六年级上册语文教案第21课词二首
六年级上册语文教案第21课 词二首
第21课词二首教学目标1．能认识“咏、寞〞2个生字 ,学会“咏、寞、碾〞3个生字。
2．有感情地朗读这首词 ,在理解的根底上能背诵 ,会默写。
3.理解词的内容 ,感悟陆游在词中所赋予梅花不同的品格和精神。
教具准备：课件 ,搜集有关陆游资料。
教学过程：一、激情导入。
梅花 ,因其凌寒独放、暗香幽远 ,成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。
南宋爱国主义诗人陆游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词 ,今天就让我们一起走进他的这首?卜算子•咏梅?。
〔板书课题〕二、记忆字形 ,指导书写。
1、检查生字的自学情况〔1〕出示生字卡片 ,“咏、寞〞指名读。
〔2〕开火车读 ,小组竞赛读 ,评出最正确认字小组。
2、写字。
〔1〕指导书写会写的3个生字“咏、寞、碾〞。
给这几个字组词。
生：咏〔歌咏〕寞〔寂寞〕碾〔石碾〕。
〔2〕仿写 ,小组评价。
三、初读课文 ,整体感悟。
1、自读诗词 ,要求读准字音 ,读顺句子。
2、学生自读 ,解决疑难。
请同学们自由读文 ,借助工具书或资料理解字面意思 ,不理解的字词记录下来。
生：驿外：〔驿站之外 ,形容荒凉之地。
〕更：〔再一次〕著：〔经受〕苦：〔拼命、尽力〕零落：〔凋零〕碾：〔碾压〕四、品读诗词。
再读这首词 ,说一说陆游笔下的梅花是什么样的？你是从哪读到的？结合相关诗句谈一谈。
孤独〔驿外断桥边 ,寂寞开无主。
〕驿站之外本来就很少有人来 ,这座桥还断了 ,就更没有人走了 ,梅花生长在断桥边上 ,无人问津、无人照顾 ,更没有人欣赏它 ,可见它很孤独寂寞。
凄凉〔已是黄昏单独愁 ,更著风和雨。
〕日落黄昏 ,暮色朦胧 ,只有这枝无人过问的梅花还开放在断桥边上 ,它怎么能不发愁呢？更何况它还要忍受风雨一次又一次的袭击 ,可见梅花的处境是多么悲惨凄凉！清高〔无意苦争春 ,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘 ,只有香如故。
〕梅花在这么艰难的处境下绽放了 ,却不想和那些百花去争奇斗艳 ,任由他们嫉妒。
等到凋谢了被碾成泥土化成灰尘了 ,可是它还是像以前那么香。
2019六年级上册语文教案第21课词二首语文
第21课词二首教学目标1．能认识“咏、寞”2个生字，学会“咏、寞、碾”3个生字。
2．有感情地朗读这首词，在理解的基础上能背诵，会默写。
3.理解词的内容，感悟陆游在词中所赋予梅花不同的品格和精神。
教具准备：课件，搜集有关陆游资料。
教学过程：一、激情导入。
梅花，因其凌寒独放、暗香幽远，成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。
南宋爱国主义诗人陆游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词，今天就让我们一起走进他的这首《卜算子•咏梅》。
（板书课题）二、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“咏、寞”指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）指导书写会写的3个生字“咏、寞、碾”。
给这几个字组词。
生：咏（歌咏）寞（寂寞）碾（石碾）。
（2）仿写，小组评价。
三、初读课文，整体感悟。
1、自读诗词，要求读准字音，读顺句子。
2、学生自读，解决疑难。
请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面意思，不理解的字词记录下来。
生：驿外：（驿站之外，形容荒凉之地。
）更：（再一次）著：（经受）苦：（拼命、尽力）零落：（凋零）碾：（碾压）四、品读诗词。
再读这首词，说一说陆游笔下的梅花是什么样的？你是从哪读到的？结合相关诗句谈一谈。
孤独（驿外断桥边，寂寞开无主。
）驿站之外本来就很少有人来，这座桥还断了，就更没有人走了，梅花生长在断桥边上，无人问津、无人照顾，更没有人欣赏它，可见它很孤独寂寞。
凄凉（已是黄昏独自愁，更著风和雨。
）日落黄昏，暮色朦胧，只有这枝无人过问的梅花还开放在断桥边上，它怎么能不发愁呢？更何况它还要忍受风雨一次又一次的袭击，可见梅花的处境是多么悲惨凄凉！清高（无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
）梅花在这么艰难的处境下绽放了，却不想和那些百花去争奇斗艳，任由他们嫉妒。
等到凋谢了被碾成泥土化成灰尘了，可是它还是像以前那么香。
五、研读课文，品味情感。
