常是教师来分餐、分发餐具。
我们班开始逐步让幼儿积极地尝试“自我服务”，幼儿第一天开始为自己添饭，有的幼儿一开始很不熟练地将饭慢慢盛到碗中，动作缓慢且笨拙。
经过一段时间的练习与观察，幼儿添饭、倒牛奶的动作越来越熟练。
幼儿园儿童教育观测记录表
幼儿园儿童教育观测记录表幼儿园儿童教育观测记录表观测日期：__________观测目的：本观测记录表旨在记录幼儿园儿童在教育过程中的表现和发展情况，以便教师和家长更好地了解孩子的需要并制定相应的教育计划。
观测对象：幼儿园儿童姓名：__________ 年龄：__________类别：__________观测者：__________ 观测地点：__________观测项目：1. 社交与情绪- 与他人的互动：观察幼儿与其他儿童和成人的沟通和互动方式，包括语言表达、肢体动作、表情等。
- 分享与合作：观察幼儿与其他儿童合作、分享玩具或资源的能力，以及在集体活动中的参与程度。
- 情绪表达：观察幼儿在不同情境下的情绪体验及如何表达自己的感受。
2. 思维与语言- 注意力与专注：观察幼儿在游戏或学习活动中的注意力集中情况，对于教师的引导和指令的反应能力。
- 探索与解决问题：观察幼儿在面对新事物和问题时的探索欲望和解决问题的能力。
- 语言表达与理解：观察幼儿的语言能力，包括词汇量、句子结构和对语言理解的能力。
3. 精细运动与大运动- 精细运动：观察幼儿的手指灵活度、握笔、剪纸等精细运动技能的发展情况。
- 大运动控制：观察幼儿在跑、跳、爬等大运动方面的协调性和控制能力。
4. 社会与道德发展- 自我认知：观察幼儿对自己的认知，包括自我名称、年龄、性别等。
- 友谊与合作：观察幼儿与其他儿童建立友谊关系和合作的意愿以及操作能力。
- 遵循规则：观察幼儿对班级和幼儿园规则的遵守程度和自我管理能力。
观测结果：1. 社交与情绪- 与他人的互动：幼儿与其他儿童和成人能够通过语言表达和肢体动作与他人进行有效的沟通。
表情丰富，能够准确地表达自己的感受。
- 分享与合作：幼儿在合作活动中能够积极参与并乐于分享玩具或资源。
懂得等待轮流和分享的概念。
- 情绪表达：幼儿能够准确表达自己的情绪，并逐渐学会通过积极的方式处理和调节自己的情绪。
2. 思维与语言- 注意力与专注：幼儿在活动中能够保持较长时间的注意力集中，能够理解和遵守教师的指令。
HlGHSCOPE 《0-6岁儿童发展评价量表》
HlGHSCOPE 《0-6岁儿童发展评价量表》－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－HIGHSCOPE《0-6岁儿童发展评价量表》——Cherry一、COR简介二、COR领域划分三、COR等级四、COR发展水平五、COR 教师解读等级练习一、简介COR:Preschool Child Observation Record 学前儿童观察记录《儿童观察记录》（COR）是一种基于观察的，对儿童在各个领域的知识和能力的发展提供系统评价的工具。
《0-6岁儿童发展量表》——研究分析孩子的字典，内容是全面客观科学的，便于使用的，我们只需要学会使用。
《0-6岁儿童发展评价量表》从八个领域对从婴儿期到幼儿园阶段的幼儿的早期发展作出评价。
这八个领域包括学习态度，社会和情感发展，健康；语言；以及数学，艺术，科技和社会学习。
有需要的时候也可以用第九个领域一英语语言学习进行评价（适用于母语不是英语的幼儿）。
这8个发展领域中所包含的34个项目（以及2个针对英语学习的项目）涵盖了幼儿早期发展中的关键评价点。
基于观察者（如教师、看护者、父母或研究员）长时间的对一个幼儿进行客观的轶事记录，每个评价项目的打分都分为0级（最初发展等级）到7级(最高发展等级)8个等级。
为帮助观察者客观有效地做出幼儿发展评价，我们对每个领域、项目和等级都进行了内容说明，同时为每个等级都提供了观察记录作为参考。
二、COR领域划分学习态度领域A 学习主动性与做计划B 解决问题C 回顾社会和情感领域D情绪管理E 与成人建立社交关系F 与其他的幼儿建立社交关系G 集体生活H 冲突解决健康领域I 大肌肉动作J 小肌肉动作K 生活自理和健康习惯语言领域L 口语表达M 听力和阅读理解N 语言意识O 字母知识P阅读Q对图书的热爱和知识R书写数学领域S数与数数T几何：形状及空间意识U 测量V模式W 数据分析艺术领域X美术Y音乐Z 律动AA 角色扮演科学领域BB 观察与分类CC 实验，预测并得出结论DD 自然和物理世界EE 工具与技术社会领域FF 对自我及他人的认识GG 地理HH历史英语学习领域ll听并理解英语JJ英语口语表达三、COR等级根据客观的观察记录，每个价评项目被分的8个等级。
最新 国外儿童发展评价的研究现状及启示-精品
