对一节初中化学单元复习课的点评

对一节初中化学单元复习课的点评第一篇：对一节初中化学单元复习课的点评对一节初中化学单元复习课的点评结合《初中化学新课程课堂教学评价》，下面对徐老师一节初中化学单元复习课的点评。

徐老师的课堂，和谐、自然，充满亲和因子。

她的脸上一直洋溢着微笑，她的眼神一直充满期待。

徐老师课堂上循循善诱、耐心引导，适度鼓励，她清晰的表达，抑扬的语句，让学生如沐春风，也让听课者轻松愉快。

徐老师的课，构思精巧，从猜谜引入复习，让学生在轻松愉快的氛围中进入化学课的角色，激发起学生求知的欲望；徐老师注重学生基础知识的训练，通过化学方程式的书写让学生夯实基础，注重了培养学生良好的学习习惯，让学生通过自评和互评，自主纠错，体现了课堂教学的人本；徐老师注重学生思维能力的培养，通过一氧化碳和二氧化碳两种气体的区别，引导学生总结了七种方法，并比较实验中的最好途径，让学生的思维即发散又归一；徐老师在教学中能根据学生课堂实际，进行同一知识点的变式训练，拓展学生思维空间；徐老师在复习概念时，注重概念的内涵的认识和辨析，细致入微的引导学生比较不同的概念，让学生在巩固旧知中理清学习的思路、知识的体系。

徐老师课堂板书的动态生成，课堂结束时黑板上的知识网络清晰的反映了本节课的复习内容。

可见，她对板书的构思是化了一番功夫的，随着课堂的深入推进，她的每一笔都准确到位，滴水不漏，最后形成单元的体系，从板书的设计也反映了徐老师良好的教学基本功。

当然，本节课也有些瑕疵。

因为复习课的课堂容量大，知识点的呈现频次高，本节课应借助多媒体教学资源进行知识的整理和呈现，从而加快复习的节奏；课堂的结构上有些前松后紧，如一氧化碳和二氧化碳的互混除杂、相互转化、二氧化碳的制取等是属于知识的应用，理应是本节课复习的重点，但因时间的排布，一带而过。

第二篇：如何上好一节生物复习课练习（测试）及评讲是学科教学中不可缺少的环节，尤其是在高考复习过程中。

做题要精，重在讲评。

因此，练习及评讲的质量是保证复习效果和高考成败的又一关键。

下面仅结合我校学生实际，谈谈我们的一些做法和想法，敬请各位同行批评指正。

（一）关于练习： 1．练习的指导思想：中国生物教学网论坛Qgd#n4^KS生物论坛VVd9h# 通过适当练习或测试，巩固和加深学生对书本知识的记忆和理解，培养学生对书本知识的综合、迁移能力以及对信息的获取、分析、处理等应用能力。

E H7Z2L{9n2．习题的选择：在高三复习阶段，各学科的作业很多，所以习题的精选是至关重要的。

否则，练习的质量生物论坛7Cd{和效果无法保证。

Q8T.dw怎么去选择试题呢？首先，把握好习题精选的原则。

习题精选的原则是：基础性与新颖性结合，代表性与综合性结合，启发性与灵活性结合。

既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生能力的发展。

试题难易度要适中，对偏难、偏怪的试题，坚决不选。

其次，侧重选择典型性试题：一是体现主干知识的试题；二是学生错误率较高的试题；三是有关高考热点的试题；四是适当兼顾社会热点问题的试题。

具体组题的办法：一是充分利用手头上的各种参考资料剪辑和改编；二是对经典试题的加工和改造；三是充分利用网络资源，精心筛选、取舍编辑而成；四是依据学生历次考试或练习中出现的共同性问题和遗漏知识问题编写。

我们的口号是，尽量不用成套题。

3．练习的时间安排：在高三总复习中，根据生物学科的特点，我们提倡“精讲多练”。

“多练”不是搞题海战术，我们也反对无选择地让学生大量做题。

“多练”是指在精心选择题目的基础上，有计划地分层次限时限量的多练习，保证学生能完成和完成的质量：（1）课堂上讲练结合，练10分钟左右，时间不长，但穿插练习，互动性强，效果好。

（2）每节课外练习30分钟内完成，强化巩固当天内容，（3）周周练40分钟（利用晚自习辅导），题目随选，温故知新。

（4）月考80分钟，查漏补缺，阶段提升。

（二）关于评讲：7Ze5PT2~%S8d0gb2RY*考试、练习及评讲是学科教学中不可缺少的环节。

对学生来说，习题评讲也是他们非常关注的，尤其是高考复习阶段。

我们认为，习题讲评要充分发挥习题评讲课的功能：①激励功能；②纠错功能；③补遗功能；④拓展功能；⑤提升功能。

因此，习题评讲应该是高三复习教学中十分重要的一环。

关于习题的评讲，我们总体做法是：按照学生解题的一般程序，主要从以下几个方面引导学生学会答题，即：①浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力。

②研究条件，抓住关键，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；③联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；④明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。

精心备课：习题评讲课也是课，只有精心备课才可能上好课，才能取得好的教学效果。

习题讲评课，是对学生所学知识的纠错、深入、拓展和查漏补缺。

怎样备好习题评讲课呢？我们认为重在以下几个方面：一是问题归类，每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。

如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。

不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。

二是解题思路和方法归纳，要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应对自然。

三是补救措施，每次练习或考试都会反映出学生学习上存在着一些问题，教师在教学中也同样存在一些问题。

在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的办法和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补，使每次练习或考试成为一个较为完美的小结，教和学均有所提高。

中国生物教学网论坛8oW@W*uBBg9M2．认真上课：习题或试卷评讲要有的放矢，不能平均使力，突出典型性和针对性。

1）重点讲什么？ wwwswbbsn1S{Og3^#7OPzY①讲激励与鞭策多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷伊始，学生往往是启而不发，呼而不答，学生物论坛b*JFb3Q生的情绪低落，课堂气氛沉闷。

此时教师应认识到这种现象是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。

在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。

因此，教师在讲评试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。

激励应贯穿讲评的始终。

对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。

通过讲评，充分调动各类学生学习生物的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的目的。

因此，激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要提出要求和目标。

中国生物教学网论坛U@*C%NE0C#x:n②讲错误典型与错因：生物论坛$v0YP$对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。

就其错误类型看，不外乎两大类：一是知识性错误，二是过失性错误。

讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。

否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。

教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。

评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。

这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。

另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，减小控制并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。

③讲审题和解题思路：3t3wo 进入总复习教学阶段，必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。

试题的综合程度、难度普遍加大。

在这种情况下，怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。

其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。

这样才能提高学生的审题能力和解题能力。

2I4L ^kn1?④讲方法与技巧：现在复习资料层出不穷，可谓题海无涯。

教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要在wwwswbbsndUARxL~mn%题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。

如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。

对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。

总之，教师要强调在订正过程中应重在要求学生对知识的理解，解题方法和思路的领会，而不应停留在具体知识的得失和简单对答案上。

⑤讲发散思维和变化8v%dxZ3L8Z高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。

其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。

只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。

此时善于分析和应变显得尤为关键。

所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。

比如常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式和变式；以及对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。

这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。

总之，通过评讲，重点要抓三种能力培养:①审题能力。