教育评价学
教育评价学 学科
教育评价学学科《教育评价学》是一门学科，它的本质是研究如何有效地评估教育质量，并从中发现问题和潜在的改进机会。
由于教育部门的工作性质，教育质量的评估结果可能影响课程设置，学校管理制度，学校培训等等，因此教育评价学的发展对于促进社会发展具有重大意义。
教育评价学源于美国社会科学家威廉布莱克（William B. Blake）在20世纪30年代提出的概念，即评价可以被视为一种独立研究，其目标是改善教育实践，提高质量。
此后，教育评价学在美国和国际上受到了广泛的重视和发展。
一般来说，教育评价学的内容涉及到两个主要的方面，即评估理论和评估方法。
评估理论主要关注教育评价的核心概念，要求运用理论模型来了解教育过程和潜在影响因素，最终为教育实践提供理论支持和路径选择。
其中包含了定量评估法、定性评估法、比较评估法、模糊评估法等各种研究方法。
评估方法的目的是通过使用合适的工具来测量教育质量，了解教育影响的结果，并且为改进教育实践提供有效的建议。
教育评价学的发展不仅对改进教育管理制度和教学质量具有重大意义，而且还有助于构建一个更加公正公平的教育环境。
首先，教育评价学可以使教育制度趋于公正，以确保孰贵孰贱，重视每个学生的发展情况，进而发现学习上不足以及不平等的问题。
其次，教育评价学也有助于改善学习环境，提高学校的培训质量，比如建立合适的评估体系，加强教室管理，增强老师的专业能力和技能等等。
最后，教育评价学也有助于提高教育质量，不仅能够有效地检测教学实践的效果，从而提出合理的改进方案，而且还可以通过加强教学评估和试题分析，完善学校学习成果评价体系，促进学生学习成效，并促进长远发展。
总之，教育评价学作为一门学科具有重要的意义，它的发展不仅可以改善教育管理制度和教学质量，而且也可以构建一个更加公正公平的教育环境，这样既能够有效地检测教学实践的效果，又能够提高学校学习成果评价体系，最终促进社会发展。
教育评价学
教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
教育评价学
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
八年研究与教育评价的诞生：1933-1941年，在进步主义教育协会会长艾金领导下，组成了以泰勒为首的评价委员会，泰勒根据教育学、心理学理论的研究成果，开展了比较深入的调查研究工作，他认为教育不能只是知识的灌输，而应以使受教育者得到全面发展为目标，1940年，提出了一项报告《评价委员会报告》详细阐述了课程设置的原则和评价的原则，并且根据评价原则论述了试验的结果。
首次提出了教育评价概念，这一研究史称“八年研究”，至此，教育评价得以产生，泰勒因此被称为“教育评价之父”。
评价方案依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。
简单调查统计法也称直接打分法。
即邀请若干专家，首先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作出判断，给出权数或分数；然后再统计平均值并进行归一化处理，即可得到各指标的权数。
专家排序统计法设有m个同层指标，聘请n个专家，首先将设计好的指标重要程度排序调查表发给每个专家，要求每个专家分别对m个同层指标按重要程度排序，最重要的为1，依次排出顺序；然后将每个专家对m个指标的排序汇集在一个表中，各专家对第i个指标的排序等级之和记为Ri；最后按公式求出每个指标的权数。
特尔斐法它是以分发问题表的形式向有关专家咨询，这些专家以“背靠背”的形式接受咨询，尽可能地减少权威、资历、口才、人数优势对被咨询者回答问题的影响。
教学工作评价对教学工作的过程和结果进行测定、分析比较，并给予价值判断的过程。
学生评价以学生为评价对象的教育评价,是评价者依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程，是对学生学习进展与行为变化的评价。
诊断性评价：指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
教育评价学
教育评价学1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。
目的在于促进教育改革，提高教育质量。
评价正确与否是通过实践来检验的。
2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。
教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。
测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。
教育评价的功能是由评价的目的来决定的。
3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用4. 教育的主要类型：（1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生（2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析定性评价是对不能量化的评价对象。
可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。
（3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。
绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。
个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。
（4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定；形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价；终结性评价：对最终成果作出价值和判断；整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。
教育评价学
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
《教育评价学》大纲
华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。
《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。
二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。
2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。
3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。
三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。
2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。
3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。