国外儿童发展评价的研究现状及启示一、国外儿童发展评价研究的现状从文献看，国外围绕儿童发展评价的理论及实践进行了较丰富的研究，主要集中在对儿童发展评价作用与目的、要求与特点、主体、内容、方法与工具、政策及模式等方面。
（一）儿童发展评阶作用与目的研究1．儿童发展评价具有显著的作用国外十分重视儿童发展的评价工作，认为学前阶段是儿童潜在学习和身体、认知和社会性发展的重要阶段，经常性地了解和评估儿童发展的进步是十分重要的。
全美幼教协会(NAEYC)在《0-8岁儿童早期方案中的发展适宜性》中指出，评价儿童的发展与学习在早期教育机构中是十分必要的，因为评价有十分显著的作用。
就儿童发展评价的作用而言，国外研究认为首先是顺应了问责制(Accountability)的要求，即学校需要评价儿童的学习成就和行为表现，来了解目标的达成度，证明学校所花费的教育经费是“物有所值”的。
此外，评价也是理解、支持儿童发展的一个重要工具，是了解和促进教育方案效果的一个必要要素。
“儿童发展评价对于支持每个儿童的学习以及在地区、州和国家水平上提供数据以提高服务和教育方案都是很重要的。
”美国早期教育研究机构(National Institute forEarly Education Research)认为，“儿童发展评价的作用包括辨别可能有特殊服务需要的儿童；为个体儿童和小组儿童制定教学计划；识别方案的进步及员工的发展需要；评价方案目标的达成。
”2．儿童发展评价目的侧重促进儿童的学习与发展国外研究认为，儿童发展评价从其发挥的不同作用出发，可有多重目的。
美国专家谢帕德(Shepard)建议。
“一个适宜的儿童发展评价系统包含针对不同目的种类的评价：支持儿童学习与发展的评价，识别儿童特殊需要的评价，项目评估和监控趋势的评价，以及高风险问责(Accountability)的评价。
”全美幼教协会在《0-8岁儿童早期方案中的发展适宜性教育》一书中强调，评价儿童发展与学习的目的是：监控儿童的发展和学习：指导计划和决策促进儿童的发展；辨别需要从特殊服务或者支持中获益的儿童：向家庭报告和沟通儿童的发展。
幼儿园观察记录表格
幼儿园观察记录表格幼儿园观察记录表格观察日期: ___________________观察者: ___________________被观察幼儿姓名: ______________一、身体发育观察1. 身高：_________________厘米2. 体重：_________________千克3. 头颅发育观察：- 头围：_________________厘米- 头发情况：_________________- 是否有头屑现象：_________________- 头发颜色：_________________4. 面部特征观察：- 眼睛形状和颜色：_________________- 鼻子大小和形状：_________________- 嘴巴大小和形状：_________________- 耳朵大小和形状：_________________- 牙齿情况（有无乳牙脱落，是否有龋齿等）：_________________ 5. 四肢特征观察：- 手指数量（包括手掌和足底）：_________________- 手指长度和形状：_________________- 脚趾数量：_________________- 脚趾长度和形状：_________________- 是否有异常畸形：_________________6. 细节观察：- 皮肤情况（有无湿疹、疱疹等）：_________________- 性别特征观察：_________________- 性格特点（安静、活泼等）：_________________- 身体协调性：_________________（如走路稳定性、手眼协调等）- 其他注意事项：_________________二、认知发展观察1. 语言表达能力观察：- 会说几个词：_________________- 是否能组成简单的句子：_________________- 是否带有流利的语气和音调：_________________- 有无发音不清晰的情况：_________________- 使用语言进行与他人交流的情况：_________________2. 认知能力观察：- 认识颜色的情况：_________________- 认识数字的情况：_________________- 认识物体的情况：_________________- 几何造型的认识：_________________- 日常物品用途的理解：_________________3. 