八年级语文下册第六单元23马说教案人教版
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案
一、教学内容
人教版（部编）初中语文八下第六单元第23课《马说》教案，本节课主要围绕以下内容展开：
1.课文朗读与理解：《马说》全文的朗读、解读，把握文章主旨、结构及论证方法。
2.词语学习：学习课文中的重点词语，如“千里马”、“祗辱”、“槽枥”等，理解词语的含义及用法。
此外，我觉得在讲解文章中的难点时，还需要进一步简化语言，用更生动、具体的例子来说明问题，以便让同学们更容易理解。同时，我要注意在课堂上及时观察学生的反应，根据他们的接受程度适时调整教学进度和内容。
在总结回顾环节，我发现同学们对文章的核心观点有了较好的把握，但如何将这些观点运用到实际生活中仍是一大挑战。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的实际应用能力，引导他们在现实生活中关注人才、发现人才，并尝试运用所学知识去解决问题。
-文章结构及论证方法：分析文章的总分总结构，理解作者如何通过对比、排比等修辞手法阐述自己的观点。
-文化背景及作者观点：了解韩愈的文学成就和本文创作背景，把握作者对人才和伯乐的看法。
举例：在讲解“千里马”一词时，可通过对比现代汉语中的用法，强调其在古文中的特殊含义，使学生理解其在文中的象征意义。
2.教学难点
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的结构、修辞手法和作者观点。对于难点部分，我会通过对比、举例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如“现代社会如何发现和培养人才？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维训练。让学生尝试用文章中的修辞手法来描述一个现代的人才案例。
（二）新课讲授（用时10分钟）
八年级语文下册第六单元23《马说》教案新人教版
-学生需要在课后自主选择拓展内容，并在下一节课分享自己的学习和拓展成果。
-学生在进行拓展学习时，如有疑问，可随时向教师请教，教师会提供必要的指导和帮助。
-学生需要将自己的拓展学习成果进行整理和总结，并在课堂上进行展示和分享，以促进学生之间的交流和相互学习。
板书设计
①《马说》主题：在板书中央用大字写出“马说”，以突出课文的主题。
3.随堂测试：通过随堂测试评估学生对课文内容的理解和掌握程度，如是否能够正确回答有关课文的问题、是否能够运用修辞手法等。
4.作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，如是否能够按时完成作业、是否能够正确地运用课文中的知识点等。
5.教师评价与反馈：针对学生的整体表现进行评价和反馈，强调学生的优点和取得的进步，并提出改进建议，以促进学生的进一步发展。
课后拓展
1.拓展内容
-推荐阅读：让学生阅读其他有关马的文学作品，如《马说》的其他版本或者相关诗歌等，以加深对马的主题的理解和感悟。
-观看视频：让学生观看与马相关的纪录片或者电影片段，如《马语者》、《奔腾年代》等，以感受马在不同场景中的形象和意义。
-艺术创作：鼓励学生进行与马相关的艺术创作，如绘画、雕塑等，让学生通过艺术形式表达自己对马的理解和感受。
教学难点与重点
1.教学重点
本节课的核心内容是《马说》的理解与赏析。重点包括：
-掌握生僻字词的准确读音和含义。
-分析并解读课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
-理解课文中所表达的作者对马的热爱和敬仰之情。
-能够背诵并默写课文中的精彩片段。
2.教学难点
本节课的难点内容主要是：
-对文中修辞手法的深刻理解和运用。课文中使用了大量的比喻和拟人手法，学生需要能够识别这些修辞并理解其深层含义。
人教版八年级下《马说》教案
《马说》教案一、教学目标：1.知识与技能：掌握《马说》的基本内容，理解作者韩愈通过“马”的形象来抒发对人才问题的见解和感慨；掌握文言文的阅读和理解方法，包括文言实词、虚词的词义以及句子的翻译等。
2.过程与方法：通过自主阅读、讨论交流、教师引导等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感态度，提高学生的文言文阅读能力和分析能力。
3.情感态度与价值观：理解并尊重人才的价值，认识到公正评价人才、合理使用人才的重要性，激发学生的进取心和责任感。
二、教学重难点：1.教学重点：理解课文的主要内容，掌握文言文的基础知识，理解作者的人才观。
2.教学难点：深入理解作者通过“马”的形象所寓含的深层含义，体会作者的愤懑不平之情。
三、教学过程：1.导入新课通过提问方式引导学生思考：“你们认为什么是人才？如何评价和发现人才？”然后引出课题《马说》，介绍作者韩愈及其创作背景。
2.自主阅读让学生自主阅读课文，标出生词难句，尝试理解文章大意。
3.讲解文言文基础知识针对学生在阅读过程中遇到的文言实词、虚词及句式结构进行讲解，帮助学生理解词义和句子含义。
4.深入理解课文内容引导学生分析课文结构，理解作者如何通过描述马的形象来表达对人才问题的看法。
组织学生讨论：“作者认为什么样的马是好马？什么样的伯乐是好伯乐？作者借此表达了怎样的人才观？”5.体会作者情感让学生体会作者在文中流露出的对人才埋没的愤懑不平之情，感受其忧国忧民的情怀。
6.课堂小结总结本课所学内容，强调人才的重要性和公正评价人才、合理使用人才的意义。
四、作业布置：1.背诵《马说》全文，加深对课文的理解和记忆。
2.完成课后练习题，巩固所学知识。
3.收集并阅读有关人才问题的文章或故事，进一步理解人才的重要性和价值。
五、教学反思：课后，教师应根据学生的表现和作业完成情况，对教学过程进行反思，总结教学经验，调整教学策略，以便更好地指导学生学习。
同时，教师也应关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们树立正确的人才观和价值观。
《马说》教案精选六篇
《马说》教案《马说》教案「篇一」教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。
4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。
1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：多媒体课件辅助教学法。
教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。
都说21世纪，是竞争人才的世纪。
那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。
为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
八年级语文下册第六单元23马说第1课时教案新人教版
