高级中学考试语文的文言文翻译误区分析.doc
高考文言文翻译的十大误区
高考文言文翻译的十大误区高考文言文翻译题的考点较为固定，是一个重要的得分点。
但是很多同学在做文言文翻译时却很难得分，为此，本文总结出一些考生在解答文言文翻译题时，常常涉及的误区，并逐一指出走出误区的对策，希望能给考生们答好文言文翻译题带来一些有益的启示。
误区一：混淆古今异义【例1】时既与梁通好，行李往来，公私赠遗，一无所受。
误译：当时已经与梁国互通友好，背着行囊送礼的，官方赠送的、私人遗留的礼品，（贺兰祥）一概都不接受。
正译：当时已经与梁国互通友好，使者往来，官方和私人赠送的礼品，（贺兰祥）一概都不接受。
分析与对策：句中的“行李”，古义为“使者”；今义是“出行时带的箱子、包裹”等。
“遗”的古义为“赠予赠送的东西”，今义为“遗失、遗漏、遗留”等。
考生以今义释古义，原因是不明古义，不知古今词义不同。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、积累古今异义词。
一是借助教材注释识记古义，如《烛之武退秦师》中“行李之往来，供其乏困”；二是借助成语识记古义，如成语“短兵相接”的“兵”字就保留了“兵器”这个古义；三是借助复习资料上的《古今异义词简表》识记古义。
2、翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义，除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖，句意与上下文是否相符等。
误区二：词类活用分析错误【例2】母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼鱼。
误译：后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。
正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。
分析与对策：句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为“穿”；“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏着”。
一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往往活用为动词。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别，并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。
如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态，可译为“认为……”“以……为……”；形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
2024年高考语文文言文翻译常见的错误总结
2024年高考语文文言文翻译常见的错误总结一、词汇错误：1. 字义错误：对文言文词汇的字义理解错误，翻译时使用了错误的词语。
2. 释义错误：对文言文词汇的释义理解错误，导致翻译的意思有所偏差。
3. 用词不准确：使用了与文言文表达风格不符的现代汉语词汇。
二、语法错误：1. 词序错误：将文言文的定语、状语或宾语等放置位置不当。
2. 语序错误：将汉语的语序直接应用到文言文翻译中，导致句子结构混乱。
3. 虚实不当：对实词和虚词的使用不当，导致句子不通顺。
4. 语法漏洞：在翻译过程中遗漏了文言文中的语法要点，导致句子结构错乱。
5. 时态语态错误：将文言文中的时态和语态翻译成现代汉语的时态和语态。
三、意思翻译错误：1. 歧义翻译：对文言文句子的意思产生歧义的翻译。
2. 省略加减：翻译时忽略了文言文中的一些重要内容，导致翻译结果不完整。
3. 多余增添：翻译时增添了文言文中并未表达的内容，导致意思不准确。
四、韵律韵脚错误：1. 韵律错误：在翻译过程中忽略了文言文的韵律特点，导致节奏不协调。
2. 韵脚错误：翻译时未能恰当地体现文言文的押韵特点。
五、文化背景错误：1. 文化隔阂：由于对文言文时代背景和文化价值等了解不深，导致翻译时产生误解。
2. 时代用语错误：在翻译过程中使用了与文言文时代背景不符的用词。
六、语气情感错误：1. 语气错误：在翻译过程中未能恰当地表达文言文的语气特点，导致翻译的语气不准确。
2. 情感错误：未能准确体现文言文的情感表达，导致翻译的情感不符合原文。
以上是____年高考语文文言文翻译常见的错误总结。
希望对你有所帮助！。
高考文言文翻译的十大误区
高考文言文翻译的十大误区高考文言文翻译题的考点较为固定，是一个重要的得分点。
但是很多同学在做文言文翻译时却很难得分，为此，本文总结出一些考生在解答文言文翻译题时，常常涉及的误区，并逐一指出走出误区的对策，希望能给考生们答好文言文翻译题带来一些有益的启示。
误区一：混淆古今异义【例1】时既与梁通好，行李往来，公私赠遗，一无所受。
误译：当时已经与梁国互通友好，背着行囊送礼的，官方赠送的、私人遗留的礼品，（贺兰祥）一概都不接受。
正译：当时已经与梁国互通友好，使者往来，官方和私人赠送的礼品，（贺兰祥）一概都不接受。
