小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析
小学语文教师文学素养调查研究
小学语文教师文学素养调查研究
随着课程改革的推进,教师素养越来越引起研究者的重视和关注,小学语文教师的文学素养的话题也不例外。
目前已有的研究成果尚未对小学语文教师的文学素养进行深入、系统的研究。
研究尝试运用文献、调查、访谈等研究方法,对小学语文教师的文学素养进行探讨。
笔者认为小学语文教师的文学素养即小学语文教师在教学实际工作
中所必备的文学素养具体包括文学常识、文学理论知识、文学接受能力、文学选择能力与文学创作能力。
教师的文学素养影响着自身专业素养和学生的语文素养,以及整体语文教育质量。
研究通过调查发现
当前小学语文教师文学素养呈现阅读兴趣浓厚、偏好阅读文学类作品、对自身文学素养水平持自信态度等特点。
但经统计分析发现小学语文教师实质文学素养水平不容乐观,且存在文学素养提升主动性不足,
途径和方法匮乏等问题。
因此建议应重视职前师范生的文学教育,激
发在职教师文学学习的主动性,营造良好的提升文学素养的校园氛围。
【开题报告】小学语文教师儿童文学素养调查与思考
开题报告小学教育小学语文教师儿童文学素养调查与思考一、选题的背景与意义选题的背景：（一）儿童文学全方位介入小学语文教育1.儿童文学作品成为小学语文教材中最引人注目的部分随着基础教育课程改革的深入以及语文教材的更新换代，儿童文学作为中小学语文课程资源的地位重新得到确认并进一步提升。
《语文课程标准》明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
”而研究新编小学语文教材就不难发现：教材的课文选编中儿童文学作品所占比例正在大幅度上升，据统计，儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例在80%左右。
儿童文学的多种文体也相继出现在语文教材中。
语文教材的儿童文学化，要求教师必须提高自身的儿童文学素养。
2.儿童文学成为语文辅助教材和课外读物的主体伴随着越来越多依托儿童文学编写的语文读本和课外读物问世，儿童文学开始从更广、更纵深的层面进入小学的语文教育，不仅资源优势得到了更充分的发挥，儿童文学自身也因与基础教育的结合得到了发展的机遇。
许多小学生都对课外阅读感兴趣。
身为教师，应该有责任、有能力来指导这样的活动。
这时，儿童文学知识的有无和多寡，必然直接影响到教师的指导水平。
教师的审美判断能力是选择优秀儿童文学作品的关键。
不仅如此，对于那些缺乏文学阅读兴趣，不习惯课外阅读的学生，教师还应担负起宣传、引导他们喜爱文学的责任。
这些，无不要求小学语文教师要具备深厚的儿童文学的基本功底，更多地阅读儿童文学的经典作品，在丰富的感性经验的基础上，提升理性的判断能力，才能做到寓教于乐，达到教育的目的。
（二）小学语文教师必须具有良好的儿童文学素养儿童文学在小学语文教育教学中的地位是如此重要，这就更加要求小学语文教师具备良好的儿童文学修养，才能在实际的语文教学活动中将儿童文学与小学语文教学有机联系起来，提高教育教学质量。
1.小学语文学科的性质决定了小学语文教师必须具备一定的文学修养语文是工具性，人文性和基础性的统一。
小学语文教师儿童文学素养论
小学语文教师儿童文学素养论一、本文概述随着教育的不断发展和改革的深入推进，小学语文教师的专业素养要求也越来越高。
儿童文学素养是小学语文教师必备的专业素质之一。
本文旨在探讨小学语文教师的儿童文学素养的内涵、重要性及其培养途径，以期为提升小学语文教师的专业素养和教学质量提供有益的参考。
儿童文学素养是指小学语文教师在儿童文学阅读、理解、鉴赏、创作和教学等方面所具备的知识、能力和态度。
它不仅包括对儿童文学作品的深入理解和鉴赏能力，还包括对儿童心理、儿童语言特点、儿童阅读指导等方面的认识和掌握。
