语法教学原则
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。
笔者认为，《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。
首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。
其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。
再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。
最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。
一、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。
《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。
它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
2.在实践体验中学习语法。
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。
3.以归纳法为主，归纳与演绎并用。
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
如，《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可能的行动。
上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用if条件从句谈论可能情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
1.简明明了原则：
在小学英语语法教学中，语法知识应该简明易懂，易于理解和掌握。
教师应该用简洁的语言和例句来解释和说明语法规则，避免使用复杂的术语和句式，以免给学生造成困扰和混淆。
此外，教师还应该使用具体、生动的例子来帮助学生理解和运用语法规则，例如通过图片、游戏和故事等多种形式来加深他们的印象。
2.手把手指导原则：
在小学英语语法教学中，教师应该采用以学生为中心的教学方法，通过亲身示范和学生的参与来进行教学。
教师可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，帮助学生发现语法规则和运用技巧。
此外，教师还可以提供练习和反馈机会，让学生能够积极参与练习和纠正错误，提高他们的语法运用能力。
3.贯通应用原则：
在小学英语语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，使学生能够把语法规则应用到实际交际中。
教师可以设计一些情境和活动，鼓励学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，例如通过角色扮演、问答游戏和剧本表演等方式。
此外，教师还可以鼓励学生阅读和写作，帮助他们巩固和拓展语法知识，提高他们的综合语言能力。
总之，在小学英语语法教学中，教师应该遵循简明明了、手把手指导和贯通应用的原则，使学生能够轻松理解和掌握语法知识，同时能够积极参与实际运用，提高他们的语言交际能力。
浅谈英语语法教学的原则与模式
４ 过程 性教 学
过 程 性 教 学 是 一种 把 交 际 法 与 语 法 教 学 相 结 合 的 方 法 。 交 际 为 目的 进 行 语 法 以 教学 ， 以 实 现 语 言 形 式 与 功能 的统 一 。 可 其 具 体 的操 作过 程 为 ： 先 ， 学 习者 接 触语 首 让 言 形 式 ， 这些 形 式 以 明 示 的 方 式处 理 ， 对 让 学 习 者 知 道 其 功 能 然 后 设 计 一 系列 的语
结 构 的 实 例 ， 后 要 求 学 习 者 把 握 这 些 结 然 构， 并从 中 推 断 出一 定 的语 法规 则 。 ３． 互 动性 反馈语 法教 学 ２ 互 动 性 反 馈 的 语 法 教 学 模 式 是 利 用 协 商 和修 改 策 略 ， 体 指 重 复 、 求 解 释 、 具 请 检 查 确 认 等 形 式 ， 学 习 者 以 明示 或 者 暗 示 使 的 方 式 注 目的 语 中 的 语 法 结 构 。 商 包 括 协 形式协 商和意义 协商两种 ， 意义 协 商 是 指 在 口头 交 际 中 用 来暗 示或 修 补 问题 时 的 交 际 策 略 ， 这 些 策 略 是 日常 会 话 或 者 教 师 而 与 学 生 的对 话 中所 经 常 采 用 的 。 式 协 商 形 是 指主 要用 来 回应 使 用 不 当的 形 式 所 采 用 的 策 略 。 动 性 反 馈 可 以 使 学 习者 有 意识 互 地 注 意 到 语 言 形 式 和 语 用 的 问 题 ， 使 他 促 们 有 目 的地 矫 正 语 言 输 出 ， 准 确 地 说 出 以 可 理解的语 言。 ３． 增 强文本 的显 性度 ３ 增强 文本 的显性 度就是 通过 用粗体 、 斜 体 、 划 线 、 写等 方 式 使 文 本 中 正 常情 下 大 况 下 学 习 者 不 会 留 意 的 语 言 形 式 变 得 醒 目 ， 通 过 有 意 识 的 控 制 来 增 强 目的 语 结 即 构 的知 觉 显 性 度 ， 引 学 习者 注 意 语 法 结 吸 构 的 效 果 ， 而 提 高 学 习 者 注 意 它们 的 机 从 会 。 量 的研 究 表 明 ， 过 加 强 文 本的 视 觉 大 通 显 性 度 可 能 会 促 使 学 习者 注 意 目的 语 的 语 法 形式 ， 不 足 以 提 高 学 习者 的 习得 水 平 。 但 由 此 我 们 不 难 看 出 ， 意 是 获 得 语 法 能 力 注 的 必要 条 件 ， 不 是 惟一 条件 。 教 学 模 式 但 该 只是 抓 住 了语 法 能 力获 得 过 程 中 的 注 意环 节 ， 没 有 考 虑 语 法 规 则推 理 与假 设 、 法 并 语 知 识 的 建 构 与 重 构 以 及 语 法 能 力 的 自动化 等 问题。
“对外汉语语法教学”的基本原则
“把”字句用于表达与目的意义相关的语境中。“把”字句表示为
达到某种目的而采取的手段，或某种原因产生的结果。如:
上课了，把书拿出来!