分析与对策：句中的“行李”，古义为“使者”；今义是“出行时带的箱子、包裹”等。
“遗”的古义为“赠予赠送的东西”，今义为“遗失、遗漏、遗留”等。
考生以今义释古义，原因是不明古义，不知古今词义不同。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：2、翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义，除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖，句意与上下文是否相符等。
误区二：词类活用分析错误【例2】母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼鱼。
误译：后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。
正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。
分析与对策：句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为“穿”；“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏着”。
一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往往活用为动词。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：2、翻译语句的前提是读懂文章大意，而我们检验自己翻译正误的方法，就是将译文放到文段中去检验，使自己的翻译符合语境，合情合理。
误区三：误译文言虚词【例3】西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？（苏轼《赤壁赋》）误译：这儿向西望是夏口，向东望是武昌，山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操围困周瑜的地方吗？正译：向西望是夏口，向东望是武昌，山水环绕，草木茂盛苍翠，这里不就是曹操被周瑜围困（打败）的地方吗？分析与对策：“困于周郎”中的“于”字，表示被动关系，译为“被”，考生的忽视造成被动者“曹操”成了主动者。
高中文言文的翻译的常见误区详解
高中文言文的翻译的常见误区详解高中文言文的翻译的常见误区误区一：不辨感情色彩例1遂不仕，耽玩典籍，忘寝与食。
(《晋书·皇甫谧传》)误译：于是他不做官，沉湎于书籍之中，以至废寝忘食。
正译：于是他不做官，沉醉于书籍之中，以至废寝忘食。
分析与对策：译句将“耽玩”的褒扬色彩误译成了贬抑色彩。
“耽玩”，意思是深深地爱好、玩味，应译为“沉醉”“潜心玩味”之义。
考生误解词语的感情色彩，原因在于受到先入为主的思维影响，从而容易对一些似是而非的词，想当然地进行判定。
比如例句中，考生一看到“耽”字，就将其解释为“耽搁”，从负面的角度进行理解，误译为“沉湎”。
为了避免这样的错误，对待一些前后有矛盾的词、有疑义的词，应该“瞻前顾后”，核实自己的初始判断是否正确。
比如上面的例句中，后文有“忘寝与食”一句，对此句不难理解为“废寝忘食”之意;并且这句和上句是并列关系而非转折关系，故此“耽玩”一词应与“废寝忘食”的感情色彩相通，应译为正面的意思“沉醉”。
2误区二：词类活用分析错误例2(2019年天津卷)母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼鱼。
误译：后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。
正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。
分析与对策：句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为“穿”;“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏着”。
一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往往活用为动词。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别，并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。
如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态，可译为“认为……”“以……为……”;形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
2翻译语句的前提是读懂文章大意，而我们检验自己翻译正误的方法，就是将译文放到文段中去检验，使自己的翻译符合语境，合情合理。
高考文言文翻译典型错误分析与应对策略
误区六：不辨感情色彩
• 【例6】遂不仕，耽玩典籍，忘寝与食。(《晋书·皇甫谧传》) • 【误译】于是他不做官，沉湎于书籍之中，以至废寝忘食。
• 【正译】于是他不做官，沉醉于书籍之中，以至废寝忘食。
• 【分析】译句将“耽玩”的褒扬色彩误译成了贬抑色彩。 “耽玩”，意思是深深地爱好、玩味，应译为“沉 醉”“潜心玩味”之义。