（4）图书、报纸、杂志等：为学生提供丰富的阅读资源，拓展他们的知识视野。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
- 设计预习问题：围绕《马说》这篇课文，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：
针对《马说》这篇课文，结合学生的实际情况，我选择采用讲授法、讨论法和任务驱动法进行教学。
讲授法：在课堂上，教师对课文内容进行详细讲解，引导学生理解课文大意，把握作者观点。
讨论法：组织学生分组讨论，让学生针对课文内容提出自己的看法和疑问，通过小组合作交流，提高学生的理解能力。
1. 知识与能力方面：学生在之前的语文学习中，已经掌握了基本的阅读理解技巧，能够理解文章的大意。他们对于动物的认知也有一定的基础，能够描述马的外貌和生活习性。但是，对于如何从文学作品中分析作者的观点和态度，部分学生可能会感到困惑。此外，学生在写作方面，尤其是描写动物的写作能力有待提高。
2. 素质与行为习惯方面：学生在学习过程中，部分学生可能对文学作品缺乏兴趣，导致学习积极性不高。此外，部分学生可能在学习过程中存在拖延、粗心大意等不良学习习惯，这些习惯会对他们的学习效果产生负面影响。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
- 反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
- 巩固学生在课堂上学到的《马说》这篇课文的知识点和分析文学作品的方法。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案
《马说》教案【学习目标】1、有感情地朗读课文；积累文中出现的通假字、一词多义；疏通文意；掌握重点句子的翻译。
（基础目标）2、理解千里马的形象；探究千里马被埋没的原因。
（发展目标）3、了解作者生平，领悟文章感情；收获启示。
（高层目标）【导入新课】（播放马叫声）（32秒）（播放伯乐相马小音频）朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。
”经过历史积淀而流传下来的经典凝结着一个民族的文化品格，滋养着我们的身心。
今天我们走进《马说》，共同感受经典的魅力。
请同学们齐读、了解这节课的学习任务，在学习时做到心中有数：1、有感情地朗读课文；积累文中出现的通假字、一词多义；疏通文意；掌握重点句子的翻译。
（基础目标）2、理解千里马的形象；探究千里马被埋没的原因。
（发展目标）3、了解作者生平，领悟文章感情；收获启示。
（高层目标）学习新课以前，咱们检测一下预习情况：1、韩愈的遭遇看哪位同学自告奋勇，敢为人先，给同学们给力奉献自己的预习大餐？咱们先找一位长得和谐的女同学说一下。
魔鬼的身材，天使的脸蛋儿，这就是和谐。
（当然不是说其他女同学长得不和谐）学会倾听，掌声鼓励一下学会尊重，掌声感谢一下（这一经历有助于我们更好地理解课文主题）2、说说“说”这种体裁。
我们看还有哪位同学不甘人后，愿意让同学们分享自己的预习成果？这一次，咱们找一位长得给力的男同学说一下，魁梧、阳光，这就是给力。
学会倾听，掌声鼓励一下学会尊重，掌声感谢一下（这篇课文和咱们上一学期学的哪篇课文体裁相同？对，和《爱莲说》是一样一样一样的）这节课咱们分两个环节来进行，第一环节：自主学习，夯实基础；第二环节：小组合作，研习探究。
自主学习有助于我们培养独立意识和自理能力。
下面先进行第一环节：自主学习，夯实基础。
一、【自主学习，夯实基础】这一环节，主要完成两项任务：学会朗读，疏通文意。
1、第一个任务：学会朗读，三读《马说》：朗读以前，咱们先听一遍课文录音，听准字音、听出节奏、听出语气。
八年级语文下册 第六单元 23马说教案 新人教版
23．《马说》教学目标1．积累文言词汇，熟读并背诵课文。
2．了解“说”的文体特点，学习托物言志的写法。
3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
教学重难点重点：积累文言词汇，学习托物言志的写法。
难点：理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义。
体会作者的情感。
教学时间1课时教学过程一、导入新课简介作者导入新课。
【精品课件】（1）作者韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。
世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。
卒谥文，世称韩文公。
唐代文学家，与柳宗元是共同倡导中国唐代古文运动，合称“韩柳”。
与唐代的“柳宗元”和宋代的“欧阳修”“王安石”“曾巩”“苏洵”“苏轼”“苏澈”合称唐宋八大家。
苏轼称赞他“文起八代之衰，道济天下之溺，忠犯人主之怒，勇夺三军之帅”（八代：东汉，魏，晋，宋，齐，梁，陈，隋）。
散文，诗，均有名。
著作有《昌黎先生集》。
（2）写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。
其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。
他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。
坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。
这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
二、初读课文1．播放【媒体资源】《音频课文》。
2．学生自读课文。
3．学生指名朗读课文。
（读准字音、停顿）教师强调通假字读音。
在文中勾画，标注。
三、品读课文《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。
正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感。
【精品课件】出示原文世\有伯乐，然后\有千里马。
千里马\常有，而伯乐\不常有。
故\虽有名马，祗辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里称也。
马之千里者，一食\或尽粟一石。
食马者\不知\其能千里\而食也。
是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！1．齐读课文的第1段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。
八年级语文下册 第23课《马说》教案 (新版)新人教版
马说一、教学目标（一）、知识与技能1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。
2、了解“说”的相关知识。
3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。