思维观察：- 是否能够解决简单的问题：_________________- 是否有好奇心，会不停地问问题：_________________- 是否有创造力，会想出一些新奇的办法：_________________- 注意力集中的情况：_________________- 是否能够从幼教老师的讲解中理解并回答问题：_________________三、社交情绪观察1. 情感表达能力观察：- 对不同情感的认知程度：_________________- 会用语言或肢体动作来表达情感：_________________- 情感控制能力：_________________- 是否容易因小事而激动或哭闹：_________________- 与他人相处的融洽程度：_________________2. 自理能力观察：- 是否能独立进食：_________________- 是否能独立穿脱衣物：_________________- 是否能独自上厕所：_________________- 是否能独自洗手：_________________- 是否有固定的作息时间和自理规律：_________________3. 社交能力观察：- 是否能与他人合作完成游戏任务：_________________- 是否能与他人分享玩具或其他物品：_________________- 是否有友善、乐于助人的行为表现：_________________- 是否有适应性强的表现，能够适应新环境：_________________- 是否有亲密关系的建立，会主动寻求他人的关爱：_________________四、大运动发展观察1. 走路情况：- 能否独立行走：_________________- 行走姿势是否自然：_________________- 行走时是否会摔跤：_________________- 行走速度：_________________- 跑步情况（如是否会追逐、追捉玩具等）：_________________ 2. 运动协调性观察：- 是否能跳跃：_________________- 是否能够跳绳：_________________- 是否能控制身体平衡：_________________- 是否能进行简单的踢球或投篮动作：_________________- 是否能进行简单的爬爬、爬上、爬下动作：_________________ 3. 手眼协调观察：- 是否能进行抛接球的活动：_________________- 是否能进行堆叠积木等手眼协调的游戏：_________________ - 是否能进行简单的握笔画画活动：_________________- 是否能进行简单的线追踪活动：_________________- 是否能进行一些精细动作（如剪纸等）：_________________ 五、综合评价- 对幼儿整体发展的评价：_________________- 存在的问题和改进的建议：_________________- 家长配合度（如是否参加园活动、及时了解孩子的情况等）：_________________- 是否需要进一步观察和评估：_________________观察记录表格编写说明：观察记录表格旨在全面记录幼儿园学生的身体发育、认知发展、社交情绪和大运动发展等方面的情况。
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学前儿童观察记录表(COR) 观察项目目录介绍1.主动性A．做计划和选择B．用材料解决问题C．主动游戏D．关注个人需要2.社会关系E．与成人的关系F．与同伴的关系G．解决人际冲突H．理解和表达感情3.创造性表现I．制作和建构模式J．绘图和绘画K．装饰、4 .运动和音乐L．以不同方式运动M．有目标的运动N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐P．唱歌5.语言和读写Q．倾听和理解话语R．使用词汇S．使用复杂的话语模式T．？U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音W．阅读X．写作6.数学与科学Y．目标分类Z．模式识别AA．属性比较BB．计数CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别FF．自然与生活中的事情识别介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。
旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。
本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。
每页介绍一个32个儿童观察记录项目。
为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。
