教育评价学
教育评价学 学科
教育评价学学科《教育评价学》是一门学科，它的本质是研究如何有效地评估教育质量，并从中发现问题和潜在的改进机会。
由于教育部门的工作性质，教育质量的评估结果可能影响课程设置，学校管理制度，学校培训等等，因此教育评价学的发展对于促进社会发展具有重大意义。
教育评价学源于美国社会科学家威廉布莱克（William B. Blake）在20世纪30年代提出的概念，即评价可以被视为一种独立研究，其目标是改善教育实践，提高质量。
此后，教育评价学在美国和国际上受到了广泛的重视和发展。
一般来说，教育评价学的内容涉及到两个主要的方面，即评估理论和评估方法。
评估理论主要关注教育评价的核心概念，要求运用理论模型来了解教育过程和潜在影响因素，最终为教育实践提供理论支持和路径选择。
其中包含了定量评估法、定性评估法、比较评估法、模糊评估法等各种研究方法。
评估方法的目的是通过使用合适的工具来测量教育质量，了解教育影响的结果，并且为改进教育实践提供有效的建议。
教育评价学的发展不仅对改进教育管理制度和教学质量具有重大意义，而且还有助于构建一个更加公正公平的教育环境。
首先，教育评价学可以使教育制度趋于公正，以确保孰贵孰贱，重视每个学生的发展情况，进而发现学习上不足以及不平等的问题。
其次，教育评价学也有助于改善学习环境，提高学校的培训质量，比如建立合适的评估体系，加强教室管理，增强老师的专业能力和技能等等。
最后，教育评价学也有助于提高教育质量，不仅能够有效地检测教学实践的效果，从而提出合理的改进方案，而且还可以通过加强教学评估和试题分析，完善学校学习成果评价体系，促进学生学习成效，并促进长远发展。
总之，教育评价学作为一门学科具有重要的意义，它的发展不仅可以改善教育管理制度和教学质量，而且也可以构建一个更加公正公平的教育环境，这样既能够有效地检测教学实践的效果，又能够提高学校学习成果评价体系，最终促进社会发展。
教育评价学
教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
教育评价学
• 参考文献： • 全日制义务教育 普通高级中学《英语课程标准》 （实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月 • 陈玉琨，《教育评价学》，人民教育出版社， 1999年12月 • 王蔷、程晓堂，（a course in english language teaching《英语教学法教程》），高等教育出版 社，2001年7月 • 钟启泉、崔允淳、张华，《基础教育课程改革纲 要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001 年10月
教育评价学 教育评价学是教育科学的一 个重要分支学科。教育评价是从教育测 量活动中发展出来的。 可以分为：目标取向的评价、过程取向 的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。
• 评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的 记述）+ 价值的判断 • 教育评价的概念 评价是一种价值判断的活 动，是对客体满足主体需ห้องสมุดไป่ตู้程度的判断。 教育评价是对教育活动满足社会与个体需 要的程度做出判断的活动。是对教育活动 现实的（已经取得的）或潜在的（还未取 得，但可能取得的）价值做出判断，以期 达到教育价值增值的过程。
• 一般教育评价的基本步骤 盖尔在《教育评价与测 量》一书中，从教育活动展开这一侧面提出，评 价活动可以分为：准备、实施与结果分析三个阶 段，这三个阶段适用于学生评价以外的其他评价 活动。其中每一阶段又有若干项工作： • 1. 评价的准备阶段包括：背景分析、制定评价的 方案和建立评价组织； • 2. 评价的实施阶段包括：相互沟通、收集信息、 评议评分和汇总整理等项工作； • 3. 评价的结果分析包括：收集与目标相关的资料、 收集非预期成果的资料、分析与解释资料、撰写 评价报告和向有关方面提供反馈评价信息等。
• 学习契约是一种自主学习的教育哲学概念， 将师生的课堂关系视为一种契约。 学习契 约是设计来解决学习责任的归属问题。是 一种使自律学校的课堂和在家自学的团体 能良好运行、师生都能接受的一种概念。
教育评价学
教育评价学1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。
目的在于促进教育改革，提高教育质量。
评价正确与否是通过实践来检验的。
2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。
教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。
测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。
教育评价的功能是由评价的目的来决定的。
3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用4. 教育的主要类型：（1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生（2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析定性评价是对不能量化的评价对象。
可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。
（3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。
绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。
