初中化学课堂教学有效情境创设研究五篇
初中化学课堂有效教学情境的创设
初 中 化 学 课 堂 有 效 教 学 情 境 的 创 设
刘 敏
（ 沂 市王 楼 中学 ， 新 江苏 新 沂 摘 要 ： 着 素 质 教 育理 念 的 深入 发 展 ， 化 学 教 学 中 随 在 培 养 学 生 的化 学 综 合 素 质 成 为 了 目前 开展 化 学 教 学 活 动 的 重 要 目标 。 而要 实现 这 一 目标 ， 必 须 改革 传 统 的 教 学 方式 ． 就 其 中为 学 生创 设 恰 当的 教 学 情 境 对 于 学 生 综 合 素 质 的提 高 就 具 有 明 显 的推 动 作 用。 本 文 从 四 个 方 面 简 单 阐 述 了化 学教 学 中 为 学 生创 设 教 学 情 境 的 几 个 途 径 ，希 望 对 学 生 综 合 素 质 的提 高 和 素质 教 育 目标 的 早 日实现 有 所 裨 益 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 新 课 改 教 学情 境 综 合 素 质 初 ２１３ ） ２ ４ ３
一
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一
并 激 发 思 维 动力 。 如 ， 在 讲解 第 四章 第 一 节 “ 烧 与 灭 火 ” 例 我 燃 的知 识 时 ， 播 放 了几 段 有 关 火 灾 的 视 频 ， 播 放 了几 段 救 火 就 又 的演 示 动 画 ，其 中 既有 正 确 的救 火 方 式 ，又 有 错 误 的 救 火 方 式 ， 学 生 看 完 视 频 以后 能够 总 结 知识 与规 律 。 过 多 媒 体 创 让 通 设 的教 学 情 境 相 较 于传 统 的课 堂 教 学 ，无 论 是 在 教 学 内容 还 是 教 学 形 式 上 ， 对 学 生 具 有 更 大 的 吸 引力 ． 而 引 导 学 生 更 都 从 加 积 极 主 动 地进 行 学 习活 动 三 、 用 实 验 创 设教 学情 境 利 化 学 是 一 门 建立 在科 学 实 验 基 础 上 的 自然 学 科 ．一 系 列 的化 学 概 念 、 律 都 是 以科 学 的实 验 为依 托 而 形 成 的 。 学 习 规 在 化 学 学 科 的 过程 中 ， 验 是 经 常 采 用 的 一种 有效 的学 习方 式 ． 实 并 且 相 较 于 理论 学 习 ，学 生 对 于直 观 的化 学 实 验 更 容 易 理 解 和 接 受 。例 如 ， 在 讲 解 第 二 章第 三节 “ 妙 的 二 氧 化 碳 ” ． 我 奇 时 利 用 两 组 简 单 的演 示 实 验 开 展 了教 学 活 动 ： 一 组 实 验 ， 先 第 首 我 拿 出 了两个 集 气 瓶 ， 中 一 个 收 集 了 一定 的二 氧化 碳 气 体 ， 其 另 一 个 是 空 瓶 ，然 后 迅 速 将 两 支 燃 烧 的蜡 烛 放 入 两 个 集 气 瓶 中 ， 果 其 中一 根 蜡 烛 很 快 就 熄 灭 了 ． 另 外 一 根 还 在 继 续 燃 结 而 烧。 接着 ， 做第 二 组 实 验 ， 拿 出 两个 塑料 瓶 ． 中一 个 是 空 瓶 先 其 子， 另一 个 收 集 了 二 氧 化 碳 气 体 ， 后 向这 两 个 瓶 子 中 加 入 一 然 定 的水 ， 果 ， 中 一 个 瓶 子 迅 速 地 憋 了 下 去 ， 另 外 一 个 瓶 结 其 而 子 没 有 什 么 变化 。 待两 组 实 验 结 束 以后 ， 提 问 ：为 什 么 同 样 我 “ 的瓶 子 在 实 验 过 程 中产 生 不 一 样 的 变 化 ，其 中有 哪 些 原 因 呢 ？” 科 学 实 验 和 问 题 的 引 导 之 下 ， 生 不 自觉 地 投 入 到 思 在 学 考 活 动 中。 样 ， 师 再 进 行接 下 来 的教 学 活 动效 果 自然 会 好 这 教 很多 。 四 、 用 生 活 中 事例 创 设 教 学 情境 利 化 学 是 一 门来 源 于生 活 并 应 用 于 生 活 的 学 科 ．在 生 活 周 围 只要 留心 观察 ， 会 发 现 化 学 的 影 子 ． 以说 ， 到 航 天 卫 就 可 大 星 、工 业 生 产 ，小 到每 个 人 的衣 食 住 行 都 离 不 开 化 学 这 门 科 学。 而相 较 于 课 本 上 的化 学 知 识 ． 生 对 于周 围 的生 活 显 然 更 学 加熟悉 ， 因此 ， 创 设 教 学 情 境 的过 程 中 ， 师 可 以试 着 从 生 在 教 活 中的 事 例人 手 ，选 取 一 些 学 生 较 为 熟 悉 的 生 活 素 材 创设 教 学 情 境 ， 近 学 生 和 化学 知 识 之 间 的距 离 。 