新课程理念下高中物理的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
随着新课标的出台，高中物理教学改革也进入了新的阶段。
在新的教育理念的指导下，高中物理教学改革需要进行创新实践，以适应新时代学生的需求。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，物理教
学往往过于依赖于理论知识的灌输，缺乏实际应用的训练。
而在新的教学理念中，强调培
养学生的实践能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入实验、观察、模拟等实践
性的教学方法，让学生亲自动手操作，从实践中获得经验与知识。
可以组织学生进行实际
的物理实验，通过实际操作来感受物理现象，探究物理规律。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的综合能力。
传统的教学模式往往只注重学
生的理论学习，忽视了学生的动手能力、创新思维和团队合作能力。
而在新的教学理念中，培养学生的综合能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入课外活动、项目学习等
形式，让学生在实际操作中培养动手能力和创新思维。
可以组织学生开展小组项目，让学
生在团队合作中学习和解决问题。
新课标理念下的高中物理教学改革需要进行创新实践，以培养学生的实践能力、综合
能力和实际应用能力。
只有通过创新实践，才能使高中物理教学更加符合新时代学生的需求，更加有效地促进学生的综合素质发展。
新课程理念下高中物理探究式教学
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学摘要：新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。
强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
关键词：教学认识教学探究教学分析一、对探究式教学的认识所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。
具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、怎样实施探究式教学首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。
在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。
为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题，分析问题，共同体验科学探究的过程。
因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。
探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
新课程理念下高中物理教学的探讨
物理学是－ ｆ 自然科 学学科 ， ｑ 其重视 实验 和观 察能力 的培 养 ， 重视创新意识 和科学 思维 的培 养 ， 与新课程理 念— —通过 培养学生 的 这 自主学 习的 积极性 、培 养学 生 的探究 意识 和 培 养学生 的 动手操 作能 力等 来挖 掘学 生 的潜 能， 从而充分 培养学生 的创新意识 和创造 才能 相吻 合。高 中物 理明显不 同于初 中物 理 ， 因此 其 教学应 该具 有一 定的 区分 。在 新课 程理 念 下 ， 何推进 高 中物 理教 学课 改 ， 高 中物 理 如 是 教学 的一个重大课 题 ， 本文拟从 以下几个 方面 进行 阐述 。
Ｓ． ｔ 育教 学 研 究
新课程 理念下 高 中物 理教 学 的探 讨
谢 崇燕 （ ｌ 中学 广西贺 州 ５ ２ ０ ） 贺帅 高级 ４ ８ ０ 【 要】随 着课 改 的推进 ， 摘 新课 程理念越 来越 受 到教 师 的重视 ， 新课 程理念 的核 心就是 为 了每 一个 学生 的发展 ， 通过 培养 学生的 自主 学 习的积极性 、培 养学生 的探 究意识和培养 学生的动手操作 能力等来挖掘 学生的潜能 ， 而充分培 养学生的 创新 意识和创造 才能。 高中物 从 理明显 不 同于初 中物 理 ， 其教 学的策略应 有所 ｌ分 ， 师应 该改变思想 ， 化教 学方式改革 ， ｇ － 教 深 践行 新课程理 念 ， 来推进 高 中物理课 改 。 【 关键词 】新课 程 理念 物理教 学 【 图分 类 号 】０ ４ 中 【 献 标识 码】 Ａ 文 【 文章编号】 １ ３ ０ （ ０ ） —０ １ —０ ７ —８ ９ ２ １ ０ ６ ２ ０ ３ １ ７ １
１改变思想观 念 ， 教师角色从新定位
Байду номын сангаас
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学
课堂上设计一些情境让学生发现问题和提 出问题之外 ，
还可 以引导学生在课外 生活 中发现 和提 出一些 有意义 的物理 问题 。 （ ） 二 合理启发 ， 适时设 问 教 师要 引导学生根 据 已有 的经验 和知识对 问题 的
二、 探究式教 学的优点 探究式教学作为一种新型 的教学方式 ， 具有 许多传 统教学无 可 比拟 的优 点 ： 先 ， 章教学选 用探究 式符 首 课 合新课改 的需要 ， 它打破 了传统教学束缚学 生手脚 的局 面 。探究式教学遵循现代教育 以人为本 的观念 ， 仅可 不 以给学生发展以最大空 间， 而且根据教材提供 的基 本知
【 民主教学 】
浅谈新课程理念下高 中物理探究式教学
赵 铁辉
（ 河北省唐山市丰润区第二 中学 ， 河北
唐山
０４０ ） ６ ００
摘要 ： 随着新课程改革 的深入发展 ， 高中物理 的教 学理念发 生了很 大的 变化 。倡导多样化的学 习方式， 更加 关注 学生的德智体全面发展 ： 课程改革的核心环节是课程的 实施 ， 而课程 实施 的基本途径是教 学。 以， 所 如何改 变传 统的 教 学方式 ， 创建适合新课程标准的教 学模 式， 便成 为新课程的改革能否顺利实现 的关键 。