个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。
（4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定；形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价；终结性评价：对最终成果作出价值和判断；整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。
《教育评价学》大纲
华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。
《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。
二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。
2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。
3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。
三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。
2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。
3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。
四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。
难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。
五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。
教育评价学
教育评价学一、单选题（1）要保证学生思想道德教育工作正常运转，必须有（）•A全面的组织领导•B健全的思想道德教育组织机构•C全体教师的参与•D全体学生的参与正确答案:B（2）评价方法的选择要与（）相适应，多种方法相结合。
•A评价内容的性质•B被者的性质•C评价手段的性质•D评价制度正确答案:A（3）发展性教师评价的特点是（）。
•A差异性、建设性、精确性、开放性•B连续性、差异性、建设性、开放性•C连续性、差异性、建设性、精确性•D连续性、差异性、建设性、精确性、开放性正确答案:B（4）每个前一级指标，都是其下一级指标的•A指导方针•B设定依据•C标准正确答案:D（5）布卢姆等人把教育目标分（）。
•A认知领域•B情感领域•C理智技能领域•D动作技能领域•E认知策略领域正确答案:B（6）学校管理工作评价具有（）特点。
•A制度性•B统筹性•C规范性•D整体性正确答案:D（7）教育评价就是对教育活动的（）作出评判。
•A结果•B效果•C价值•D意义正确答案:C（8）CIPP模式认为（）任务之一是作现状调查对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计，从而修订改进计划。
•A背景评价•B输入评价•C过程评价正确答案:B（9）被评价者受到表扬或得到好评就容易从肯定的方面看待自己自信心会•A改变•B增强•C不变•D降低正确答案:B（10）道德认知的考核，着重看学生对所学道德观点（）。
•A是否愿意接受•B是否记住•C理解和运用•D行为表现正确答案:C（11）学生评价班级应注意的问题是指（）。
•A明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩•B问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩•C明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩•D问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩正确答案:C（12）按时机分可将测验分为准备性测验、形成性测验和（）。
教育评价学
教育评价学引言教育评价学是一门研究教育过程和结果评估的学科，它通过收集、分析和解释各种教育数据来帮助提高教育质量。
教育评价学的主要目标是从科学和客观的角度评估教育政策、课程和教学方法的有效性，以便改善教育体系的各个方面。
教育评价学的发展历程教育评价学源于20世纪初期，最初的目标是测量和评估学生的能力和知识水平。
然而，随着时间的推移，人们意识到教育评价学不仅仅是评估学生的学术成绩，还包括评估教师、学校和整个教育系统的绩效。
教育评价学的发展经历了以下几个阶段：第一阶段：标准化测验在20世纪初期，教育评价学主要依靠标准化测验来评估学生的学术能力。
这些测验通过给学生提问，并根据答案的准确性和完整性给予评分来衡量学生的知识水平。
标准化测验在一定程度上简化了评估过程，但也存在一些问题，如评价内容的片面性和对学生其他能力的忽视。
第二阶段：多元评价为了解决标准化测验的局限性，教育评价学开始引入多元评价方法。
多元评价方法综合考虑了学生的学术表现、社交技能、个人品质等多个方面。
这些方法包括观察评价、作品评价、口头评价等，能够更全面地了解学生的综合能力。
第三阶段：教师评价和教育政策评价教育评价学的研究重点逐渐从学生转向教师和教育政策的评估。
教师评价主要关注教师的教学效果和教学技能，以帮助教师改进教学方法并提高学生学习成果。
教育政策评价则旨在评估教育政策的有效性和可行性，为决策者提供改进政策的依据。
教育评价学的方法和工具为了进行有效的教育评价，教育评价学发展了各种方法和工具。