4、文章使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正确、灵活地运用。
（二）、过程与方法1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。
2、教师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱才、惜才的深情。
（三）情感态度价值观1、使学生能恰当、客观地认识社会现状，激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极成为一名有用之才。
二、教学重难点（一）重点：1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。
2、体会本文如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的升华。
（二）难点：1、理解文中“托物寓意”的写法。
2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力，还需要社会有适合发展的氛围。
三、教学准备（一）教师准备检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和虚词。
（二）学生准备1、尝试有感情地朗读这篇文章，标出重读的字词。
2、结合课文下面的注释疏通文意。
3、查找了解这篇文章的写作背景四、教学过程（一）导入新课1、今天我们学习《马说》，看到这个课题，你会想到什么？学生可能会答：《爱莲说》、《捕蛇者说》2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。
“说说千里马”、“说说千里马的问题”说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，更现代的杂文大体相似。
3、简介韩愈韩愈（公元768—824年），字退之，幼孤力学，二十岁中进士，二十九岁等仕途。
任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免徭赋，被贬为阳山（今广东阳山）令。
宪宗元和十四年任刑部侍郎时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州（今广东潮阳）刺史。
穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。
谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。
韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，被列为“唐宋八大家”之首，对后世有很大的影响。
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23 马说教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力。
掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
训练学生分析理解文章，概括中心的能力。
了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
教学重点：1、通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。
2、掌握一些常用文言实词、虚词的词义。
教学难点：1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、了解托物寓意的写法。
教法学法：朗读法，合作探究法，练习法，读写结合法。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
二、简介作者、作品，写作背景韩愈（768～824），字退之，河阳（今河南省孟县）人，世人又称韩昌黎、韩吏部、韩文公等。
韩愈是唐代著名的文学家、哲学家。
他在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文气势雄健，遒劲有力，条理畅达，论证周密，被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》 . 《马说》选自《昌黎先生集》。
《马说》通篇用的就是托物寓意的写法。
文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将能发现赏识任用人才的人比做伯乐，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者。
以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
写作背景韩愈四次参加进士考试，考中后还要参加吏部考试，但三次都不及第，内心十分不平，觉得自己怀才不遇，加之当时奸佞当权，政治黑暗，有才能的人不被重视，于是写成此文。
——借千里马被埋没,抒发对自己怀才不遇的愤慨，表达对封建统治者的强烈不满。
文体：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
虽是议论文体，却讲究文采。
特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。
三、检查预习读准字音祇（zhǐ）骈（pián ）粟（sù）槽枥（cáo lì）四、指导朗读朗读提示马说世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也五、感知课文，口译全文参考译文世上有了伯乐，然后才会有千里马。
千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!六、归纳文言知识点⒈一词多义食不饱，力不足，才美不外见吃食一食或尽粟一石吃食马者不知其能千里而食也通“饲”，喂策执策而临之。
鞭子策之不以其道用鞭子打或或以钱币乞之有的人一食或尽粟一石有时虽虽有千里之能虽然故虽有名马即使能虽有千里之能才能安求其能千里也能够⒉通假字食马者不知其能千里而食也食通“饲”，喂才美不外见见通“现”，显露，表现其真无马邪邪通“耶”语气词，吗食之不能尽其材食通“饲”，喂材通“才”，才能⒊虚词策之不以其道代词，它指千里马之祗辱于奴隶人之手助词，的马之千里者定语后置的标志，无实义鸣之而不能通其意调整音节，不译安求其能千里也代词，它，指千里马其其真不知马也表示推测语气，其实其真无马邪表示反问语气，难道策之不以其道代词，它的，指千里马的第二课时七、理清课文结构《马说》结构第一段，提出观点“世有伯乐，然后有千里马”。
写伯乐的重要和难得。
第二段，写千里马不遇伯乐的悲惨遭际。
第三段，喻人们（统治者）不识千里马（人才）。