介绍陆游资料：陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。
六年级语文上册第五单元21《词二首》教学设计(品读感悟)冀教版
六年级语文上册第五单元21《词二首》教学设计（品读感悟）冀教版教学目标：（一）知识与技能：1、学会本课四个生字，理解生词的基本含义。
2、有感情地朗读诗词，在理解的基础上能背诵、会默写。
（二）过程与方法：1、通过小组合作、探究，借助工具书或资料理解本首词的字面意思。
2、通过对比、朗读感受作者所处时代不同、性格、经历不同，审美情趣和处世态度也有所不同。
（三）情感态度价值观：感悟作者在词中所赋予梅花不畏严寒、俏不争春、乐观谦虚的品格与精神。
教学重难点：深入理解诗词大意，体会两位词人所赋予梅花不同的品格与精神，感受作者所处时代不同，性格经历不同，审美情趣和处世态度也有所不同。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时一、激情导入。
师：同学们，你们见过梅花吗？对它有哪些了解？师：梅花，因其凌寒独放、暗香幽远，成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。
南宋爱国主义诗人陆游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词，今天就让我们一起走进他的这首《卜算子·咏梅》。
二、初读感悟。
1、自读诗词。
要求读准字音，读顺句子。
小组间检查认读，把易错的字写到纠错本上。
2、交流汇报。
3、指名读文，随机指导。
预设：易读错的音：著（zhuó）碾(niǎn)妒（dù）三、精读词意。
1、学生自读，解决疑难。
师：正确、流利的朗读是理解诗词的前提，请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面意思，不理解的字词记录下来。
学生自读。
全班交流。
师：有哪些字词不理解？预设：驿外：（驿站之外，形容荒凉之地。
）更：（再一次）著：（经受）苦：（拼命、尽力）零落：（凋零）碾：（碾压）2、初谈感受。
师：你能大致说说整首词的意思吗？带着你的理解读一读这首词吧。
四、品读诗词。
1、师：孩子们，请你们再读这首词，说一说陆游笔下的梅花是什么样的？你是从哪读到的？结合相关诗句谈一谈。
孤独（驿外断桥边，寂寞开无主。
）驿站之外本来就很少有人来，这座桥还断了，就更没有人走了，梅花生长在断桥边上，无人问津、无人照顾，更没有人欣赏它，可见它很孤独寂寞。
六年语文上册第五单元21词二首教学设计互动交流冀教版
《词二首》教学设计（互动交流）教学目标：1、弄清字词及重点句子的含义，体会梅花的高沽品格。
2、理解两首词的内容，体会作者的思想感情3、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，扰有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时一、揭示课题。
1、同学们，请背一背我们学过的词。
（学生背诵时出示其内容，利于集体复习。
）2、说一说你知道的词牌名。
（忆江南、如梦令等）3、今天我们一起来学习两首同题目、同题材的词。
（板书课题、作者，齐读课文）4、介绍写作背景。
毛泽东这首咏梅词是毛泽东1961 年12 月读了陆游咏梅词后，反其意而用之。
陆游，南宋爱国诗人。
他生在封建统治阶级向侵略势力屈膝求和的时代。
陆游的爱国抱负不为时用，晚年退居家乡。
他在咏梅词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。
毛泽东的这首词用的是陆游的原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文。
2、指名读，纠正读音。
3、熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格。
三、自学课文。
1、鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可简单地做一下批注。
2、卜算子·咏梅是毛泽东读了陆游的咏梅词以后写的，所以我们在读毛泽东的这首词时也应认真品读一下陆游的原作。
3、学生自由读一读陆游的词。
4、了解陆游。
词的大意和写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格。
词的大意：生长在驿站之外断桥旁边的梅花，无人过问，自开自落。
天气已是黄昏，梅花正因孤苦无靠而发愁时，还要遭受狂风暴雨的摧残。