如 ， 在 讲解 “ 拉 例 我 酸 的性 质 ” ， 时 就提 出 了这 样 几 个 问题 ： 人 们 在 吃 鱼 的 时 候 不 小 “ 心 被 鱼 刺 卡 到 ， 时 候 很 多 人 会 采 取 喝 醋 的方 式 软 化 鱼 刺 ． 这 大 家 说 这 种 方 法 可行 吗 ？我 们 在 做 馒 头 的 时 候 会 向 面 粉 里 加 上 些 食 用碱 ， 是 为 什 么 呢？为什 么 在 吃 松 花 蛋 的 时候 最 好 是 这 蘸 着 醋 吃 呢 ？ ” 一 系 列 问 题 的 引 导下 ． 导 学 生 对 酸 的 性 质 在 引
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学是学生们必须学习并掌握的一门重要学科，然而对于很多学生来说，化学并不是一门易学的学科。
让学生更好地理解和掌握化学知识，需要老师在教学中注重创设有效教学情境，使学生在生动活泼的氛围中不断探索和发现化学规律，提高学生的学习兴趣和成绩。
一、在教学内容的创设中注重生活实际情境在教学过程中，教师应该注重把抽象的化学知识联系和融入到学生熟悉的生活实际情境中。
比如，在讲解化学反应时，可以引导学生观察剧毒气体与碱性物质的碰撞，让学生体验反应的现象和过程，加深理解。
同时，教师还可以通过带实验、带引导、带探究等方式来创设实际情境，让学生有机会实践化学知识，使学生更好地掌握化学知识。
二、多元化的情境创设化学是一门多元化的学科，学生可以在不同情境中学到知识。
因此，在教学中要充分利用这一特点，创设各种多元化的情境，让学生在不同的环境下感受化学的魅力。
比如，在教学酸碱中，可以引导学生了解酸性水果的酸度和pH值的关系，同时采用课堂比赛、小组研究等多种情境，让学生在多元化的情境中感受化学的神奇和乐趣。
三、在教学中注重教学方式的差异化处理学生学习的差异性很大，因此，在教学中应该注重教学方式的差异化处理，根据不同学生的学习情况选择不同的教学方式，让学生在适合自己的教学方式中掌握化学知识。
比如，对于理解力较弱的学生，可以采取讲解、图示等方法，在教学中注重讲解过程中的形象化和精细化；对于对化学感兴趣的学生，可以组织实验、探究活动等丰富多彩的学习体验，以激发学生的兴趣和创造力；而对于愿意探究研究的学生，可以采用小组学习、小组讨论的方式，使学生在共同探究、研究的过程中深入理解，提高学习效果。
四、采用信息化技术手段信息化技术已经广泛应用于教育中，它可以帮助实现教学主体、客体和手段的统一，也可以激发学生的学习兴趣。
在化学教学中，信息化技术可以成为非常重要的教学手段，可以通过网络、多媒体等方式，直观生动地展示化学反应的过程，丰富化学实验的内容和途径，还可以对学生进行在线测试和评价，帮助学生及时掌握学习进度和水平。
初中化学教学中的情境创设策略
标题：初中化学教学中的情境创设策略摘要：本文主要探讨了在初中化学教学中情境创设的策略和方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
情境创设作为一种教学策略，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，同时培养他们的科学素养和实践能力。
一、引言初中化学是培养学生化学素养和科学精神的重要阶段。
为了提高教学质量，教师需要不断探索和尝试新的教学方法。
情境创设是一种有效的教学策略，它可以让学生在具体的情境中理解和掌握化学知识，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、情境创设策略1.生活化情境创设：将化学知识与日常生活紧密联系起来，创设生活化情境，使学生感到化学就在身边。
例如，通过介绍生活中的化学物质和现象，如食品添加剂、酸碱指示剂等，引导学生主动探究。
2.实验情境创设：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验创设情境，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力和动手能力。
例如，设计趣味实验、家庭小实验等，让学生在实践中体验化学的魅力。
3.问题情境创设：通过提出问题，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
教师可以通过设置悬念、对比、反问等方式，引发学生的好奇心和求知欲。
4.故事化情境创设：利用化学发展史、科学家的故事等创设情境，可以激发学生的兴趣，增强他们的情感体验。
例如，讲述拉瓦锡测定空气组成的故事，帮助学生理解氧气的性质和作用。