【对策】考生常常以今义释古义，原因是不明古义， 不知古今词义不同。要解决这个问题，考生应注意以 下两点：
• 1、积累古今异义词。一是借助教材注释识记古义， 如《烛之武退秦师》中“行李之往来，供其乏困”； 二是借助成语识记古义，如成语“短兵相接”的 “兵”字就保留了“兵器”这个古义；三是借助复 习资料上的《古今异义词简表》识记古义。
• 【分析】句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为 “穿”；“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏 着”。一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往 往活用为动词。
【对策】要解决这个问题，考生应注意以下两点：
• 1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别， 并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确 翻译。如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这 个形容词表示的性质或状态，可译为“认为…”“以… 为…”；形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或 事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
• 要解决这个问题，考生应注意以下两点：
• 1、考生应注意树立较强的语境意识，阅读时真正做到“词 不离句，句不离篇”。在翻译一个句子时，不能偷懒，只满 足于读单一的那个要求翻译的句子，还应适当“瞻前顾后” 地照顾语境。
• 2、翻译完一个句子之后，不要急着做下一题，而要回顾一 下自己翻译的句子是否通顺，看看有没有缺漏的成分，如主 语、宾语等。
高考文言文翻译的十大误区
高考文言文翻译的十大误区高考文言文翻译题的考点较为固定，是一个重要的得分点。
但是很多同学在做文言文翻译时却很难得分，为此，本文总结出一些考生在解答文言文翻译题时，常常涉及的误区，并逐一指出走出误区的对策，希望能给考生们答好文言文翻译题带来一些有益的启示。
误区一：混淆古今异义【例1】时既与梁通好，行李往来，公私赠遗，一无所受。
误译：当时已经与梁国互通友好，背着行囊送礼的，官方赠送的、私人遗留的礼品，（贺兰祥）一概都不接受。
正译：当时已经与梁国互通友好，使者往来，官方和私人赠送的礼品，（贺兰祥）一概都不接受。
分析与对策：句中的“行李”，古义为“使者”；今义是“出行时带的箱子、包裹”等。
“遗”的古义为“赠予赠送的东西”，今义为“遗失、遗漏、遗留”等。
考生以今义释古义，原因是不明古义，不知古今词义不同。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、积累古今异义词。
一是借助教材注释识记古义，如《烛之武退秦师》中“行李之往来，供其乏困”；二是借助成语识记古义，如成语“短兵相接”的“兵”字就保留了“兵器”这个古义；三是借助复习资料上的《古今异义词简表》识记古义。
2、翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义，除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖，句意与上下文是否相符等。
误区二：词类活用分析错误【例2】母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼鱼。
误译：后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。
正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。
分析与对策：句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为“穿”；“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏着”。
一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往往活用为动词。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别，并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。
如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态，可译为“认为……”“以……为……”；形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
高考语文文言文翻译常见的错误总结
高考语文文言文翻译常见的错误总结高考语文文言文翻译是高中学生语文考试中的重要内容之一。
文言文的翻译要求准确、地道，但由于文言文的特殊性，学生在翻译过程中常犯一些常见的错误。
下面总结了一些高考语文文言文翻译常见的错误，希望能帮助学生更好地备考。