四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。
难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。
五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。
教育评价学
教育评价学一、单选题（1）要保证学生思想道德教育工作正常运转，必须有（）•A全面的组织领导•B健全的思想道德教育组织机构•C全体教师的参与•D全体学生的参与正确答案:B（2）评价方法的选择要与（）相适应，多种方法相结合。
•A评价内容的性质•B被者的性质•C评价手段的性质•D评价制度正确答案:A（3）发展性教师评价的特点是（）。
•A差异性、建设性、精确性、开放性•B连续性、差异性、建设性、开放性•C连续性、差异性、建设性、精确性•D连续性、差异性、建设性、精确性、开放性正确答案:B（4）每个前一级指标，都是其下一级指标的•A指导方针•B设定依据•C标准正确答案:D（5）布卢姆等人把教育目标分（）。
•A认知领域•B情感领域•C理智技能领域•D动作技能领域•E认知策略领域正确答案:B（6）学校管理工作评价具有（）特点。
•A制度性•B统筹性•C规范性•D整体性正确答案:D（7）教育评价就是对教育活动的（）作出评判。
•A结果•B效果•C价值•D意义正确答案:C（8）CIPP模式认为（）任务之一是作现状调查对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计，从而修订改进计划。
•A背景评价•B输入评价•C过程评价正确答案:B（9）被评价者受到表扬或得到好评就容易从肯定的方面看待自己自信心会•A改变•B增强•C不变•D降低正确答案:B（10）道德认知的考核，着重看学生对所学道德观点（）。
•A是否愿意接受•B是否记住•C理解和运用•D行为表现正确答案:C（11）学生评价班级应注意的问题是指（）。
•A明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩•B问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩•C明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩•D问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩正确答案:C（12）按时机分可将测验分为准备性测验、形成性测验和（）。
教育学与教育评价学的关系
教育学与教育评价学的关系教育学和教育评价学是两个密切相关的学科领域，它们分别关注着教育的过程和结果。
教育学是研究教育的原理、目的和方法的学科，而教育评价学则关注对教育活动进行评估和判定的方法和工具。
两者之间存在着紧密的联系与互动，教育评价学对于教育学的发展和实践具有重要的意义。
首先，教育评价学是教育学的重要组成部分。
教育评价学是通过对教育活动、学生学习成果以及教育制度效果的评估，来实现教育目标的科学性和有效性的学科。
它通过调查、观察、测试和其他评价方法来收集数据，根据数据的分析和解释，评估和提供关于教育质量、学生学习状况、教师教学能力以及教育政策效果等方面的判断和建议。
因此，教育评价学为教育学提供了科学评价的工具和方法，使得教育学能够更加客观和准确地理解、分析和改善教育的实践。
其次，教育评价学对教育学的发展提供了重要支持。
教育评价学的研究成果和实践经验可以为教育学的理论建构提供有力的支持和依据。
通过对教育评价结果的分析和研究，教育学可以更加深入地了解教育的影响因素、规律和机制。
例如，教育评价学的研究可以发现某种教学方法对学生学习效果的影响程度，从而为教育学的教学方法论提供科学依据。
同时，教育评价学也可以发现某个教育政策的效果和问题，为教育学研究提供了新的切入点和研究方向。
再次，教育评价学的发展需要依赖于教育学的理论和方法。
教育评价学的发展需要教育学提供关于教育的基本理论和概念，以及教育过程和目标的科学方法。
只有在教育学的指导下，教育评价学才能更好地理解和评估教育的实践和效果。
例如，教育评价学需要依赖于教育学的教育目标和价值观，来确定评价的标准和方法。
同时，教育评价学还需要使用教育学提供的教学理论和方法，来设计评价的过程和策略。
因此，教育学对于教育评价学的发展至关重要。
最后，在实践层面，教育学和教育评价学的关系也非常紧密。
教育学提供了教育实践的理论指导和方法支持，而教育评价学则帮助教育学者和教育者对教育的实践进行监测和改进。
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2015年硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码：[] 考试科目名称：教育评价学
一、考试形式与试卷结构
1)试卷成绩及考试时间：
本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。
2)答题方式：闭卷、笔试
3)试卷内容结构
（一）基本原理部分40%
（二）应用部分60%
4)题型结构
a:简答题，3小题，每小题10分，共30分
b: 案例分析题，3小题，每小题10分，共30分
c: 应用设计题，2小题，每小题20分，共40分
二、考试内容与考试要求
考试目标：
1、系统掌握教育评价的相关原理，发展历史。
2、掌握教育评价方案和指标体系开发与设计的方法和技术，能够结合实际加以应用。
3、能够运用现代教育评价思想和原理，分析评价教育现象。
考试内容
一、教育评价的基本原理
1、掌握和理解教育评价的概念，能够辨析教育评价与教育测量，教育评估、评比等概念，掌握教育评价的特点。
2、理解教育评价的功能，掌握按照不同分类标准的教育评价分类，记忆不同分类的概念，特点。
二、教育评价的历史
1、掌握中国古代教育评价的实践，了解西周的取士制度，隋唐科举制及其在明清的发展。
2、了解西方早期教育评价的实践。
掌握现代教育评价的产生与发展历史分期，相应代表人物的思想观点。
能够对西方教育评价主要模式进行评价。
三、教育评价的指标体系
1、掌握教育评价方案的内容。
2、掌握指标、评价指标体系的概念，指标体系设计的依据。
3、掌握教育评价指标的分类，分解评价指标的方法与过程，并能够加以运用。
4、掌握评价标准的概念、构成。
了解教育评价标准的分类，并能够选择相应标准形式，为指标写作评价标准。
5、掌握权重的概念及形式，能够运用权重赋予的方法，为指标赋予权重。
四、教育评价信息的收集、处理与评价心理
1、了解教育评价信息搜集的渠道，收集评价信息的方法。
2、了解教育评价信息的定性处理和定量处理的方法。
3、掌握教育评价评价者与被评价者的诸种心理现象，及其调控措施。
五、学生评价
1、了解学生评价的概念，能够剖析当前学生评价存在的问题。
2、能够运用发展性学生评价的观点分析评价当前教育实践中的现象。
3、了解学生评价的步骤；掌握学业成就评价和情感、态度和价值观评价方法
六、新课程评价
1、了解课程评价的概念，分类以及20世纪的课程评价理论的发展
2、我国课程评价实践中的问题及认识根源；新课程评价改革的方向
三、参考书目
1、陈玉琨：《教育评价学》，人民教育出版社，1999.
2、侯光文：《教育评价概论》，河北教育出版社，1996
3、李雁冰：《课程评价论》，上海教育出版社，2002。