梅花在漫天冰雪时节傲然开放，预示着春天即将到来，但她无心与百花争着报春，因为心地坦然，任凭她们嫉妒。
在百花盛开时，梅花已然零落地化为泥土．或者被车马践踏为尘埃。
只有香气依旧不变。
作者借梅花在凄风苦雨中成长，在任何情况下不改芳香来象征自己坚强不屈的品格．也表现了作者孤芳自赏的性格。
2021年《词二首》六年级语文教案
2021年《词二首》六年级语文教案2021年《词二首》六年级语文教案1教学目的：1、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和艺术境界。
2、学习衬托的手法。
3、背诵并默写这两首词。
教学重点：教学目的1、3。
教学难点：教学目的1。
教学课时：一课时。
教法：诵读、点播、赏析。
一、谈话导入，激发情趣。
1、：梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。
（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《红梅》）。
今天，我们就来学习一首赞美梅花的词——毛泽东主席在1961年12月写的《卜算子·咏梅》。
2、大家还记得我们以前学过的两首词吗？谁能背给大家听？3、（学生背诵《渔歌子》、《忆江南》这两首词。
今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。
前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。
二、反复吟诵，理解词意。
1、自由读毛主席写的这首词《卜算子·咏梅》，（1）自读课文，练习读正确、读流利。
（2）谁愿意读一读这首词？2、再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来讨论。
（1）想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
（2）我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。
（可以交流词语的意思，如：咏梅、犹有、俏、烂漫。
也可以交流句意。
）（3）同学们还有哪些不明白的问题？（4）与同桌相互交流。
3 、交流讨论。
结合具体词句，充分交流见解一一梅的特点及梅的品格；教师相机点拨，生对毛主席词中所写的梅花产生赞叹之情。
（1）“风雨送春归，风雪迎春到。
”“归”是返回的意思。
这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。
（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
”梅花绽放于寒冷时节的荒郊野外。
俗话说“冰冻三尺，非一日寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”。
可以想象群花凋谢，大雪纷飞，天地间了无生机之时，梅花却不畏严寒、一枝独放的动人画面。
这句诗赞美了梅花不畏严寒、凌寒盛开的品格。
六年级上册《歌词两首》教案设计
六年级上册《歌词两首》教案设计第1篇：六年级上册《歌词两首》教案设计教学目标1.学会本课生字，正确地理解“荡涤”“灌溉”“磅礴”“烙印”等带有生字的新词。
2.能有感情地朗诵课文，背诵课文。
3.体会这两首歌词所表达的共同的爱国情怀和民族精神。
4.欣赏和学习运用第二人称增强亲近感的写法。
教学准备课文配乐朗读磁带、两首歌曲的演唱磁带或碟片。
教材简析本文是两首歌词，也是两首分别描写长*和赤子情怀的诗歌，所表达的共同情怀是爱国情怀、民族精神。
《长*之歌》采用第二人称的写法，写出了长*的多*神韵、磅礴气势和源远流长，写出了祖国儿女对长*的无限赞美和无比依恋之情。
作者把长*比作一位温情而充满力量的母亲，每一句话，都是雄浑的乐章，如同巨浪震撼着我们的心灵。
读着它，就如同和着涛声，对着长*动情地诉说。
《我的*心》用第一人称的写法，表达了海外赤子热爱祖国的真诚情怀。
语言深入浅出，非常凝练。
作者用“萦”字表达了对祖国的魂牵梦绕；用“烙”字表达了对祖国刻骨铭心的爱；“重千斤”是说长*、长城、黄山、黄河在作者心中的分量，更是说祖国在作者心中的分量；“澎湃”一词表达了对祖国浓烈的血浓于水的思念。
歌词中还有很多地方，用词非常精当，表现出如倾如诉的平实风格，让我们仿佛看到一个思念母亲的游子正发自肺腑地唱着自己心中的歌。
学习这两首歌词，除引导学生随文识写生字外，重点要引导学生通过未完，继续阅读 >第2篇：初中二年级语文上册《诗两首》教案设计【教学构想】借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事情。