5.科技化情境创设：利用现代科技手段，如多媒体、虚拟实验等，创设科技化情境，可以拓宽学生的视野，增强他们的科学素养。
三、情境创设的实施步骤1.课前准备：教师需要根据教学内容和目标，选择合适的情境创设方法，设计教学方案。
同时，要准备好实验器材、多媒体素材等。
2.创设情境：在课堂上，通过生活化情境、实验、故事化情境、问题情境等多种方式，引导学生进入情境。
教师可以利用多媒体展示图片、视频等素材，也可以组织学生进行讨论、探究等活动。
3.引导探究：在情境中提出问题，引导学生主动思考和探究。
教师可以给予适当的提示和指导，帮助学生解决问题，加深对化学知识的理解和掌握。
初中化学课堂教学中问题情境的创设
图 ），你看 出小 白兔 的家是 （ ）边 形 的吗 ？小 白兔 隔壁
住着一 只勤劳 的小蜜蜂 ，它造的房子 是 （）边形 的呢 ？
【 设计 意图 】 教师 的引领下 ，学生通 过猜一 猜 、数 在
一
３师 ：小 白兔 刚买来 一盒积 木 ，里 面有各 种 图形 ，请 ．
你数数 每个 图形 各有几 条边 ，照 样子把边 数写在 图形里 ， 再把每种 图形 的个数统计 在表里 。 （ 生填在 书上 ）
源 ，同时利用媒体 的声 、光 、色等多种信 息渠道 ，调动 了 学 生 的多种 感官参 与学 习 ，作 画送 给小熊 贝贝 ，体现 了数
学 与美术 的有机结合 ，一 是让学 生灵活运 用所学 知识 ，大
（ ）追 问用纸折 的同学 ，这 张纸 原来 是几 边形 ？如 ２ 果每 次折起一个 角 ，那会 变成什么 图形？ （ 生试折 ） 学
动性 ，挖 掘学 生 的潜 能 ，对 提 高 教 学 效 果 能 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 。笔 者结 合 自己的 教学 实 践个 案 ，谈谈 在 化 学 课 堂 教学 中问 题 情 境的创设 的做法及 体会 。
一
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巧 设 引 入 词 。 激 发 学 习
兴趣
Байду номын сангаас
俗话说 ： “ 良好 的 开 端是 成
数 、围一 围 、搭一 搭 、折 一折 、剪 一剪 等操作 活动 ，领
悟 多边形 的特征 ，激 发学 习兴趣 ，此 外手脑并 用 ，也可培 养学 生的操作 意识和 动手能力 。
（四 ） 课 总 结 ， 拓 展 延 伸 全
４师 ：你们 帮小兔 统计 出 了图形 的个 数 ，为 了表示感 ． 谢 ，它 特送 给你们 一块钉 子板 ，这个 钉子 板可神奇 啦 ，只 要用 一根皮筋在 钉子板上 拉来拉 去 ，就会 变出你想 要 的多
浅谈初中化学课堂教学中问题情境的创设
设计 了一组多项式乘 以多项式的题 目： 比一 比，看谁计算得快 ： （ １ ）（ ｘ ＋ １ ）（ ｘ 一 １ ） （ ２ ）（ １ － ２ ａ ） （ １ ＋ ２ ａ ） （ ３） （ ２ ｍ＋ ｎ ） （ ２ ｍ— ｒ ｌ １ （ ４） （ ３ ｘ ＋ ４ ｙ ） （ ３ ｘ — ４ ｙ ） 学 生们 快速完成上 述题 目，这时老 师抓 住这一最佳时机提 出以下 问题 ：“ 你们能发现 这些题 目有什么规律？这些式子有什么共同特 征？他们的结果有什么共同特征 ？”学生通过 计算发现结果都是相 同项的平方减去相反项的 平方 ，于是笔者 自然而然地把学生带人到新课 中来 。在案例 中，笔者在教学中抓住时机进行 有效提 问，有利于学生的思维能力培养与知识 的构建 。教师的作用是循序渐进地引领探求知 识结论 的方向，而不是把答案快速告诉学生。 五、提 问要注意时间 好 的提 问方 式应该是把 注意力放在激发 学生的思维过程上 ， 而不应该急促地迈向结果 ， 教师提 问后要给学生 留下思考 、探索的时间 ， 要耐 ｔ ｌ ， 等待足够长 的时间 ， 不要 马上重复问题 或指定别的同学来 回答 ， 其 目的是为学生提供 定思考时间 ， 学生 回答问题后 ，教师也应适 度等待后，再对学生 的回答做 出评价或者再提 另外的问题 ，这样可 以使学生有一定的时间来 说 明、补充或者修改完善其回答 ，而不至于打 断其思路。 使学生有充分展示 自己才能的平 台， 提供用他们 自己的数学观点来表达的机会。 案例 ５ ：《 平行线的判定 》的教学 在《 平行线判定 》 教学 中教师提 出问题 ： “ 在 同一平面内，如果两条直线都垂直于同一 条直线 ，那么这两条直线平行吗？老师问 “ 你 们认为这句话里哪个词最重要？” 学生回答 “ 在 同一平面 内” ，之后教师继续提问到 ： “ 回答 的不错 ，为什么呢？能给大家举个反例吗？” 在这个过程中 ，教师必须给学生思考 问题的时 间 ，不能挫伤他们 的积极性 ，从而使得学生在 知识的掌握上 “ 知其然”， 还要知其 “ 所以然”， 达到充分理解和掌握性质的 目的。 总之 ，课 堂提问既要讲 究科学性 ，又 要 讲究艺术性 。好的提 问，能激发学生探究数学 问题的兴趣 ，激活学生的思维 ，引领学生在数 学王国里遨游 。但是 ，好的提 问，需要我们教 师做有心人 ，要根据教学内容、学生的认识规 律和心理特征来精 心设计课堂提问 ，把问题设 在知识的重点处 、关键处 、疑难处 ，能点燃学 生思维的火花 ，启发学生积极、主动展开思维 活动 ，使数学课堂不断地动态生成新的问题 。 只有这样 ， 才能充分发挥有效提问的真正教学