一、常见的字义错误：1. 词义错误：文言文中有许多字在不同的语境下有不同的意思，学生往往将其默认为现代汉语中的意思，造成错误翻译。
2. 音讹义倒：将原文中字形相近的字混淆，致使句义改变。
3. 词性混淆：将一个名词误认为是动词，或者将一个动词误认为是名词，造成错误翻译。
4. 相对误解：无法准确理解原文中字词的相对关系，导致错误翻译。
5. 双关引申：没有理解原文中某些复杂的词义，导致错误翻译。
二、常见的句式错误：1. 语序颠倒：将原文中的主谓宾语顺序颠倒，导致句义不通。
2. 虚实混淆：将原文中的虚词误译为实义词，或者将原文中的实义词误译为虚词，造成句义不准确。
3. 同义替代：在翻译时未能将原文中的同义词替代为恰当的汉语词语，导致翻译不准确。
4. 文字倒排：在翻译过程中将原文中的文字顺序倒过来，导致句义混乱。
5. 句群拆散：未能正确理解原文中的句群结构，将其拆散开来翻译，导致翻译不通顺。
三、常见的语态错误：1. 主动被动混淆：将原文中的被动语态误译为主动语态，或者将原文中的主动语态误译为被动语态，导致句义不准确。
2. 语态不统一：在翻译的过程中未能保持统一的语态，造成句理不通。
3. 过度使用被动语态：在翻译的过程中过度使用被动语态，导致句子笨拙、呆板。
四、其他常见错误：1. 省略原文中的某些重要信息，导致翻译不完整。
2. 加入个人情感色彩，导致翻译不客观。
3. 文章结构错误，未能准确理解原文的结构和逻辑，导致翻译成为拼凑的句子。
以上是高考语文文言文翻译常见的错误总结。
为了避免这些错误，在备考过程中，学生应多练习文言文的翻译，注重对古代汉字的理解和词语的辨析，理解句子的结构和逻辑，注意语态的统一和准确。
高考语文：文言文翻译十大常见典型错误汇总
高考语文：文言文翻译十大常见典型错误汇总误区一：混淆古今异义【例1】时既与梁通好，行李往来，公私赠遗，一无所受。
误译：当时已经与梁国互通友好，背着行囊送礼的，官方赠送的、私人遗留的礼品，(贺兰祥)一概都不接受。
正译：当时已经与梁国互通友好，使者往来，官方和私人赠送的礼品，(贺兰祥)一概都不接受。
分析与对策：句中的“行李”，古义为“使者”;今义是“出行时带的箱子、包裹”等。
“遗”的古义为“赠予赠送的东西”，今义为“遗失、遗漏、遗留”等。
考生以今义释古义，原因是不明古义，不知古今词义不同。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、积累古今异义词。
一是借助教材注释识记古义，如《烛之武退秦师》中“行李之往来，供其乏困”;二是借助成语识记古义，如成语“短兵相接”的“兵”字就保留了“兵器”这个古义;三是借助复习资料上的《古今异义词简表》识记古义。
2、翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义，除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖，句意与上下文是否相符等。
误区二：词类活用分析错误【例2】母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼鱼。
误译：后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。
正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。
分析与对策：句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为“穿”;“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏着”。
一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往往活用为动词。
要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别，并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。
如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态，可译为“认为……”“以……为……”;形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
2、翻译语句的前提是读懂文章大意，而我们检验自己翻译正误的方法，就是将译文放到文段中去检验，使自己的翻译符合语境，合情合理。
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高考语文的文言文翻译误区分析高考语文的文言文翻译误区１误区一:不辨感情色彩例1遂不仕，耽玩典籍，忘寝与食。
(《晋书皇甫谧传》)误译:于是他不做官，沉湎于书籍之中，以至废寝忘食。
正译：于是他不做官,沉醉于书籍之中,以至废寝忘食。
分析与对策:译句将耽玩的褒扬色彩误译成了贬抑色彩。
耽玩,意思是深深地爱好、玩味,应译为沉醉潜心玩味之义。
考生误解词语的感情色彩,原因在于受到先入为主的思维影响，从而容易对一些似是而非的词,想当然地进行判定。
比如例句中,考生一看到耽字，就将其解释为耽搁,从负面的角度进行理解,误译为沉湎。