儿童文学素养的提升对于小学语文教师来说至关重要，它不仅能够丰富教师的知识储备，提升教师的专业素养，还能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
二、儿童文学素养的内涵及其重要性儿童文学素养，是指小学语文教师在教育教学过程中，所应具备的关于儿童文学的知识、理解、鉴赏能力以及创新应用的综合能力。
这种素养不仅包括了对儿童文学基本理论、发展历程、重要作家作品等方面的了解，还涉及对儿童心理、阅读指导、文学创作等多方面的认识与实践。
儿童文学素养对于小学语文教师而言至关重要。
它是提升教学质量的关键。
通过对儿童文学的深入学习和理解，教师可以更加准确地把握教学内容，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果。
儿童文学素养有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
优秀的儿童文学作品能够启迪学生的心灵，拓展学生的视野，提高学生的审美水平。
教师具备儿童文学素养，能够更好地引导学生阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
儿童文学素养也是教师专业发展的重要组成部分。
随着教育改革的不断深入，小学语文教师需要不断更新教育观念，提升专业素养。
儿童文学素养的提升，有助于教师更好地适应教育改革的需要，实现自我价值的提升。
儿童文学素养对于小学语文教师而言，不仅是一项重要的专业能力，也是提升教学质量、培养学生阅读兴趣和阅读能力、促进教师专业发展的重要保障。
小学语文教学中儿童文学现状及对策-儿童文学论文-文学论文
小学语文教学中儿童文学现状及对策-儿童文学论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——好的儿童文学是一种精神食粮，能够带给小学生一种精神上的滋养。
小学语文教材的主要内容就是儿童文学作品。
然而，当前在小学语文教学中儿童文学的教学却存在很多问题，没有发挥儿童文学的作用。
本文提出了在小学语文教学中应用儿童文学的有效对策。
一、儿童文学在小学语文教学中的现状及问题1.教学中没有抓住儿童文学的美学特征儿童文学与有着不同美学品格和独特的艺术个性，教学中教师必须充分抓住儿童文学的美学特征进行教学。
然而事实上由于小学语文教师的儿童文学素养较低，往往难以抓住儿童文学的美学个性。
首先，存在着儿童文学教学的工具化倾向。
一些教师将儿童文学作品当作字词认读的工具，将字词作为教学的重点，并要求小学生进行中心思想的归纳和段落结构的分析，将文本分析得支离破碎，丧失了儿童文学的美感。
其次，存在着儿童文学教学成人化的特点。
也就是教师没有以儿童特有的思路来分析儿童文学作品，而是在教学中使用成人的心态和思维，造成儿童文学的功利化和世俗化。
整个课堂枯燥无味、学生的学习兴趣较低。
2.教学中没有抓住儿童文学的文体特征很多教师都没有清晰的儿童文学文体概念，在教学时经常将不同体裁的儿童文学作品搞混。
例如教师不理解儿诗和儿歌的区别，在教学时往往将其作为同一种文体。
再例如教师不能区分童话中的夸张与语言修辞层面的夸张的区别，从而不能很好地把握童话的概念。
二、在小学语文教学中应用儿童文学的有效对策1.在教学中紧扣儿童文学的文体特征和美学特质首先，教师要明确儿童文学与是不同的，其具有特殊的艺术品性和审美特征。
童真童趣是儿童文学最基本的美学特质。
所谓的童真童趣就是思想纯真、想象丰富、独特的儿童表现出来的心理状态以及与之相适应的语言和行为，儿童文学正是在文学艺术层面对童真童趣进行反映，这也是儿童文学能够促进儿童身心健康发展，受到儿童喜爱的原因。
小学语文教师文学素养现状调查与思考
小学语文教师文学素养现状调查与思考随着新课程改革的深入，人们对小学语文教师的素质要求越来越高。