初中化学教学中教学情境的创设
帮助 。我们 要设 计具有一定探索性 的问题 ． 要有一定 的深度与广度 ． 能够 引发学 生的认 知冲突 ． 学生无 法运用现成 的结论 型知识 来 解决 。 需要运 用 自身 所学进 行分析 、 推理 与 验证 ． 需要进行 学习与思维的再创造才 能解 决 因此 ． 在教 学中我们要多 问一些具有 可 探究 性 、 可研 究性 的问题 ． 以此激 发学生 的 情感 ， 激活学生 的思 维 ， 挖掘学生 的潜力 ． 发 挥学生学 习的主动性与能动性 ． 使学 生完成 探究 过程 ． 提 高分析 问题 、 提 出问题 与解决 问题 的能力 ． 使学生 享受探究 的过程 ． 体会
一
０ ５ ５ １ ５ ３ ）
激发学生学习兴趣 ． 提高教学效果 因此 在创
设 情境时 ． 教师要选取那些学生所熟悉 的生产 生 活现象与实例 ． 以此来增强抽象 的化学教学 的形 象性 与亲切性 ． 拉近学生与化学学科 的距 离． 既让学 生明 白知识 来源于 生活 ． 在丰富 的 生 产生活实践中蕴含着丰富的化学知识 ． 同时
用 课堂上学 到的化学 知识来解 释生 活现象与 生产 问题 ， 从 而更好地让化学为人们服务 贴 近生 活实 际的教学情境才是科学的 、 有意义 的 教学情境 ．才能激 起学 生强烈的学习意愿 ． 使 学生 主动参与其 中
四、 创设 以能力为导 向的教 学情境 。 １ ３ 年 第 ２ 期
探究 活动中来 同时这样 的问题 真实可信 ． 可 以大大改变学生对政治课空洞 、 说教的看 法． 使学 生对 政治学习产生浓厚 的兴趣与积
极 的动机 。 三 设计具 有探 索性 的问题 亚里士 多德说过 ： “ 思 维是从 疑 问和惊 奇开始 的． 常有疑点 ． 常有 问题 ． 才 能常有思 考， 常有创新 。” 那种对与错 的判定 型问题 ． 只能用于检 验学生对书本知识 的掌握情 况 ． 而对于学生创新 意识与创造性 的培养 ． 对 于 学生 探究能 力与综合 能力 的提升 没有太 大
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景情境教学作为教学模式的一种重要形式，在近年来受到了越来越多教育工作者的关注。
采用情境教学法能够使学生在真实的情境中学习，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和实践能力。
在化学教学中，情境教学的应用也逐渐得到了教师和学生的认可。
虽然情境教学在初中化学教学中有着显著的效果，但是也存在着一些问题和挑战。
对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的意义。
为了更好地了解情境教学在初中化学教学中的作用和影响，本文将从理论基础、应用情况、实践案例、学生学习影响以及局限性等方面展开探讨，旨在为进一步推动情境教学在初中化学教学中的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨情境教学在初中化学教学中的应用情况，分析情境教学对学生学习的影响，探讨情境教学的局限性，并从中总结出情境教学在初中化学教学中的实际效果及存在的问题，为优化教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究可以更好地了解情境教学在初中化学教学中的具体运用方式，探索情境教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提升初中化学教学质量和效果提供借鉴和参考。
通过对情境教学的研究和实践，可以促进教师在教学过程中更好地运用情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的化学学习能力和素质。
的价值，为促进初中化学教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义情境教学是一种注重学生在真实情境中学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，将知识应用于实际生活中，促进知识的深入掌握和实际运用。