基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。
1．反复朗读。
诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。
首先，我设置了教师的范读。
教师准确地把握好诗歌的感情，用有感情的朗读去感染学生、打动学生，这是诗歌教学的魅力之源。
2．感悟形象。
在诗歌教学中应充分发挥学生的想像力，通过对诗歌进行“补充”“转换”“再创造”将诗歌的文字符号转换为立体画面，把作者没有直接说出来的话补充完整，从而融入诗歌的艺术世界中去。
六年级上册语文词二首教学设计
21 词二首教学设计
教材：冀教版小学语文六年级上册
单元：感受生活中智慧的灵光
板块：教学设计
教材分析：
《卜算子·咏梅》是陆游托物言志的佳作。
上阕写梅花的处境和遭遇：寂寞无主，无人眷顾，无人欣赏，还要遭受风雨摧逼。
下阕写梅花的气节：无意争春，即便是零落成泥，依然保持那一份清香，依然不忘向人间播撒芳香。
毛泽东在1961年12月“反其意而用之”，也写了《卜算子·咏梅》。
他一改陆游借梅自比、孤芳自赏的处世态度，塑造了坚贞不屈、凌寒独放而又谦虚谨慎的梅花形象。
教学目标：
知识与技能：
1．有感情地朗读这两首词，在理解的基础上能背诵，会默写。
2．理解词的内容，感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。
过程与方法：
1．通过小组合作、探究，借助工具书或资料理解本首词的字面意思。
2．通过对比感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处世态度也有所不同。
情感、态度与价值观：
感悟作者在词中所赋予梅花不畏严寒、俏不争春、乐观谦虚的品格与精神。
重难点分析：
●深入理解诗词大意，体会两位词人所赋予梅花不同的品格与精神。
●感受作者所处时代不同，性格经历不同，审美情趣和处世态度也有所不同。
课前准备：
课件，搜集有关陆游、毛泽东主席的资料。
教学过程与设计说明：。
新人教部编版六年级语文上册教案—第21课
总第课时21文言文二则（第一课时教学设计）主备教师：修改教师：教学目标：1.正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。
2.结合注释理解词句的意思。
3.探究学习，体会人物心理。
教学重点难点：1.正确朗读和背诵课文。
2.能参考注释读懂每句话的意思。
教学准备：课件教学过程：一、课前朗读，感悟友情1.出示一组表达友情的古诗句：海内存知己，天涯若比邻。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
又送王孙去，萋萋满别情。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
春草明年绿，王孙归不归。
2.学生读，谈体会。
二、谈话导入，走进课文1.这组诗的共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的文言文。
它千古传诵，流传至今。
2.补充文言文知识：文言文人们通常说古文。
我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的。
我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。
三、读通读顺，感知课文1.试读，说说读后的感受。
自己解决生字：哉巍2.自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。
再次朗读课文，这次要求读得有节奏。
4.教师范读，读出节奏，读出韵味。
学生拿笔画停顿。
5.学生再次自由朗读课文。
6.点名读，齐读。
四、初解知音，理解课文1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。
文章的大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思。
2.课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。
4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流。
五、拓展延伸，升华情感1.引导升华，拓展探究。
（1）我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？(2)是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风──(3)当伯牙鼓琴志在明月──(4)好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。