太冷了，请把窗户关上。
今天有客人来，快把屋子收拾一下。
字句表示某确定的事物因动作而发生位置的移动、关系的
转移或因某种变化而产生了某种结果。如:
不要讲台了，把它搬到外边去吧。
请把这封信交给他。
大家把教室打扫得干干净净。
这类“把”字句约占70%以上。
B表示不如意的“把”字句。如:
我把学过的生词都忘了。
风把树刮倒了。
把厂长愁成啥样了。
C表示致使义的“把”字句。如:
他把妈妈气出病来了。
雷声把她从梦中惊醒了。
以上几种语义类型的“把”字句都有相应的句法结构。
“对外汉语语法教学”的基本原则
在语言教学中一直存在着两种语法，一种是理论语法，一种是教学语法。理论语法是从大量言语事实中总结概括出来的，是言语的抽象，这种语法基本上是面向本国人的。学习理论语法需要老师讲解，学生要记住有关术语、概念的定义，如什么叫名词，什么叫词组，什么叫句子等，这种语法对于学习者来说，只要懂了，也就完成了教学任务。学生一般不会靠这些语法知识去说话作文。这种语法是非程序性的，因而也不具可操作性。理论语法作为一种知识进入学生的记忆系统。对外汉语教学中的语法属教学语法体系。它当然与理论语法不无关系，但是，与理论语法不同的是，它把理论语法抽象出来的东西再具体化，再还原和重现言语事实。严格地说，对外汉语教学的初级阶段不是教语法，而是用语法作指导，教学生实用的句子、会话和短文。语法在教材中只是一个隐性的存在。课堂教学行为是按照语法规则进行的听说读写的言语技能操练，课堂教学的目的是让学生能说出或写出新的正确的句子来表情达意。对外汉语的教学语法在应用的过程中对理论语法进行了科学的筛选和程序化的工作，形成了一套完整的教学语法体系，使汉语语法真正成了一种应用性语法和程序性语法。对外汉语教学语法的应用性表现在它对外国学生学习汉语起着指导作用。它是汉语教材和课堂教学内容的结构支撑，它规定着教材的科学性。课堂教学必须从言语事实入手，而不是从结构形式入手。没有言语行为，没有语境参与的语法教学就不是对外汉语的语法教学。也就是说，对外汉语必须把包含一定语法规则的句子置于一定的交际语境中，让学生明白一个句子是谁说的，什么时候说的，对什么人说的，怎么说才符合交际规范，达到交际目的。对外汉语教学一般是这样一个输入程序:首先确定表达意念，再寻找相应的言语表达形式，设置相应的语境，然后按照一定的表达形式去组织句子，进行理解、操练、记忆、应用等一系列心理语言活动。以“把”字句教学为例。历来“把”字句教学都偏重在形式的描述上，为“把”字句规定了一条又一条规则，加上外语中没有对应形式，学生始终不明白为什么要用“把”字句。因此突破目前“把”字句教学的关键应首先使学生了解它的语用功能，再深入到理解它表达的意义。为此，“把”字句教学可分以下几个阶段进行。
语音、词汇、语法教学原则
语音、词汇、语法教学原则一、语法原则根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。
因此，语法教学必须重视语言的实践性。
小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。
这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
英语语法教学原则
英语语法教学原则英语语法教学是英语教学的重要组成部分，其原则是指导教师进行语法教学的指导思想和基本准则。
以下是英语语法教学的主要原则：1.意义优先原则在语法教学中，应首先关注语言的意义，而不是单纯地强调语法形式。
教师应当引导学生理解语言的基本意义，然后再逐步引入相关的语法规则。
通过这种方式，学生可以更好地理解语法，而不是机械地记忆规则。
2.形式与意义相结合原则语法教学应当将语言的形式和意义相结合。
教师应当引导学生通过观察和分析语言实例，了解语言的形式和意义之间的关系。
这样可以帮助学生在掌握语法规则的同时，也能够理解其在实际语境中的应用。
3.适量够用原则语法教学应当适量够用，即只教授学生所需要的语法知识，不过度强调细节和复杂的规则。
教师应当根据学生的实际需求和水平，选择适合的教学内容，确保学生能够掌握必要的语法知识，并且能够在实际应用中使用。
4.循序渐进原则语法教学应当循序渐进，从简单到复杂，从基础到高级。
教师应当根据学生的年龄、水平和学习需求，制定科学的教学计划，逐步引导学生掌握相关的语法知识。
5.互动性原则语法教学应当注重互动性，即教师和学生之间、学生和学生之间的交流和互动。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并及时给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过互动互相学习和借鉴，加深对语法的理解。
6.对比分析原则语法教学应当注重对比分析，即将不同的语法形式进行比较和分析。
通过对比和分析，学生可以更好地理解不同语法形式之间的差异和相似之处，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