研究表明，情境教学能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
探究情境教学在初中化学教学中的应用及影响具有重要的理论和实践意义。
初中化学课堂教学情境的创设与反思
让学生积极参与化学“探究性实验”乳山市实验中学生命化课堂课题组闫忠关键字：探究、实验、猜想、能力没有探究就没有发展，没有探究精神的人就不能创造更美的生活，更不适应这一科技竞争的时代。
因此，教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。
一、课前探究，给学生一片探究的“天空”课前探究主要是依据教材，教师向学生指明所需探究的内容和要求，让他们做好课前的准备，以利于课堂教学的顺利进行。
如：在讲“钢铁的锈蚀与防护”之前2个周，让学生结合生活实际，了解、分析铁在空气中为什么会生锈？什么情况下容易生锈？并通过实验自己进行探究。
1、教师先引导学生提出问题：（1）长期使用并放在空气中的铁制品会有什么现象发生？（生锈）。
（2）空气中含有哪些成份？〔氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其它气体及杂质（包括水蒸气）〕。
（3）铁生锈是铁与空气中的什么物质反应？2、学生根据已有的知识（如：铁可以在纯净的氧气中燃烧；氮气、二氧化碳不能支持燃烧；常温下，稀有气体的化学性质比较稳定等）做出大胆的猜想：可能是氧气和水与铁发生化学反应，从而使铁生锈。
3、采用小组合作的方式，设计实验方案，证明做出的猜想和假设。
（1）取一段光亮无锈的细铁丝，绕成螺旋状，放在一支干燥洁净的试管底部。
将试管固定在铁架台上，并倒立于盛有清水的烧杯里。
注意试管里的铁丝要高出水面，且稳定不下落。
观察铁丝的表面及试管中的水面高度的变化情况。
（2）在第二支试管中放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁丝，然后在水面上注入一层植物油，使铁丝只与水接触。
（3）将第三支试管用酒精灯烘干，放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，用橡皮塞塞紧试管口，使铁丝只与干燥的空气接触。
4、各小组每天观察现象并记录。
让学生自己也提出问题并展开讨论。
（1）第一支试管内的水面为什么会上升？试管内的水面上升高度达到试管高度的1/5，说明铁与空气中的什么物质反应？（2）第二支试管中的铁丝表面为什么会出现少量的锈斑？（3）第三支试管里的铁丝表面为什么没有变化？5、学生通过讨论，对钢铁制品锈蚀的条件豁然开朗。
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初中化学课堂教学有效情境创设研究五篇第一篇：初中化学课堂教学有效情境创设研究《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究计划南丰二中徐德生一、课题研究的背景和意义（一）研究背景情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。
他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。
所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安……等表现，从而导致学习上的困难。
相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。
化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。
于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。
二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。
有些课堂教学中情境设置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识，这就是无效的情境教学。
基于以上认识，本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。
将从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个九年级教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。