部编版六年级语文上册第21课文言文二则《伯牙鼓琴》教学设计
部编版六年级语文上册第21课文言文二则《伯牙鼓琴》教学设计教材分析:《伯牙鼓琴》是部编版六年级上册第21课课文。
本文是一篇文言文，行文简洁，流畅，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。
古人云：“士为知己者死。
”伯牙鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。
教学目标：知识与技能目标：1.读准“弦”“若”“哉”等易混难读的字，把握朗读的停顿，注意“善”“巍巍”“汤汤”“曰”等逻辑重音，感受故事中人物前后情感的巨大变化。
2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3.初步了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文研究方法。
4.通过诵读了解伯牙、子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力，受到美的熏陶。
过程与方法目标：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
情感态度与价值观：感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情。
教学重难点：教学重点：1.把握朗读的停顿，感悟课文前后截然不同的情感.2.了解一般的古文研究方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。
3.能用自己的话讲这个故事。
讲授难点：1.感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的悲痛欲绝。
2.通过诵读了解伯牙、子期共同的爱好，感悟艺术的魅力。
课前准备：多媒体课件。
讲授过程：一、导入课题，理解课题师：今天这节课，老师要带大家一起研究第21课《伯牙鼓琴》。
（师板书课题，全班齐读。
）上课前，老师要考考大家：课文讲的是哪两个人之间的故事呢？（生回答，师板书：伯牙锺子期）你对题目是怎样理解的？（指名回答。
）2、初读课文，层层训练1.学生自由读文，要求读准字音。
2．指名读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名读课文。
（2）正音。
师：（出示简单读错的字词。
）文言文朗诵有一定难度，下面几个词语能读对吗？课件出示：鼓琴哉若巍巍汤汤绝弦终身指名读，全班齐读。
六年级上册语文教案第21课 词二首
第21课词二首第一课时教学目标1．能认识“咏、寞”2个生字，学会“咏、寞、碾”3个生字。
2．有感情地朗读这首词，在理解的基础上能背诵，会默写。
3. 理解词的内容，感悟陆游在词中所赋予梅花不同的品格和精神。
教具准备：课件，搜集有关陆游资料。
教学过程：一、激情导入。
梅花，因其凌寒独放、暗香幽远，成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。
南宋爱国主义诗人陆游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词，今天就让我们一起走进他的这首《卜算子•咏梅》。
（板书课题）二、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“咏、寞”指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）指导书写会写的3个生字“咏、寞、碾”。
给这几个字组词。
生：咏（歌咏）寞（寂寞）碾（石碾）。
（2）仿写，小组评价。
三、初读课文，整体感悟。
1、自读诗词，要求读准字音，读顺句子。
2、学生自读，解决疑难。
请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面意思，不理解的字词记录下来。
生：驿外：（驿站之外，形容荒凉之地。
）更：（再一次）著：（经受）苦：（拼命、尽力）零落：（凋零）碾：（碾压）四、品读诗词。
再读这首词，说一说陆游笔下的梅花是什么样的？你是从哪读到的？结合相关诗句谈一谈。
孤独（驿外断桥边，寂寞开无主。
）驿站之外本来就很少有人来，这座桥还断了，就更没有人走了，梅花生长在断桥边上，无人问津、无人照顾，更没有人欣赏它，可见它很孤独寂寞。