用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。
该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。
（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。
对轶事记录的说明请见COR使用指南）。
儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。
因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。
但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。
需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。
首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。
即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。
如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。
请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。
大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。
如果事例中所有的孩子都做同样的事情，在一些社会游戏的例子中，你可以假定这个例子可能符合所有他们个人的记录。
进一步使用本手册指导你写轶事和完善儿童观察记录过程，请参照学前儿童观察记录使用指南。
主动性孩子的天性是好奇的、进取的以及积极的采取行动去追求他们的兴趣和想法。
通过日常的选择、计划和决策，孩子进行个人有意义的活动，这不仅使他们能够了解物理世界，也把自己或他人当作学习者或是冒险家。
通过采取主动，孩子获得了自信作，这些自信一方是作为有能力个人的和作为其他支持参与者两方面。
随着儿童的不断发展，他们沟通自己的目的意识加强，解决出现在他们自己活动中的问题，以及和其他的活动者协商自己的想法。
A.做选择和计划B.利用材料解决问题C.主动游戏D.关注个人需要作为积极主动的学习者，孩子们不断地做出选择、决策和计划。
随着幼儿的发展，他们从做（有些需要成人促使）一些简单的计划和选择到做更细致和更复杂的计划描述他们想要做什么。
水平1幼儿通过指向或是其他一些行为来表明选择幼儿通过简单的行动，比如指向，继续和围绕一个目标，或者是在没有别人促使的情况下开始一个活动来表明他们的选择，决策和计划。
12/1在计划时间，当问到打算从事什么工作时，Dylan指向拼图。
2/5在积木工作时间，卡洛斯问马克是否打算去船顶。
马克走向隔板，拿起汽车盆，把它带回到船上。
水平2幼儿用一种或是两种语言来表达一个选择幼儿通过一个单词或是短语来陈述自己的选择和计划。
只要成人问一个开放式的问题（你想在艺术区做什么？）而不是一个是或否的问题（你想涂色吗？），幼儿会陈述这个计划来对成人的促使做出反应。
11/19在计划时间当老师问卡莉在工作时会使用什么，她回答:“钉子”11/3在快餐店，夏娜边指边说牛奶，表明她想要更多的牛奶。
水平3幼儿用简短的句子来表达选择和计划幼儿用简短的句子表达选择和计划，另外对怎样执行计划没有详细的介绍。
如果幼儿只知道活动（我要去玩卡车）没有增加其他任何更多的元素（比如位置和额外材料的使用，这就是水平3的计划。
这种计划是飞快地从一个地方到另外一个地方，比如“我打算去家务区，然后再去艺术区，然后再去图书区，然后……”，这应该是水平3的表现，因为这包括了对幼儿实际怎么做没有详细的解释。
10/2在计划时间，司寇特说：“我要玩车库”。
12/2在小组活动时间，当Jacob完成stamp pads and stamps，他说：“我要把我的纸放进我的背包里。
水平4幼儿能用一种或两种细节做计划在这个水平上幼儿可能增加了一点计划的细节。
可能包括游戏位置，玩伴，玩具或材料使用的说明。
如果一个幼儿直说他在哪儿或是她要干什么，这不足以或应该被定为水平3而不是水平。
2/4在计划时间Pauline说，我要带着消防车去区域中工作。
10/18在工作期间，泰勒告诉凯小姐：“现在我要去Devon和Dante玩宇宙飞船了。
水平5幼儿用三种或是更多地细节做计划幼儿做复杂的计划或是相当详细的描述他要干什么以及怎样完成计划。
评价水平5的幼儿的计划必须至少包括三个要素：比如，识别游戏活动和使用两种材料或是命名活动，位置和两个玩伴。