使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。
（二）研究意义（1）提高课堂教学的质量和效率，实现新课程理念的要求。
追求有效情境教学，努力将教学情境与知识发生的过程和学生思维展开的层次有机结合，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
（2）以课题引领，创建优秀化学教师群体。
课题组成员均有一定的分工，通过对本课题的研究，促进教师教学观念的转变。
创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养。
二、课题研究的目标1、总体目标：初步构建符合新课程理念的初中化学有效情境教学的课堂教学特色。
2、学生目标：通过化学情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。
3、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。
三、课题研究的内容概念界定：我们所说的“有效情境”是指形式多样的，为达成教学目标而服务的适当的情境，不是“花架子”。
要能促使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担，培养学生能力，切实提高课堂教学效率。
根据化学学科特点和教材内容，主要从以下几方面进行研究。
1、有效实验情境的创设研究；实验是化学教学的重要内容、重要方法和必要手段，我们将继续加强实验教学，充分挖掘实验的教学功能。
尝试创新实验教学方法，使实验情境发挥应有的作用。
2、有效社会生活情境的创设研究；化学与社会生活密切相关，与科技发展密切相关。
我们需要有效攫取各种有利于课堂教学的生活情境，以及社会科技发展的各种信息，拓展学生思维和视野，使学生充分体会到化学的重要性，实效性。
3、科学运用多媒体创设有效情境研究；根据教学内容，合理运用现代教育技术，通过计算机、网络与先进的实验器材相结合有效地强化课堂教学。
逐渐淘汰形式主义的多媒体教学。
使多媒体手段用到实处。
4、有效问题情境的创设研究。
课堂无效问题不但浪费课堂上的宝贵时间，更会干扰了学生的思维，我们需要更多关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效问题情境，启发学生进行积极思考和探索，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生学习方式的有效转变。
5、不同课型中情境创设方法手段研究。
对不同的课型，我们要尝试不同的情境创设方法，避免复习课习题课的枯燥乏味，单边活动过多，将“情景——问题——探究活动——互动交流——应用反思“的过程应用于每一堂课。
四、课题研究的方法本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。
1、文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。
通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。
2、行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
3、课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。
4、经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
五、课题研究的步骤：（一）研究时间：2011年04月－2012年06月（二）研究步骤：1、课题准备阶段：2011.04～2011.08课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。
2、课题实施阶段：2011.09～2012.05制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。
3、课题总结阶段：2012.05～2012.06总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。
六、预期成果形式：研究报告，相关论文，典型教学案例、优秀情境素材等。
第二篇：初中化学课堂教学创设情境策划研究计划《初中化学课堂教学创设情境策划研究》课题研究计划一、提出的背景分析：教学情境是联系化学理论与生活实际的纽带，是沟通化学与现实生活的桥梁。