凄凉（已是黄昏独自愁，更著风和雨。
）日落黄昏，暮色朦胧，只有这枝无人过问的梅花还开放在断桥边上，它怎么能不发愁呢？更何况它还要忍受风雨一次又一次的袭击，可见梅花的处境是多么悲惨凄凉！清高（无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
）梅花在这么艰难的处境下绽放了，却不想和那些百花去争奇斗艳，任由他们嫉妒。
等到凋谢了被碾成泥土化成灰尘了，可是它还是像以前那么香。
五、研读课文，品味情感。
介绍陆游资料：陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。
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六年级上册语文教案第21课词二首
传授目标
1．能明白“咏、寞”2个生字，学会“咏、寞、碾”3个生字。
2．有感情地朗读这首词，在理解的基础上能背诵，会默写。
3.理解词的内容，感悟陆游在词中所授予梅花不同的品格和物质。
教具准备：课件，搜集有关陆游资料。
传授历程：
一、激情导入。
梅花，因其凌寒独放、暗香幽远，成为历代文人墨客竞相吟咏的工具。
南宋爱国主义诗人陆游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词，本日就让我们一起走进他的这首《卜算子•咏梅》。
（板书课题）
二、印象字形，指导书写。
1、查抄生字的自学环境
（1）出示生字卡片，“咏、寞”指名读。
（2）开火车读，小组比赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）指导书写会写的3个生字“咏、寞、碾”。
给这几个字组词。
生：咏（歌咏）寞（孤独）碾（石碾）。
（2）仿写，小组评价。
三、初读课文，整体感悟。
1、自读诗词，要求读准字音，读顺句子。
2、学生自读，办理疑难。
请同砚们自由读文，借助工具书或资整理解字面意思，不理解的字词记载下来。
生：驿外：（驿站之外，形容荒凉之地。
）更：（再一次）著：（承担）苦：（拼死、全力）零落：（凋零）碾：（碾压）
四、品读诗词。
再读这首词，说一说陆游笔下的梅花是什么样的？你是从哪读到的？连合相关诗句谈一谈。
孤单（驿外断桥边，孤独开无主。
）
驿站之外本来就很少有人来，这座桥还断了，就更没有人走了，梅花生长在断桥边上，无人问津、无人照顾，更没有人欣赏它，可见它很孤单孤独。
悲凉（已是黄昏独自愁，更著风和雨。
）
日落黄昏，暮色朦胧，只有这枝无人干涉的梅花还绽放在断桥边上，它怎么能不忧愁呢？更何况它还要忍受风雨一次又一次的袭击，可见梅花的处境是何等悲惨悲凉！
狷介（偶然苦争春，一任群芳妒。
零完工泥碾作尘，只有香仍旧。
）
梅花在这么艰难的处境下绽放了，却不想和那些百花去争奇斗艳，任由他们妒忌。
比及凋落了被碾成泥土化成灰尘了，可是它还是像以前那么香。
五、研读课文，品味情绪。
先容陆游资料：陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚定主张抗金。
但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投诚派打击他，他陷人孤独，感到悲凉孤独，因作此词。
出示幻灯片
你读懂了哪一句？先容给大众听。
1．已是黄昏独自愁，更著风和雨。
——表达了他郁闷愁苦的心情。
因为他得不到皇帝的信任，投诚派也排挤他。
2．驿外断桥边，孤独开无主。
——表达了他孤单孤独的心情，他就像这断桥边的梅花一样，投诚派们都打击他，皇上也不信任他，大众都孤独他，使他感到悲凉、孤独。
3．零完工泥碾作尘，只有香仍旧。
——领会到词人的狷介。
虽然没有人支持他的北伐主张，他也不和那些投诚派同流合污，他是一个孤单狷介的人。
小结：
纵然皇帝不信任我，纵然投诚派排挤我，打击我。
但是，我的爱国情怀永远不变。
这便是陆游，伟大的爱国主义诗人，同砚都带着自己的领会读一读这首词吧！
六、课外拓展。
查找陆游写的别的诗词，认真研读，更深刻地领会陆游这位伟大的爱国诗人。
讲堂作业新设计：
1．看拼音写汉字。
yìzhàn jí dù jì mò duàn qiáo línɡluò
附答案：
yìzhàn jí dù jì mò duàn qiáo línɡluò
（驿站）（妒忌）（孤独）（断桥）（零落）
2．比一比，组词。
咏（）寞（）卜（）
泳（）摸（）仆（）
附答案：
咏（歌咏）寞（孤独）卜（占卜）
泳（游泳）模（模样）仆（仆役）
3这首词都题为“咏梅”,可词中并未见“梅”,你能从哪些地方看出作者是咏梅的？
附答案：
“偶然苦争春,只把春来报。
零完工泥碾作尘,只有香仍旧”也把梅花“严冬