为了避免这样的错误，对待一些前后有矛盾的词、有疑义的词,应该瞻前顾后,核实自己的初始判断是否正确。
比如上面的例句中，后文有忘寝与食一句，对此句不难理解为废寝忘食之意；并且这句和上句是并列关系而非转折关系，故此耽玩一词应与废寝忘食的感情色彩相通，应译为正面的意思沉醉。
2误区二：词类活用分析错误例2(2010年天津卷)母徐衣其女衣,袖利刃行向池呼鱼。
误译:后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。
正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。
分析与对策:句中的第一个衣,名词活用为动词,应译为穿袖，名词活用为动词，应译为袖子里藏着。
一般情况下，名词+名词的结构，第一个名词往往活用为动词。
要解决这个问题，考生应注意以下两点:1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别,并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。
如，形容词意动用法,表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态,可译为认为以为形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
２翻译语句的前提是读懂文章大意,而我们检验自己翻译正误的方法,就是将译文放到文段中去检验,使自己的翻译符合语境,合情合理。
３误区三：漏译省略成分例３(200７年广东卷)但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。
郭异之，持以白王。
误译：只是用浓墨洒作大墨点，满纸都是。
郭生对此感到奇怪,拿着纸来告诉王生。
正译:(狐狸）只是用浓墨洒作大墨点,(弄得）满纸都是。
郭生对此感到奇怪,拿着纸来告诉王生。
分析与对策:句中漏译了省略主语狐狸。
原文中虽然省略了主语，但为使文意通顺、明了,翻译时要将省略的成分补上。
这也是考试中的一点要求。
另外,有些通过直译无法使文意贯通的地方,如满纸都是,也应适当增词，即加上使文句连贯的词语。
考生漏译省略成分,除了粗心之外，还有一个很重要的原因就是，没有通读整个句子或与译句有关联的前后句,没有形成整体语境意识，只是就词译词,不能很好地把原文的意思传达出来。
这种毛病轻则影响到考生对个别词的判断和翻译，重则影响到考生对整个句子的理解。
要解决这个问题，考生应注意以下两点:1、考生应注意树立较强的语境意识,阅读时真正做到词不离句，句不离篇。
在翻译一个句子时,不能偷懒，只满足于读单一的那个要求翻译的句子,还应适当瞻前顾后地照顾语境。
2、翻译出一个句子之后，不要急着做下一题，而要回顾一下自己翻译的句子是否通顺，看看有没有缺漏的成分,如主语、宾语等。
误区一:混淆古今异义例1(201０年安徽卷)时既与梁通好,行李往来,公私赠遗，一无所受。
误译：当时已经与梁国互通友好，背着行囊送礼的,官方赠送的、私人遗留的礼品,(贺兰祥)一概都不接受。
正译:当时已经与梁国互通友好,使者往来，官方和私人赠送的礼品,(贺兰祥)一概都不接受。
分析与对策：句中的行李，古义为使者今义是出行时带的箱子、包裹等。
遗的古义为赠予赠送的东西,今义为遗失、遗漏、遗留等。
考生以今义释古义,原因是不明古义，不知古今词义不同。
要解决这个问题,考生应注意以下两点:１、积累古今异义词。
一是借助教材注释识记古义，如《烛之武退秦师》中行李之往来,供其乏困二是借助成语识记古义,如成语短兵相接的兵字就保留了兵器这个古义；三是借助复习资料上的《古今异义词简表》识记古义。
2、翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义,除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖,句意与上下文是否相符等。
4误区四:语言不合规范例4(2０07年四川卷）其军帅怒贲不先白己而专献金，下贲狱。
世祖闻之,大怒,执帅将杀之,以勋旧而止。
误译：贺贲的主帅对他事先不禀告自己就擅自(向世祖)献金感到愤怒,就把贺贲关进监狱。
世祖闻之，眼冒金星,执住了主帅将要杀他,因为(他)是有功的老臣而作罢。
正译：贺贲的主帅对他事先不禀告自己就擅自（向世祖）献金感到愤怒，把贺贲关进监狱。
世祖听说这事,非常愤怒，逮捕了主帅将要杀他，因为（他)是有功的老臣而作罢。
分析与对策：这段译文的不规范表现在两个方面：①文白夹杂, 闻执等文言词语没有译出。
根据语境, 闻可译为听说执可译为逮捕。
②风格不一致，整体上看是严肃的书面语,而眼冒金星显然是口语化的。
要解决这个问题，考生应注意以下两点:１.严格遵守对译的方法，将单音节词语双音化，有效避免漏译文言词，也就从根本上避免了文白夹杂。
对译过程中,不采用方言、俚语、口语化的词语。
2.检查有无夹杂在译文中的文言实词、虚词，以及方言、俚语、口语词等。
5误区五:不懂古代文化常识例５项王按剑而跽，曰: 客何为者也? （司马迁《鸿门宴》)误译:项王握住剑把站起来,大声问: 来客是什么人?正译:项王握着剑把直起腰来，问道：来客是干什么的?分析与对策：古人席地而坐，而两膝着地，脚背朝下，臀部坐在脚后跟上。
如果臀部抬起，上身挺直，这就叫跽。