八、精读研讨阅读课文,下列问题先独立思考,再合作探究1.文章一开始作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的?2.没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样?3.千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?4.作者是如何描述千里马因饥饿而无法发挥才能的痛苦的?5.作者是如何痛斥食马者的不知马?6.文中哪句点明了中心?1、文章一开头是如何阐述伯乐和千里马的关系的?世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
2、没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样?祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
3、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?食不饱,力不足，才美不外见食马者不知其能千里而食也。
4.作者是如何描述千里马因饥饿而无法发挥才能的痛苦的?且欲与常马等不可得,安求其能千里也。
5.作者是如何痛斥食马者的不知马的?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
6.文中哪句话点明了主旨 ?其真不知马也。
九、文章总结：1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
2、本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？伯乐喻能发现赏识任用人才的人，千里马即人才。
3、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情。
4、伯乐和千里马二者之间的关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。
先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。
在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。
所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
文章内容和中心思想“说”是古代一种说理性文体。
作者巧妙地把千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人；通过描述千里马未遇伯乐的悲惨遭际，寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
写作特点本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处？本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。
本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。
这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。
《爱莲说》、《陋室铭》填空文章借有关伯乐与千里马的传说，将愚妄浅薄、不识人才的封建统治者比作食马者，将人才比作千里马，而以伯乐喻指能发现赏识任用人才的人（封建统治者），集中抨击的社会现象是封建统治者不识人才、摧残埋没人才。
这篇文章表面是在谈马，其实是在谈人才，韩愈在文中强调了识别(发现) 人才和善待(尊重、正确对待)人才的重要性。
《马说》中的五个“也”字下列划线的字句如用括号里的字句来替换，效果是否不一样？1.是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）2.安求其能千里也（乎）3.其真不知马也（矣）4、食马者不知其能千里而食也5、是马也，虽有……1、用“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。
2、用反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。
“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图3、“不知马”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
4、“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。
5、“是马也，虽有……”中的“也”字，则显然是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
十、问题拓展：1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?A韩愈怀才不遇写文章B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠千里马即人才,现在请大家联系学过的课文,引经据典,言之有物,言而有序的谈一谈人才应具有哪些素质。
要有足够的知识储备，要有乐观向上的态度，要有良好的心理素质，也要拥有坚强的意志并愿意在这里工作。
当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
当今社会需要知识型人才，高科技人才，复合型人才，一专多能的人才……作为个人应当努力成为社会有用的人才而奋斗。
作为社会应当培养造就和使用人才创造有利的条件和良好的环境十一、课堂巩固练习一、指出下列句中画线词的意义或用法。
⒈策①策之不以其道用鞭子打②执策而临之鞭子⒉食①一食或尽粟一石吃②食之不能尽其材通“饲”,喂养③食不饱，力不足吃④廉者不受嗟来之食施舍的食物⒊之①马之千里者定语后置的标志，无实义②祇辱于奴隶人之手的③策之不以其道它,指千里马④鸣之而不能通其意调整音节，不译1、策策之不以其道用鞭打，鞭策执策而临之马鞭子2、其其真无马邪？表示反问，难道其真不知马也。
表示推测，其实食马者不知其能千里而食也千里马3、食一食或尽粟一石吃食马者不知其能千里而食也通“饲”，喂养食不饱，力不足吃食之不能尽其材通“饲”，喂养⒋其①安求其能千里也它②鸣之而不能通其意它的③其一犬坐于前其中④其真无马邪表示反问语气，难道⑤其真不知马也。
表示推测语气，其实二、将下列句子翻译成现代汉语。
⒈祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
只能在庸夫俗子的手里受屈辱，与普通的马一起在马棚里死去。
⒉其真无马邪？其真不知马也。
难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!三、阅读下面文字，回答文后问题。
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。