绽放,春天绽绿”的特点与梅花虽落犹香的高尚品格,尽现读者眼前。
板书设计：
卜算子•咏梅
孤单
悲凉
狷介
第二课时
传授目标
1．学会“俏”这个生字。
2．有感情地朗读这首词，在理解的基础上能背诵，会默写。
3.理解词的内容，感悟毛泽东在词中所授予梅花不同的品格和物质。
教具准备：课件，搜集有关毛泽东的资料。
传授历程：
一、激情导入。
议决回忆《忆秦娥•娄山关》、《七律•长征》、《浪淘沙•北戴河》(这些诗词，感悟毛泽店主席乐观、豪迈、勇敢、刚强的人生态度。
二、印象字形，指导书写。
（1）指导书写会写的生字“俏”。
给这个字组词。
生：俏（俊俏）（俊俏）。
（2）仿写，小组评价。
三、初步感知，积淀学生的情绪。
1．初读诗词。
出示幻灯片
2．明白时代背景、积淀情绪。
（课件展示）
1961年，我国一连三年遭到严重自然灾害，国度很困难；美国放肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并打击中国共产党要当国际共产主义的领袖。
自己谈搜集的背景资料：国度三年灾害、美国反华、苏联撤走专家等。
1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议，当时我们国度正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，年轻的共和国可以说是内忧外患，正面临着严峻的磨练。
毛主席就在这个时候写下了这首《卜算子•咏梅》。
四、再读诗词，感受梅花的品格。
再读词，同砚们从中感受到了梅花什么样的品格？
【不畏严寒】（已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏）带着领会读一读这两句。
【乐观谦逊】（俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑）带着理解读一读这两句。
五、品读诗词，明白主席的情绪。
1、品读“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
”
你从中感觉到了什么？
作者不怕困难、勇于挑衅的决心。
虽然当时我们国度的处境特殊困难，但是我们要像梅花那样，勇于和困难做斗争，挑衅自己，这里写出了我们国度领导人刚强不屈的美好情操。
2、品读“俏也不争春，只把春来报。
”
谈谈你的感受？
作者谦逊审慎的态度。
从这两句我感受到当我们国度摆脱了困境、人民宽裕起来的时候，作者并不居功自傲而是特殊谦逊地把这个好消息告诉大众。
3、品读“待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”
你领会到了什么？
作者乐观豁达的心胸。
比及百花都盛开的时候，梅花已经凋零了，但他没有悲伤而是隐没在花丛中欣慰地笑。
我觉得这两句便是在写作者自己，当祖国从困难之中走出来的时候，他一定会感觉欣慰而笑的。
六、比拟朗读、升华学生的情绪。
1、连合词中句子，赏析、比较陆游和毛泽东笔下的卜算子•咏梅。
陆游笔下的梅花是悲观、孤独的。
（驿外断桥边，孤独开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
）
毛主席笔下的梅花是刚强、乐观的（已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
）因为他们的人生履历、所处环境、性格不同。
出示幻灯片
2、小结：相同的事物不同的人怀着不同的态度面对它，就会产生不同的情绪，我们也要像毛主席那样学会面对困难，常言说生活就像一面镜子，你对它笑，它就会对你笑。
带着感受再读这两首词。
3、毛主席是在读了陆游的咏梅词后写这首词的，在这首词火线还有这样一句话(幻灯片出示)：读陆游咏梅词，反其意而用之。
“反其意”便是立意、想法和陆游不同，“用之”便是用它的词名。
七、拓展延伸。
1．欣赏歌曲《红梅赞》。
课件展示
2．赞红梅。
西席引导学生抒发感受，赞美红梅的美好品格。
讲堂作业新设计：
一、比一比，再组词。
犹（）俏（）漫（）烂（）
尤（）消（）慢（）拦（）
附答案：
犹（犹豫）俏（俊俏）漫（烂漫）烂（绚烂）
尤（尤其）消（消失）慢（快慢）拦（拦住）
二、给下面的字加上偏旁组成新字
卜（）（）丛（）（）
附答案：
卜（仆）（仆役）丛（坐）（坐下）
三、两首词写作的背景不同,表达的感情也不同。
毛泽东的《卜算子咏梅》,表达了什么感情？陆游的《卜算子咏梅》又表达了什么感情？
附答案：
毛泽东的词表达了一个共产党人的革命乐观主义物质和战胜一切困难的决心和信心。
表现一个无产阶级革命家乐观豪迈之情。
陆游的词抒发了词人独标高格,坚忍自守的傲骨。
板书设计：
卜算子•咏梅
不畏严寒谦逊审慎乐观豁达。