7.归纳演绎原则语法教学应当采用归纳和演绎相结合的方法。
通过归纳，学生可以从大量的语言实例中总结出相关的语法规则；通过演绎，学生可以在具体的语境中运用所学的语法知识。
教师应当根据实际情况灵活运用这两种方法。
8.培养意识原则语法教学应当注重培养学生的语法意识。
通过培养学生的语法意识，可以帮助学生更好地理解英语语言的规律和特点，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
语法教学的基本原则与操作方法
语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。
这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。
明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。
教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。
可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。
呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。
教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。
讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。
教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。
练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。
教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。
应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。
这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。
以下是一个语法教学的案例分析。
假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。
为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。
这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。
教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。
这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。
在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。
这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则在学习一种外语时，假如不理解该语言的内部规则，那将影响学生准确地使用该语言实行交流。
很多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识协助他们牢固地、准确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要实行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？作者去年有幸到英国学习三个月，理解了一些外国专家提倡的语法教学方法。
我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。
1.Implicit（隐性原则）在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching"（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching'‘（隐性语法教学）。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性使用归纳出语法规则。
”Explicit grammar teaching"需要使用抽象的思维水平，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为适宜。
很多教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanicaldrills），也能够说是采用了过多的"Explicit grammar teaching".例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am swimming now.（tomorrow）→I am going to swim tomorrow.1）Jack is dancing now.（tomorrow）2）Mary is drawing now.（tomorrow）此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子理解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的——协助提升学生语言的交际水平。
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浅谈对外汉语语法教学的原则摘要：对外汉语语法教学属于汉语作为第二语言的语法教学，它需要有很强的交际实用性，与一般的语法教学有很大的不同，所以在教学的过程中应该注意一些教学的原则。
本文就从一些实际例子来谈一谈对外汉语语法教学的原则。
关键词：语法教学；对外汉语语法；教学原则一、引言在汉语作为第二语言要素教学中，语法教学占有重要的位置。
对外汉语的语法教学不同于一般的语法教学，把汉语作为第二语言的学习者们往往是不同年龄，不同语言背景的人。
但是他们都有一个共同的特点：学习汉语都是为了交际。
所以，他们要掌握的汉语语法规律要求要有很强的交际实用性。
对外汉语教学的语法研究是把汉语作为一种第二语言或外语而进行的语法研究，因此是一种教学语法研究，是应用型的语法研究。
跟把汉语作为一种语言系统所进行的的语法研究，或把汉语作为母语教学所进行的语法研究有很大不同。
（李泉，2003）教学语法与理论语法属于两个不同层次的语法。
两者之间的关系为：教学语法可以不依附于任何一种理论语法。
理论语法可以为教学语法提供方法论意义上的解释模型。
（崔希亮，2003）还有很多像赵金铭、陆俭明、孙德金这些大家们都对对外汉语语法教学这一块进行了深入的探讨，为我们这些晚辈们铺开了道路。
在本文中我将以自己的观点来谈一谈对外汉语语法教学应遵循的几点原则。
二、对外汉语语法教学应遵循的原则（一）依附于理论语法的教学语法我们都知道对外汉语语法教学是教学语法而不是理论语法。
具体说来就是，外汉语语法教学是利用现有的汉语语法理论知识和语法规律来直接教汉语学习者利用汉语进行交际时所要遵循的语法规律、语法模式。
就是利用语法结构规律进行交际模式的套用，而不是在交际实例的基础上总结汉语语法规律。
简单说理论语法相当于归纳，教学语法相当于演绎。
而对外汉语语法教学相当于用以归纳的规律来演绎具体的汉语交际实例。
比如：汉语中的把字句是一个教学难点。
现在人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成，它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。
1、“把”的宾语一般说在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面常常带上“这、那”一类修饰语。
比如：“把那只红色的铅笔拿来”。
2、“把”字句中的动词前后常常有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其不能出现单音节动词。
通常后面有补语、宾语、动态助词，至少也要用动词的重叠式。
比如：“把面包吃了；把事情说明白；把书放在桌子上”。
3、谓语动词一般都具有处置性，就是动词对受事要有积极影响。
因此，不及物动词、能愿动词、判断动词、趋向动词和“有、没有”等不能用来做谓语动词。
比如：可以说“他把花瓶打破了”。
但不能说“他把书能读好”。
4、“把”字短语和动词之间一般不能加能愿动词、否定词，这些词只能置于“把”字前。
比如不能说“我把面包没有吃完”、“为什么把这件事不告诉他”。
当然，“把”字句是汉语中一种较特殊的句式，它还有一些其他要注意的地方。
教师在对“把”字句进行教学是，就应该先说一些正确的“把”字句例子来。
让同学们脑袋里有印象存在，然后再列出上面有关的“把”字句的一些句式特点和要求，以防同学们造出错误的句子。
即使有同学造出错误的句子，也可以有模版和要求进行纠正。
像这样充分利用大家们总结出来的理论语法知识来为教学语法服务可以有效提高对外汉语语法教学的效率和效果。
在对外汉语语法教学中我们的目的是让汉语学习者说出正确的句子，正确运用汉语进行交际，而不是去搞汉语语法规律研究。
所以，对外汉语语法教学是充分利用理论语法的教学语法。
（二）交际实用性原则对外汉语语法教学是为了使学习者更好地使用汉语进行交际，而不是为了进行学术研究。
所以，在对外汉语语法教学的过程中就要注意交际实用性原则。
也就是要和汉语的语义和语用结合起来，让学生恰当合适地使用汉语进行交际。