三、 怎样实施探究式教学 在 探究 的过程 中 ，教 师要把 自己当成一名初学者 ，
组设计 的方案好 ， 对设计确实有 困难 的学生教师加 以积 极地 引导 ：例如 ： 在讲 “ 究小车 速度随 时间变化 的规 探 律” ， 时 让学生 先来 设计 实验 ， 用打 点计 时器 打 出纸 利 带， 通过对纸带分析求 速度并作ｖ 图 ， —ｔ 然后再从 图象 探究到什么样 的规律 ：在讲欧姆定律时 ， 也可 以让学 生 设计实验来探究 电流与导体两端的 电压 ， 与导体 电阻的 关系 ， 测 数据作ｕ 图， —Ｉ 发现 图象是过原点 的直线 ， 表 明电压与电流的比值是一常数。
新课标下高中物理教与学的初步探索
四、 充 分 发 挥 实验 的重 要 作 用
、
“ 自主 探 究 、 启发导学”
新 课 标 十 分 重 视探 究性 学 习， 将 倡 导 探 究 性 学 习列 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 。科 学 探 究 是新 课 程 标 准 的灵 魂 。科 学探 究 能 力和 对 科 学 探 究 的理 解 是 在 发 现 探 究 学 习的 过 程 中形 成 的 ， 探 究 是 以 培 养 学 生 的 发 现 问题 、 重 组知识的综合 能力 、 运 用 知 识
三 维 的培 养 目标 ： 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观。 这不仅是对“ 双基 ” 培 养 目标 的 补 充 和 完 善 ， 更 是 在 科 学 教 育本 质 的 认 识 上 的 一种 飞 跃 。 高 中课 程 改 革 的教 学 理 念 和 策 略 最 终 都 要 落 实 到 教 学 的
一
专题 提 供 给 学 生 。 学 生分 组 选 择 其 中 的任 一 专 题 （ 教 师 参 与 调 剂， 避 免 组 间 的 重 复） ， 组 内 的人 进 一 步 分 工 细 化 ， 每人负 责不 同 的内容， 利 用 课 余 和 自习 时 间 ， 通过阅读教材 、 查阅资料 、 上 网 查 询等方法， 收集 资料， 然 后 组 内 成 员 问合 作 互 动 ， 分析 整 理 ， 建 构 本 专 题 的知 识 和 概 念 。 由于 每 组 只查 阅了 一 个 专题 的内 容 ， 要 想 获得 完整 内容 就 必 须 进行 组 间 的合 作 互 动，因此 利 用 课 堂 时 问 给 学 生提 供 展 示 的平 台 ， 分 组 相 互 交 流 各 自 的成 果 和 心 得 ， 其 间
新课程理念下高中物理探究性实验教学策略
活动 ，使 学生成 为知 识 的探 究者 。文章 重点探 讨 了新课 程理 念下 高 中物理探 究性 实验教 学策略 。
关 键 词 ： 高 中物 理 ；探 究性 ； 实验 教 学 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ 一 ５ ８ ２ １ ）４ ０ ５ — ２ ３． ６ １ Ｏ ６ （０ ２ ２ — ０ ０ ０
的 ；通 过地 图 中给 出的灰 色今 国界 和 当时 的政 权部 族 界 的 比较 ，也 能 使学 生对 西 汉时 的疆 域有 个相 对 明确 的概
念 ： 而 长 安 下 面 相 对 应 的 今 位 置 “ 安 西 北 ” 和 南 海 郡 西
学 ，０ ５（） ４ ８ ． ２ ０ ， ： — ５ １８
参考 文献 ： ［】 １王丽 锦 ． 图在 历 史教 学 中 的运 用 和作 用 【 ． 地 Ｊ 中学 历史 教 １
一
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精神 和 实践 能力 ，知 识 与能力 的获得 主要 不是 依靠 教 师 进行强 制性 灌输 ，而是 在教师 的指导 下 由学 生主 动探索 、 主动思 考 ，亲身 体验 出来 的 。
一
这种 教 学结 构较 为忽 视动 机 、态度 等情 感 因 素 ，同 时也
不 重 视 师 生 间 的 情 感 交 流 ， 而 情 感 教 学 目标 涉 及 青 少 年
教师对课 堂进 行绝对 的控制 ，忽视 学生 的学 习 主体地 位 ．
因而往往 难 以培养 出具有创新 思维 能力 的优秀人 才 翻 ． 。
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈 琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。
中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。
(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。
导致学生合作互动少。
(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。
二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
主要体现以下特点。
1.学生学习自主性。
合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思基础教育课程改革近向年来始终在全国范围内被广泛地讨论着。
江苏省实施高中课改至今已有三年，作为一名普通物理教师，我有幸在过去的三年里正好经历了从高一到高三的一轮循环教学，为此想就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈我个人的看法和做法。
一、对新课程的理解新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨，视各学科为有机整体的一部分，把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体，充分体现了以人为本的发展观，有利于全面推进素质教育。