5/20在计划时间Jalen告诉他的老师：我要为妈妈画我们的新卡车和我要使用两把刷子和绿色颜料。
3/19在计划时间Chloe说：“我想要做一个新娘。
在家务区我要穿裙子，穿上水晶鞋，拿着一大束黄色的花。
”B．用材料解决问题当幼儿在他们的环境中用材料工作不可避免地遇到一些障碍，他们有机会继续他们的目的。
当幼儿游戏期间能够解决问题，他们就获得了深思的和创造性地处理意外情况的能力。
他们开始明白他们自己解决日常问题的能力，以及他们获得了主动解决问题的习惯。
请注意此项目表明的问题是幼儿可能遭遇材料而不是其他幼儿。
对于个人间的问题，请参照G项目，在社会关系类别中解决人际冲突。
水平1当遇到材料问题时，幼儿表现出受挫。
在这个水平幼儿遇到材料问题，通常他们会用动作（将材料扔在地板上，跺脚，去敲空余的积木）或是突出的声音（大哭，尖叫，叹气，发怒，其他各种发怒的声音）来表达他们的挫折。
9/27在玩具区的工作时间内，当Asia不能把小块拼进拼图时，她开始哭了。
11/15当Holly准备出去，她的拉链卡主了，她就把外套扔在了地板上。
水平2幼儿识别材料问题并且寻求帮助分配在水平2，幼儿必须大声陈述或是对成人的促使做反应来识别问题。
12/4在家务区工作时间，Carol说：“我要穿围裙。
”Nancy（老师）：“你会给我带上吗？”10/24户外，当试图荡起更高的秋千的时，Jayleen说：“我不到，老师你能帮我嘛？”水平3幼儿尝试一种方法解决材料问题幼儿尝试一种方法去解决问题但没有成功就是这个水平。
如果幼儿反复使用相同的方法，仍然属于水平3. 2/10在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，试图打开盖子。
1/7在小组拼图工作时间，Joey翻转着小拼直到进拼图里。
3/19在快餐时间Brett说：“我找不到我的叉子，它在哪儿？”他看了看桌底，没有找到。
水平4幼儿尝试两种方法解决材料问题。
幼儿尝试两种不同的方法解决一个问题。
正如水平3所描述的，幼儿尝试这样做但没有成功。
一个幼儿可能开始用一个方法，重复的尝试（如水平3），然后尝试另外一种方法（成功的或是不成功的）。
9/22在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，然后试图拔起完的盖子拿打开它。
10/21午餐时Sara试图用她得手指打开牛奶盒。
当不能打开时，他尝试用剪刀去打开它。
11/31在小组活动，Sam试图扯下一块胶带，但没有成功。
he asks another child to hold the tape down as he tears it from the tape dispenser水平5幼儿尝试三种或是更多的方法解决材料问题幼儿有高度的参与性与持久性，投入时间和精力去尝试解决问题。
幼儿必须使用至少三种或是更多的方法解决问题。
尽管幼儿常常是成功的，但是成功并不是这个水平所必须的要求。
4/07 Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，拉起盖子，走进家务区，试图用铲子撬开它，然后要求Dalane 替她这样做。
9/16快餐时间Alicia想坐在Jada旁边。
她把她的椅子推向Jada座位旁，但被另一个幼儿挡住了。
Alicia 把椅子转了及格几个不同的方向，但是都无法挤过去。
然后她搬起椅子饶了桌子一圈，坐在了靠近Jada 的另外一边。
10/17在家务区工作时间，Phuoc尝试从镜子后面拔出汽车垫。
当镜子开始下坠，Phuoc停止了拉垫子。
他放下垫子，把镜子挪开，然后继续拉垫子进入积木中，被卡在两个架子间。
然后他走到垫子背后将其推向了积木区中。
C.主动游戏游戏是快乐的，自发的，创造性的，以及出乎意料的。
无论是吵闹的还是安静的，凌乱的还是有序的，笨拙的还是认真的，艰辛的还是轻而易举的，幼儿更加深入的发现游戏是令人满足的，充满挑战的，享受的以及是值得的。
在游戏的过程中他们会运用他们的器官去寻找相关的事情。
幼儿游戏开始是对材料的简单探究发现如何进展工作。
当幼儿的游戏开始涉及他人和建立规则的时候，游戏最后变得更加复杂。
这条项目是以两个发展标准为基础：(1)游戏类型：探究游戏-建构游戏-戏剧游戏-规则游戏；（2）游戏的社会内容：观看，单个游戏，平行游戏，联合游戏以及合作游戏。
水平1幼儿从事探究性游戏这个水平的幼儿只是简单探索材料和工具的特性和功能，尤其是那些他们不熟悉的。
作为一个观察者，游戏出现没有明确的目的。
9/30在玩具区工作时间，George用沙子填满和倒空桶。
9/21艺术区工作时间，Joan使用画笔把颜料涂了一大块纸。
幼儿对使用什么材料或是怎样使用工具有一个特殊的想法。