本文从小学语文教师专业素质的内涵入手，分析了小学语文教师专业素质的现状。
小学教师只有不断提高自身的专业素质，才能更好地提高教学能力，促进自身的专业发展，更有效地培养中国特色社会主义建设的接班人。
《义务教育语文课程标准》是我国小学语文教育教学的纲领性文件，对小学语文教学改革指明了方向，也对小学语文教学的主体提出了更高的要求。
在这一背景下，小学语文教师专业素养成为提高语文教学质量、落实育人目标的制约因素。
因此，我们应该更为关注小学语文教师专业素养现状，重视小学语文教师专业素养的提升，使教师可以更好的适应新课改的需要。
教师的专业素养是指教师为了达到教学目标应具备的理论与素质以及持续性改进与提升的过程。
随着时代的进步以及现代教育的发展，教师的专业素养也不断被赋予新的内涵，当前教师的专业素养不再局限于学科知识与教育学知识层面，而是强调多方面因素的融合。
当前小学语文教师专业素养主要存在四方面的问题。
一、专业知识缺乏，知识结构单一教育理论能够更科学地指导小学语文教师开展教学工作，是当代小学语文教师需要熟悉和掌握的专业素质之一。
目前，小学语文教师在教学过程中往往相信自己的教学经验，教学活动的设计和开展多基于自己或他人的经验，对教育教学理论关注甚少。
国内一项调查显示，只有30%左右的中国教师在评估和项目研究时只阅读小学教育理论方面的书籍，很少有教师经常阅读。
小学语文课程具有人文性，教师需要具备丰富的人文知识。
但在教学中，有些老师认为只要有正常的人文知识储备，就能胜任小学语文教育。
此外，部分教师由于日常教学工作量大和自身家庭因素的影响，对人文知识不够重视，认为现有知识可以满足日常教学的需要。
目前，小学语文教师的人文素质亟待提高。
小学语文教材中有很多科普文章和说明文，有些老师会觉得这样的教材很难讲解。
这是因为这些文章中涉及到一些专业知识。
小学语文教学中儿童文学的现状(4篇)-儿童文学论文-文学论文
小学语文教学中儿童文学的现状(4篇)-儿童文学论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：儿童文学资源在小学语文教学中的利用摘要：儿童文学是小学生认识语文。
了解语文的一种重要渠道，学生通过阅读儿童文学作品能够开拓自己的眼界，丰富阅读量，提升自己的语文文学素养，对于小学生学习语文知识具有重要的作用。
将从儿童文学资源在小学语文教学中的意义及在课堂教学与课外阅读等领域的有效运用出发，对于在小学语文教学中该如何运用儿童文学资源，作简要的分析。
关键词：儿童文学资源；小学语文教学；有效利用一、儿童文学资源在小学语文教学中运用的意义所谓的儿童文学即指专为少年儿童创作的文学作品。
儿童文学特别要求通俗易懂、生动活泼。
在平时的学习和阅读过程中，儿童文学以其特有的文学魅力，吸引了一批又一批的儿童阅读这些文学作品。
而一些经典的如《安徒生童话》《一千零一夜》等文学作品更是经久不衰、举世闻名。
儿童在阅读儿童文学作品的时候，被作品中所传承的真善美所打动，给予他们纯净、信心与温暖。
阅读儿童文学作品，能够帮助这些天真无邪的孩子树立正确的人生观和价值观。
同时，在阅读的过程中，一些文学知识会潜移默化地传达到儿童的大脑中，增长他们的见识，丰富他们的认知，可以有效地提高小学生的文学素养，激发他们学习语文知识的兴趣，给学生带来精神上的愉悦和满足。
此外，儿童文学的语言轻松明快，形象生动，学生在阅读的时候极容易被打动。
丰富的儿童文学资源，能够为小学语文教学提供学习素材，同时，学生在学习的过程中接触一些儿童文学作品，能够激发他们的阅读兴趣，为他们学习语文知识奠定良好的基础。
二、儿童文学资源在小学语文课堂教学中的有效运用近几年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文教材也随之发生了较大的变革，在小学语文教材中，儿歌、童话、寓言、故事、小说等多种儿童文学体裁相继出现，儿童文学作品在教材中的比重大幅度提升。