一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量化学信息能给学生提供广泛的化学活动的机会。
从目前中学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。
因此，精心创设特色情景情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
在新课程标准理念的指导下，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的特色情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。
为此，我们提出了在新课改中，如何“创设情境特色策划”的研究。
二、研究目标：（1）、通过研究使化学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高化学教学效果和培养学生能力。
（2）、通过研究促进学生和教师能够将化学和生活很好地融合到一起，能够用化学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
（3）、通过该研究使化学教师在化学课堂教学中创设学习情境时更加规范，有法可依，驾御学习情境更加自如。
使化学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动化学教学的可持续发展。
三、研究内容：（1）生活情境的创设（2）问题情境的创设①在新旧知识连接点间创设②在新旧知识的矛盾处创设③在学生惊疑中创设（3）活动情境的创设通过对该课题的研究，能在九年级化学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。
四、本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。
1、文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。
通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。
2、行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
3、课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。
4、经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
五、课题组人员分工：高福明：负责课题的统筹、宣传、组织和落实工作，协调工作，并作好阶段性总结工作；张贺刚：具体落实课题研究工作、组织各成员开展相关活动；全体成员：负责课堂实践、收集数据、成果的集成和进行阶段反思与汇报。
六、课题研究的步骤：（一）研究时间：2012年12月－2014年6月（二）研究步骤：1、课题准备阶段：2012.12～2013.1课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。
2、课题实施阶段：2013.2～2013.12 制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。
3、课题总结阶段：2014.1～2014.6 总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。
七、预期成果形式：（1）课例：开展教学观摩课，撰写教学设计和教学案例集，课堂教学实录的影像资料。
（2）、论文：研究过程中的阶段性成果，以论文形式参加区、市级评比，并争取在刊物上发表。
第三篇：初中化学课堂教学如何创设问题情境初中化学课堂教学如何创设问题情境南庄中学好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。
教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，流行性和维持学徒的求知欲和好奇心。
初中化学课堂教学如何创设问题情境呢？一、创设适当的问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是流行性学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，语重心长学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣。
例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。