以下是一些常用的教育评价方法和工具：问卷调查问卷调查是收集教育数据的常用方法之一。
通过给学生、教师、家长等发放问卷，并根据他们的回答来了解他们对教育过程和结果的看法。
问卷调查可以量化和分析大量的数据，提供全面的信息。
观察评价观察评价是一种直接观察教学过程和学习情况的方法。
评价者通过观察教室活动、学生互动等来了解教学质量和学习效果。
观察评价可以提供详细的情境和行为信息，但也容易受到评价者主观因素的影响。
教育学专业教育评价学
教育学专业教育评价学教育评价学是教育学专业中的一个重要分支，它主要研究教育活动的评价方法、评价理论和评价实践，旨在提高教育质量、促进学生全面发展。
本文将从教育评价的定义、目的、原则、方法以及应用等方面进行论述。
一、教育评价的定义教育评价是指通过系统、科学的方式对教育过程、教育结果进行客观、全面、准确的判断和评价的过程。
教育评价旨在了解学生的学习情况、教育教学过程的有效性以及教育目标的实现程度，为教育提供科学依据和决策支持。
二、教育评价的目的教育评价的目的是多方面的。
首先，它可以提供反馈信息，帮助学生和教师了解学习进展和教学效果，以便及时调整教学策略和学习方法。
其次，教育评价可以促进学校的改进和发展，帮助学校提升教育质量和水平。
此外，教育评价还可以为教育决策和政策制定提供参考，推动教育改革和教育发展。
三、教育评价的原则教育评价应该遵循以下原则：1.客观性原则：评价结果应基于客观的数据和证据，避免主观臆断和个人偏见的干扰。
2.全面性原则：评价应综合考虑学生的知识、能力、素质等多个方面，全面了解学生的发展情况。
3.准确性原则：评价应准确反映学生的实际水平和教育过程的实际效果，避免评价结果的失真和误导。
4.灵活性原则：评价应根据教育目标和评价对象的特点，选择恰当的评价方法和工具，灵活运用评价策略。
四、教育评价的方法教育评价的方法多种多样，常见的包括考试评价、观察评价、问卷调查、作品评价等。
具体选择何种评价方法应根据教育目的、评价对象的特点以及评价任务的要求来决定。
1.考试评价：通过考试来评价学生的知识水平和能力发展状况，是一种常用的评价方法。
可以采用笔试、口试、实验等形式进行，评价结果相对客观准确。
2.观察评价：通过观察学生在学习或活动中的表现来评价其能力、态度等方面的发展情况。
观察评价需要具备观察能力和敏锐的观察力，并结合教育目标和评价要求进行判断和评价。
3.问卷调查：通过向学生、家长或教师发放问卷来收集信息，并根据统计分析得出评价结果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
★第三节教育评价的功能鉴定-选拔功能导向-激励功能诊断-改进功能反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展第一节西方教育评价的发展一、西方教育评价的发展历史分为五个阶段：1、考评阶段2、测量阶段在这一阶段，桑代克在《心理与社会测量导论》提出著名的论断“凡是存在的东西都有数量”；卖柯尔补充“凡是有数量的东西都是可以测量的”3、描述阶段在这一阶段，泰勒发表《史密斯-泰勒报告》，也称八年研究；泰勒也是第一个正式对“教育评价”下定义的人，也因此被称为“教育评价之父”★泰勒的“目标模式”不足之处：①它是一种注重结果的总结性评价；②评价受到技术的限制；③忽略了非预期的教育效果；④目标本身的合理性没有得到判断。
4、判断阶段★这一阶段出现的各种评价模式：(1)斯塔弗尔比姆的CIPP模式他认为“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)”这一模式包括背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)、成果评价(product)四个方面。
(2)斯克里文的目标游离模式认为教育活动会产生“非预期效应”。
(3)斯塔克的应答模式听取不同人的意见(4)欧文斯等人的反对者模式重视反对者的意见5、建构阶段建构性评价的基本评价方法：回应性聚焦法、建构性探究法★这一阶段教育评价的主要特点：①把评价视为评价者和与评价有关的各方通过“协商”进行的共同心理建构过程。
②评价受多元主义价值观的支配。
③评价是一种民主协商、主体参与的过程，评价对象是评价的参与者，也是评价的主体之一。
④强调质性方法的运用。
⑤评价具有较强的哲学理论基础。
⑥建构性评价带有强烈的时代气息与特征。
第二节我国教育评价的发展西周的科举选士制度是世界上最早的人才选拔制度。
★第三节现代教育评价的发展趋势1、量化评价与质性评价互补2、结果评价与过程评价并重3、他人评价与自我评价结合4、正式评价与非正式评价共存5、元评价(对评价的评价)日益受到重视第三章教育评价的理念与原则第一节教育评价的理念1、以人为本2、注重发展1967年，斯克里文提出了“形成性评价”的概念。
3、重视过程★第二节教育评价的原则1、教育性原则2、真实性原则3、动态性原则4、协商性原则5、多元化原则6、伦理性原则第四章教育评价的程序与设计第一节教育评价的程序★一、教育评价的准备1、背景分析任务：确定评价活动要解决的主要问题内容：社会背景分析教育发展阶段重要问题分析评价委托人需要分析被评价人心理分析2、组织准备3、方案准备内容：明确评价的目的设计评价的准则和权重确定评价的标准选择收集和处理评价信息的方法二、教育评价实施的步骤1、预评期预评期的评价也称为“自我评价”2、再评期再评期的评价也称为“确定性评价”★三、教育评价结果的分析与处理1、评价活动的质量检验2、评价结果的诊断分析3、评价报告的撰写4、评价信息的有效反馈四、教育评价过程中的心理调控评价者：知觉定势(晕轮效应、逻辑误差、情绪效应、投射效应)；频数与次序效应；肯定效应评价对象：被审心理、防卫心理、应付心理、迎合心理第二节教育评价的设计※评价方案的定义：评价方案是指根据一定目的和教育活动及评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，并作出规定的基本文件。