这些儿童文学作品的出现，激发了学生学习语文知识的动力和兴趣，使得语文课堂上的教学氛围更加生动活泼。
小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析
小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分析摘要：随着新一轮课改的实施，小学语文教材的儿童文学化已成为一种趋势，对小学语文教师的儿童文学素养的要求随之提高。
本文对小学语文教师的儿童文学素养现状进行了调查，结合当前政策和实际情况初步分析了原因，从职前教育、在职教育、社会媒体等方面出发提出了一些对策。
关键词：小学语文教师儿童文学文学素养调查分析成尚荣先生说：“小学教师既是孩子们美好明天的指引者和建设者，又是孩子们幸福今天的缔造者和保护者。
”作为与儿童长期接触并在其成长道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小学语文教师，他们的儿童文学素养在如此形势下面临巨大挑战。
现如今小学语文教师的儿童文学素养状况到底如何呢？本文通过抽样调查，分析了现状，做了初步解释，并提出了几点建议。
一、儿童文学素养的内涵理解语文教师的儿童文学素养应该包括哪些方面，理论界的看法不尽相同。
北京师范大学致力于儿童文学阅读推广研究的陈晖老师认为主要包括四个方面：“对儿童文学的基本情感和态度；对儿童文学的全面认识和理解；丰富的阅读儿童文学的经验；组织学生开展阅读活动的能力和技巧。
”广西师范学院的黄耘老师将教师的儿童文学素养的内涵过程归纳为以下四点：“正确的儿童文学观；系统的儿童文学专业知识；丰富的儿童文学阅读经验；儿童文学阅读指导的能力。
”二、小学语文教师儿童文学素养的现状为了调查杭州市小学语文教师的儿童文学素养现状，我以杭州市乔司小学为例进行了调查，调查主要采取了问卷、访谈的形式，对该校40名语文教师进行了调查，共发放40份问卷，回收32份，有效问卷32份，有效问卷回收率为100%。
调查问卷是基于上文总结的儿童文学素养的四个方面设计的，下面我从这四个维度出发，将调查问卷中属于这个维度的问题集中在一起分析。
就调查结果来看，应该说，该校语文教师的儿童文学素养普遍比较高，但是依然有问题存在，可以说喜忧参半，具体情况如下。
儿童文学在小学语文教学的现状及对策分析
儿童文学在小学语文教学的现状及对策分析儿童文学是一部针对少年儿童所创造的文学书籍，是市面上最符合儿童心理与年纪、兴趣等方面的课本读物，为当代的少年儿童提供了丰富的精神食粮，使广大的少年儿童感受文学的魅力，进而喜欢上文学喜欢上阅读，为提高祖国未来的国民文学素养打下了基础。
1 儿童文学在小学语文教学中的现状好的教育就是心灵的教育，儿童文学的发展就是儿童教育的发展，随着小学语文教育的改革，将儿童文学与小学语文紧密联系在一起。
儿童文学将与小学语文教学一同帮助学生成长。
1.1 儿童文学在语文教材中存在问题儿童文学作品选入小学语文教材也有一段时间，在这个融合的过程当中，教材存在着一些不足，教材内容超出学生理解能力以外，与学生的生活状态有着很大的差异。
教材没有从学生的年龄、心理出发去选择儿童文学作品，大部分所选入的儿童文学作品过于成人化，缺乏趣味性及想象力，没有我国古典文化内涵的传承。
1.2 教师根据教材教学小学语文教师在实行儿童文学作品的教学时，还是根据传统的授课经验去教导学生开展儿童文学作品的学习，大部分教师觉得基础知识对于学生更加重要，反之认为儿童文学作品教学只是作为一种开阔视野、增长学生知识的课外阅读内容。
教师应当提高对儿童文学作品的认识，儿童文学作品在培养学生阅读能力及阅读感受力的同时，更主要是实行以人为本的教育方针，丰富学生的情感世界。