项王本坐着，突然见樊哙闯进来,于是警惕起来，握住剑,挺直腰准备站起来,以防不测。
在这里，只能解释为双膝着地，上身挺直。
高考复习中,考生要留意此类古代文化常识,在教材复习和传记类文章的学习过程中积累与古代官职（拜,用一定的礼仪授予某种官职或名位。
除,拜官授职。
擢，提升官职)、地理(江表,长江以南地区。
关东,古代指函谷关以东。
朔漠，北方的沙漠)、习俗(天子、太后、公卿王侯之死称薨、崩、百岁、千秋、晏驾、山陵崩等;一般人的死称亡故、长眠、长逝、过世、谢世、寿终、殒命、捐生、就木、溘逝、老、故、逝、终等)。
涉及文化常识的译文,可从两个方面检查:一是看自己的翻译是否合乎古代社会的环境;二是看译文是否适合语境,是否合乎情理。
6误区六:误译语法关系误译语法关系，可以分为两种情况，一种是对单句语法关系的误译，一种是对复句语法关系的误译。
(一)单句例6（2０07年浙江卷)岂非以其流落饥寒，终身不用,而一饭未尝忘君也欤？误译:难道不是因为他颠沛流离忍饥受寒,终身不利用,却连一餐饭都不曾忘记(报效)君王吗?正译:难道不是因为他颠沛流离忍饥受寒，终身不被重用，却连一餐饭都不曾忘记（报效）君王吗?分析与对策: 终身不用是个短小的单句，它的主语杜甫承前省略了。
根据语境，是叙写杜甫空怀壮志而终身不被朝廷重用，身处困境的情状，而这种意思却是靠终身不用这个不用被动词的被动句表达的，考生并没有把这层被动关系译出来。
考生犯这个错误的根本原因，是没有掌握好被动句这一特殊句式。
除了这种靠语意的分析才能把握的被动句外,文言文中很多被动句是有标志的。
如于受于式,为为所式, 见见于式等,翻译时，都要译为被动关系。
文言文翻译题常将文言特殊句式作为考查点，备考时要注意陈述句（语气词者、也表判断,副词乃皆则表判断）、倒装句(宾语前置、谓语前置、定语后置、介词短语后置)、省略句（省略主语、省略谓语、省略宾语)等特殊句式的外在特征;解题时,用相应的现代汉语句式对特殊句式进行合理转换，准确翻译。
(二)复句例7(20１0年新课标卷)贼攻三日不得入,以巨舟乘涨,缘舟尾攀堞而上。
误译：贼寇进攻三天不得入城,后来,因为河水高涨船体上浮,沿着船尾攀爬城墙的垛口上去。
正译：贼寇进攻三天不得入城，利用大船趁着涨水,沿着船尾攀爬城墙的垛口上去。
分析与对策：整个语句是一个顺承关系的复句,而以巨舟乘涨中的以字,是表示凭借的介词,应译为利用。
考生误认为表示因果关系的连词,译为因为，将整个语句的结构关系误译为因果关系。
考生对复句结构关系的把握,必须以句意为基础，假设因果转折条件等关系，都是根据句意自然生成的,不可强加或误译。
而检验自己是否强加了关联词,也必须看你加的关联词在句意的表达上,是否合理。
7误区七：不懂文言修辞例7（２０１0年全国卷Ⅰ）天既讫汝元命,我朝实代之。
汝爝火馀烬，敢与日月争明邪！误译：上天已经结束了你们元朝的命运,我们朝廷确实要取代它。
你们即使点燃了自己，也没有日月一样的光明!正译:上天已经结束了你们元朝的命运,我们朝廷取代了它。
你们这些微火残灰，竟敢与太阳月亮(一样的大明朝)争夺光明吗！分析与对策:句中的爝(ｊu ),意为小火火把，馀烬,意为残灰，根据文中人物关系,这里比喻元朝残将脱脱;而日月则比喻明朝。
考生从实的角度理解，没有译出比喻意义。
解答此类试题，一是要积累古文修辞知识，留心古文修辞现象。
如，昔者有王命,有采薪之忧，不能造朝。
（《孟子公孙丑》) 采薪之忧是疾病的婉辞。
全句译为：昨天有国君命令来,他正生病,不能上朝复命。
二是结合语境，把握好人物与人物之间的关系，确认修辞现象，恰当翻译。
8误区八：误译文言虚词例8西望夏口，东望武昌,山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?（苏轼《赤壁赋》）误译:这儿向西望是夏口,向东望是武昌，山水环绕，草木茂盛苍翠,不就是曹操围困周瑜的地方吗？正译:向西望是夏口，向东望是武昌,山水环绕,草木茂盛苍翠,这里不就是曹操被周瑜围困(打败)的地方吗?20１8年高考语文第二轮复习第一部分专题二文学类文本阅读(１）小说阅读自学案三步阅读检索小说文本信息1专题二文学类文本阅读《考试说明》要求考生会阅读鉴赏中外文学作品,了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
虽然《考试说明》对选文设定了四种体裁,但全国卷在文学类文本阅读的选文上比较固定,近年来一直考小说,201７年考查了散文,其他体裁从未涉及。
为增加备考的针对性，本专题编写了两部分:小说阅读和散文阅读。
(１) 小说阅读自学案三步阅读检索小说文本信息（建议用时约30分钟)一、图解三步阅读法，整体理解小说二、以例说法，活用三步阅读法A．小说开头不仅形象描写了风沙的狂暴,也细致具体地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了“天嚣”的恐怖气氛。
B．被困队员深陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般的出现，这都说明生命奇迹无法解释。
C．小说善于运用细节表现人物,开门前试验队员一句“桌子上有资料没有?当心被风卷出去”，就体现了科研工作者高度的责任意识。
D．试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道理:帮助别人,也是帮助自己。