它具有目的性、规范性和可操作性等特征。
★设计评价方案的步骤：1、明确评价目的2、设计评价准则评价准则大致有两种表现形式：①指标体系设计指标体系的原则是：一致性原则完备性原则可测性原则②概括性问题设计概括性问题的原则是：针对实际的原则简洁明了的原则突出重点的原则3、分配相应权重权重：是指一个整体被分解成若干指标时，用来表示每个指标在整体中所占比重大小的数字。
权集：权重系数组成的集合。
4、制定评价标准评价标准的组成要素：强度和频度标号标度评价标准的表现形式：分等评语标准期望评语标准数量式标准5、选择评价方法6、形成评价方案第五章量化评价方法第一节量化评价方法概述※1、量化评价方法定义：是一种运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象作出价值判断的评价方法。
2、量化评价方法的类型观察法、调查法、实验法、测量法★3、量化评价方法的缺点和不足表现在：①不能反映不可量化因素②往往以预定目标为评价标准③过分注重客观性，忽视了教育评价的主体性的一面④过于细化的指标量化可能掩盖本质第二节教育测量与评价1、教育测量的信度与效度信度：指多次测量，把测量结果的这种一致性称为信度。
效度：即一个测量对它所要测量的特质准确测量的程度。
2、可信的测量未必有效；有效的测量必定可信。
第三节标准化测验1、测验试题的分类：主观性试题和客观性试题客观式测验的类型：再认式客观测验(真伪法、选择法、组合法)再现式客观测验(填空题)2、测验试卷的编辑：试题的选择试题的排列与分类编写答题说明编写试题的答案及评分标准复查3、标准化测验结果的解释原始分数：直接从测验得到的分数。
根据解释分数时的参照标准不同，可将转换后的分数分为常模参照分数和标准参照分数两类。
第六章质性评价方法第一节质性评价方法概述※1、质性评价方法的定义：评价者通过特定方法(观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等)，收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定。
2、质性评价方法的基本形式：参与性观察深度访谈成长记录评语3、质性评价方法的优势：全面及时灵活深入持久★4、质性评价方法的局限：①不适合在宏观层面对规模较大的人群或教育机构进行研究；②不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别；③不能像量化研究那样对研究结果的信度和效度进行准确的测量；研究结果不具备代表性，不能推广到其他地点和人群；庞杂，数据没有统一的标准，给整理和分析数据的工作带来很大的困难；研究没有统一的程序，很难建立公认的衡量标准；费时费工。
第二节表现性评价法1、表现性评价法的主要形式：演示口头表述模拟表现任务实验与调查完成研究项目作品选集★2、表现性评价法的突出特点：①既可以给学生评分，也可以对学生的学习情况进行诊断，其重点在后者；②较擅长的评价领域是知识和技能的应用和非智力因素的发展；③需要学生解决现实情境的问题；⑤需要学生综合运用多学科的知识和技能解决问题；⑥鼓励学生的发散性思维，允许追求答案的多样性。
3、表现性评价法的类型：限制任务表现性评价法扩展任务表现性评价法★4、在表现性评价法实施过程中需要注意的问题提出的建议：(1)应选择那些客观性测验难以评价的学习目标。
(2)表现性任务应与结果相匹配。
(3)指导语要使学生完整地理解任务。
(4)可以运用评分规则使学生清楚地了解完成任务的预期目标。
第三节档案袋评价法1、档案袋评价法的类型：过程型档案袋目标型档案袋展示型档案袋评估型档案袋第四节作品分析法1、作品分析法的类型：作业分析作文分析笔记分析模型分析艺术作品分析第七章学生与学习评价(上)一、教育目标分类理论1、认知领域：1956年，布卢姆发表了认知领域的教育目标分类(知识、领会、运用、分析)2、情感领域：克拉斯沃尔3、动作技能领域：辛普森★评价目标的叙写ABCD结构模式①行为主体(A─Audience)②行为动词(B─Behavior)③行为条件(C─Condition)④表现程度(D─Degree)二、学生评价标准、基础性发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、学科学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学生综合素质评价、道德品质与公民素养的等级评定、学习能力的等级评定3、交流合作与实践能力的等级评定4、审美与表现能力的等级评定5、运动与健康状况的等级评定第八章学生与学习评价(下)第一节学习评价概述※1、学习评价的定义：是指评价主体依据一定的教育目标，确定学科课程的具体标准，通过测验、测量等多种方法对学生的学习情况进行系统分析和综合判断，并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。
★2、学习评价在教育教学中的作用：①有助于把握学生的学习起点和发展状况，确定教育教学目标和选择教育教学方法。
②有助于评定学生学习的结果，做出恰当的教育教学决策。
③有助于教师了解教学的得失，改进教学方法。
④有助于促进评价者和被评价者之间的交流与沟通，了解学生的学习困难，并帮助学生找出存在的问题。
⑤有助于激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性，促进学生的学习。
第二节学生学业评价1、学习能力评价包括：基本学习能力评价学习能力倾向测验★2、传统学业成绩评价的弊端：①过于强调总结性评价，削弱了评价的诊断、反馈和矫正功能。