教师根据教材教学主要是因为这几个方面，对于儿童文学作品认识的不足，对于儿童文学作品知识的缺乏，语文教材中儿童文学认识的欠缺导致不能够正确地开展对于儿童文学作品的教学，不了解学生阅读儿童文学作品的感受与学习感受，这种种因素都会影响小学语文教师对儿童文学作品教学活动的有效开展。
1.3 学生缺乏阅读时间目前的小学语文教材，选入了部分儿童文学作品的内容，这些儿童文学的内容受到学生的广泛喜爱。
由于有些学生课程安排得十分紧凑，除了在学校的学习时间以外，课下的时间被各式各样的培训班和特长班所占据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教师儿童文学素养状况调查与原因分
析
摘要：随着新一轮课改的实施，小学语文教材的儿童文学化已成为一种趋势，对小学语文教师的儿童文学素养的要求随之提高。
本文对小学语文教师的儿童文学素养现状进行了调查，结合当前政策和实际情况初步分析了原因，从职前教育、在职教育、社会媒体等方面出发提出了一些对策。
关键词：小学语文教师儿童文学文学素养调查分析
成尚荣先生说：“小学教师既是孩子们美好明天的指引者和建设者，又是孩子们幸福今天的缔造者和保护者。
”作为与儿童长期接触并在其成长道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小学语文教师，他们的儿童文学素养在如此形势下面临巨大挑战。
现如今小学语文教师的儿童文学素养状况到底如何呢？本文通过抽样调查，分析了现状，做了初步解释，并提出了几点建议。
一、儿童文学素养的内涵理解
语文教师的儿童文学素养应该包括哪些方面，理论界的看法不尽相同。
北京师范大学致力于儿童文学阅读推广研究的陈晖老师认为主要包括四个方面：“对儿童文学的基本情感和态度；对儿童文学的全面认识和理解；丰富的阅读儿童文学的经验；组织
学生开展阅读活动的能力和技巧。
”广西师范学院的黄耘老师将教师的儿童文学素养的内涵过程归纳为以下四点：“正确的儿童文学观；系统的儿童文学专业知识；丰富的儿童文学阅读经验；儿童文学阅读指导的能力。
”
二、小学语文教师儿童文学素养的现状
为了调查杭州市小学语文教师的儿童文学素养现状，我以杭州市乔司小学为例进行了调查，调查主要采取了问卷、访谈的形式，对该校40名语文教师进行了调查，共发放40份问卷，回收32份，有效问卷32份，有效问卷回收率为100%。
调查问卷是基于上文总结的儿童文学素养的四个方面设计的，下面我从这四个维度出发，将调查问卷中属于这个维度的问题集中在一起分析。
就调查结果来看，应该说，该校语文教师的儿童文学素养普遍比较高，但是依然有问题存在，可以说喜忧参半，具体情况如下。
（一）儿童文学观念和态度
1.教师心中儿童文学在小学语文教育中的地位
调查结果：觉得非常重要的占62.3%，比较重要的占29.6%，觉得一般的占8.1%，觉得无所谓的没有。
2.教师对儿童文学的喜爱程度
调查结果：非常喜欢的占3%，比较喜欢的占71%，觉得一般的占26%，不太喜欢的没有。
（二）儿童文学基本理论知识
1.教师学习儿童文学的方式
调查结果：通过系统学习过的占20.4%，参加过培训的占27.4%，自学过的占5.5%，从未了解的占46.7%。
2.教师对于教授儿童文学课文与其他课文的区别的认识
调查结果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。
（三）儿童文学阅读经验
1.教师一个学期阅读儿童文学作品的数量情况
调查结果：推荐1—2本的占8.2%，推荐3—5本的占
38.6%，推荐5本以上的占53.2%。
2.教师逛书店时对于最新的儿童文学作品关注情况
调查结果：经常关注的占29.7%，偶尔关注的占58.7%，几乎不关注的占11.6%。
三、原因初探
（一）小学语文教师儿童文学素养让人“喜”的原因
1.教育部的重视使得儿童文学的学科地位得到提高
中国作家协会党组副书记、全国政协委员、著名作家王巨才先生在20xx年3月召开的全国政协十届一次会议上提交了关于重视儿童文学学科建设的提案。