因此，在教学中，对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上，还要注重过程与方法，情感态度与价值观，同时，它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展，尊重和满足不同学生的需要，创设快乐的教与学的气氛，激发学生的学习积极性，使每个学生主动学习。
二、物理教学实践对新课程理念的践行1．变灌输式教学为启发性探究式教学，激发学生的创新意识。
课堂教学作为素质教育的主战场在新课程改革中的地位显得尤为突出，一堂课40分钟，如何体现新课程的要求就显得极其重要。
那么启发性探究式教学作为一种尝试，是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题、猜测可能的答案、通过实验的探究、得出结论”这样一个基本过程，在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实，比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因（动能定理）、弹簧弹性势能的探究等等，这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展，使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望，主动学习就成为可能，作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2．注重人文精神的培养，提高学生的人文素养。
过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。
物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，让学生了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难，勇于探索，积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。
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新课程理念下高中物理的实践探索
一、新课程理念对高中物理提出的要求
新课程理念主要体现在四个方面:(1)重视全体学生科学素养的提高;(2)重视课程理论基础，体现课程内容的选择性、时代性和基础性;(3)倡导教学方式多样化，注重学生自主学习;(4)更新课程评价观念，促进学生发展．要实现有效教学，结合新课程理念，教学需要做到几个方面的改变:首先，教学过程的设计要以课程目标为核心．高中物理新课标将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标融为一体，教学过程应在这三个方面都有所涉及;其次，注重科学探究能力的培养．学生在学习物理知识的同时，学到如何进行科学研究，如何发现问题、提出问题、解决问题，有利于其之后继续深造，对于学生的终身学习有深远影响．第三，贴近学生生活和社会实际．教学与生活实际相联系，是激发学生学习兴趣的最起效的方法．另外，贴近了生活，学生也更容易看到理论知识转化成为实践经验的途径，并可以随时进行实践，这对学生各种能力的提高也有帮助．
二、实现高中物理有效教学的实践策略
笔者在教学实践中总结了一些实现教学有效性的策略．
1．增进师生交流
对于一个成功的人来讲，其自身的专业学识仅占成功的20%，而内心素养则占成功的80%．因此，尽管是物理教学，教师也不能忽视学生内心素养的提高，而这正是新课标所要求的教学目标中三个维度之一的要求．培养学生内心素质，最直接的方式就是教师与学生的互动交流．在交流过程中，教师能够起到榜样作用，学生在学习榜样的过程中，也就潜移默化的丰富了知识，拓宽了视野，改善了自信．笔者在教学过程中曾与一名学习成绩相对较落后的同学进行过一些师生活动，利用课余时间，笔者与该位学生一同学习，学生写作业或习题，笔者备课或学习新教法．这样进行了一段时间，该位学生学习到了笔者平时的学习方法，并且对物理产生了一定的兴趣，学习态度也端正了许多．当然，在那一段时间的共同学习中，笔者与该位学生进行了充分的交流，学生也与笔者成为了朋友，帮助笔者对学生群体进行了详细的了解．
2．提高教学趣味性
有趣的课堂能够吸引学生的注意力，有趣的教学方法能够提升学生的学习乐趣，有趣的知识内容能够增加学生的自主学习行为，可见趣味性对提高课堂教学效率至关重要．提高教学趣味性的方法有很多．教师可以适当引入多媒体教学技术，例如，将科技软件演示给学生，让学生充分了解电磁感应的原理，让学生对电磁感应有了更加感性的认识．再如，给学生播放牛顿的纪录片，让学生对于伟大物理学家进行科学探究的过程有充分的了解，从而提升他们对于科学探究的渴望程度．在播放完纪录片之后，还可以组织学生寻找牛顿的所有科研成果，并分组给全班同学进行讲解，这样既让学生对物理历史事件有了了解，还锻炼了学生搜集资料、整合资料、形成成果以及现场表达的能力．
3．推行分层教学
传统教学粗暴的将全班同学的教学水平一刀切，规定了一个教学目标．这样的做法没有充分尊重学生的个性特点．现代学生个性明显，对事物的爱憎喜好也更加分明．教师在教学时应充分考虑到这一特点，给予学生个性足够的尊重．有效的做法是进行分层教学．即考虑到学生的接受速度、理解能力等因素，将学生分为几个层次．在教学过程中，针对不同层次设置不同的教学目标以及教学过程，让学生虽然在同一个教室学习，但是都能够在课堂上有所得，学到知识，掌握技能，而不是只有一部分学生学有所得．
总之，教学过程是教与学的过程，教与学是一个统一的整体，二者不可分离，更不能相互背离，二者应该密切结合．作为高中物理教师，在新课程理念的指导下，应多研究教学教法，在达到新课标所要求的教学目标的同时，更加关注学生的心理发展和兴趣发展，充分尊重学生的个性，为其真正的能力提高和终身学习创造条件．这也是有效教学的最终目标，文中部分观点希望能够为同行提供参考与借鉴．。