在进行语法教学的过程中要具体的对语用和语义进行详细解释，让学生明白汉语语法怎样表达才合乎汉语的习惯和要求。
比如：量词是汉语中的一类特殊词语。
留学生在造句时常常会造出没有量词的错误句子“我有一儿子”，这与他们的母语表达“I have a son”相一致。
但是如果在教师仅仅是跟学生讲量词的语法意义和搭配规律，在使用量词时一般要在前面加上数词构成数量短语，强调要在数词和名词之间加上量词“个”。
学生往往又会造出这样的错误句子：“我有一个妻子”来。
这种句子从语法结构上看是完整的，没有任何问题，但是从语义上看则不符合中国人的传统表达。
当我们说到某人有一个儿子的时候，意味着他还可能有更多的儿子或还有女儿，这是正常的，符合人们多子多孙的观念。
但如果说某人有一妻子，那是有问题的。
不符合中国人的一夫一妻制和对婚姻的忠诚。
语法教学中对语义和语用的解释是非常必要的，也是语言交际中不可缺少的考虑因素。
我们防止留学生“我姐姐、我妈妈和我狗”这样的错误的句子。
（三）通俗性原则通俗性原则也就是在教学过程中要减少语法术语的使用。
留学生本来就是来学习汉语的，能够正确流利的发出汉语语音和说出正确的汉语句子都有难度，那么语法术语就更难理解了。
其实，现在很多语法术语连中国人都听不明白更何况外国人。
语法术语太多学生不但记不住而且也会影响他们交际。
所以, 讲课中应该减少语法术语, 而采用现在很多教材所使用的句型模式。
把许多语法术语归纳为语法格式, 而不出现语法术语的名称。
如：用动词+ 了、动词+ 着、动词+ 过的格式来代替动态助词这一术语, 不做概念的解释。
这样减少了学生的理解、记忆内容, 要求学生只记句型模式就可以了, 减轻了学生的负担。
（四）循序渐进、贯穿始终的原则汉语语法是非常复杂的，学生不可能一下子就学会并且很好地使用到交际中，要想学好汉语语法是需要一定的汉语基础的。
所以，对外汉语语法教学需要一个循序渐进的过程。
留学生学习汉语也有一个循序渐进的过程，像初级阶段和中高级阶段，汉字、词汇、短语和句子的学习过程。
一些简单的语法知识，像汉语的句法结构：“主-谓-宾-定-状-补”，可以在初级阶段进行说明。
而一些具体的、特殊的语法结构或词语的用法可以在中高级阶段学生的汉语水平比较高一点的时候再进行说明，这样有利于学生接受和学以致用。
汉语语法在汉字、词汇、短语、句子中都有体现。
那么在教学的这些阶段我们都可以对语法进行教学，再比如，在口语课、作文课、阅读课这些课中国都可以及时纠正学生的语法错误，或者列出新的语法知识。
这样边学习语言要素边学习语言要素中的语法知识可以使学生更好地使用语言要素进行交际。
所以，语法教学要贯穿于对外汉语教学过程的始终，边学边练。
（五）注重针对语法偏误进行语法教学偏误是语言学习者学习第二语言的过程中避免不了要出现的情况。
偏误分为语际偏误、语内偏误和认知偏误。
语际偏误是由母语负迁移引起的偏误；语内偏误指第一语言内部的发展；认知偏误指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。
比如，学习者在学习汉语句子的过程中造出了一些错误的句子。
那么，教师就可以根据偏误产生的原因来进行纠正。
这样有目的性和针对性的纠正，能够“一针见血”地让学习者注意到汉语的正确语法应该是怎样的。
并且，还可以与自己的母语进行对比分析，能够特别注意出现偏误的地方与母语语法的不同点，以防再次出现偏误或错误。
（六）注重语法教学的趣味性和多样性很多人都认为语法没有语音、词汇、汉字那么具有趣味性，语法学习很枯燥。
所以，很多人都惧怕学习语法。
这样反而对汉语教师的语法教学能力要求更高。
教师要怎么样把枯燥的语法既讲的有趣味性又能用有效的方法让学生掌握，这的确是有挑战性的。
下面几个课堂教学的模式我认为在语法教学中是具有实践性的：1、注重师生的互动性语法教学本来就很枯燥，所以更不能教师一人在上面讲语法规则。
教师应该注意与学生进行一些小互动。
比如说教师作为发起者问一些小问题，由学生来回答，这些问题和答案都涉及到这节课要学习的语法点。
这样，在参与式的互动中不仅学到了知识也调动了学生学习汉语的积极性。
2、注重课堂方式的多样性课堂并不只是老师讲课，而是应该师生互动、学生互动，师生共同参与的过程。
所以，教师应该作为一个引导者，学生作为主体，以语法只是为中介，大家共同参与的一个共同时间。
教师可以设计一些与知识点有关的小对话，小游戏，或者可以让学生互相找出错误并试着找出错误的原因，最后由教师总结打分。
这样语法课堂教学就不会枯燥了。
以上只是我个人的一些观点，对外汉语语法教学总的来说比语言要素教学要难。
但是，语法错误有时是并不影响学生使用汉语进行交际的。
所以，对外汉语语法教学也是要有选择性的，有些不常用的语法知识点可以谈化。
总之，只要是能够提高学习者的交际能力的教学方法都是可以尝试的。
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