教育部于8月20日对此进行了答复，提出了两个“非常”：“非常同意您的意见。
儿童文学应是高校中文系特别是师范院校中文系学生必修的教学内容之
一。
”“对于中小学语文教师的培养中，加强儿童文学教学方面
教育是非常重要的。
”“这两个‘非常’实际上指出了高校儿童文学教学研究两个及其重要的内容：一是加强校内学生特别是中文系学生的儿童文学课程教学；二是开展校外培训，即对广大中小学语文教师进行儿童文学方面的教育。
”教育部有了这个明确的意见，儿童文学就找到了学科地位。
相信在教育部的重视下，儿童文学的前景会越来越明朗。
2.素质教育背景下的读书会成为教师阅读儿童文学的一个契机
长期以来，中小学语文教育一直为“应试教育”所控制，学生读书完全是功利性的，多数学生只能整天围着教科书或辅导书打转，忙着做各种机械繁琐、简单重复的作业、习题或试卷，根本无暇阅读课外文学读物。
近年来，在素质教育背景下，各种丰富多彩的读书活动已在全国各地开展起来。
各地各部门举办的读书周、读书月接踵而至。
各地学校掀起了开设班级读书会的热潮，师生定期看一本书，看完之后利用一个课时或几个课时交流，交流的过程主要是教师和学生一同“聊”书“聊”文学的过程，借由这样的形式，教师的儿童文学阅读量无形中增加了，很多教师都表示，阅读儿童文学作品已经不再是一种任务，而是一种爱好。
可以看到，教师从原先被动地阅读儿童文学作品到慢慢喜爱阅读，在“素质教育”和“新课改”背景下的班级读书会发挥了很好的桥梁作用。
（二）小学语文教师儿童文学素养让人“忧”的原因
1.小学语文教师的继续教育工作有所欠缺
随着教育与课程改革的深入，一部分层次较低、知识老化的教师急需补充对照性、系统性、前沿性的知识。
从逻辑上看，为了解决职前教育阶段存在的问题，教师只有通过继续教育和课外自学对此加以弥补和改善。
访谈中，一些语文教师意识到了要填补儿童文学这块空白、模糊的知识，但是语文教师的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有时间自己学习有关课程。
在访谈中，我们深切感受到语文教师对于进一步学习儿童文学的需求与渴望，但是，目前在继续教育阶段针对小学语文教师所进行的培训，儿童文学的专业知识成了一个盲点，这就使得语文教师要补充这方面的知识，却苦于没有一个很好的渠道，而自己又不太可能主动学习，即使自学，也不能做到非常系统，只能了解点皮毛，依然不能引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，难以充分发挥儿童文学的启蒙作用。
2.儿童文学作品的宣传、评介力度不够大
语文教师对当前儿童文学领域的新作品、新作家等信息不能及时掌握，有其自身缺少时间、缺少兴趣等因素，但客观上与各类媒体对儿童文学读物的宣传、推荐、评介有关。
现在为数不多的评介文章大多发表在专门的儿童文学报刊上，局限在业内人士的小圈子里，而在面向小学生的综合类、语文类报刊上则鲜有儿童文学的评介文章。
书店里的畅销书架上摆的几乎都是适合成人看的小说、散文，即使推荐了儿童文学读物，也都是那些不断改
版的老得掉渣的经典之作，当然并不是说经典之作不好，只是儿童文学需要注入新鲜的血液，语文教师需要获取最新的作品作家信息，这样才能先于学生阅读这些新作品，以便更好地向学生推荐。
另外，广播、电视、网络由于不是直接承载儿童文学读物的媒体，对其的宣传作用相对削弱，其实网络是很好的宣传渠道，如果能够利用起来，也许就能扩大儿童文学的影响力。
参考文献：
[1]曹文英，吕杰.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].河北师范大学学报（教育科学版），20xx（1）.
[2]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]陈晖.通向儿童文学之路[M].广州：新世纪出版社，20xx.。