第四节 智力的影响因素遗传与环境
遗传与环境对人类智力的影响研究
遗传与环境对人类智力的影响研究人类智力的成因一直以来都是心理学和生物学研究的热点问题之一。
研究人员多年来一直在探究遗传因素和环境因素对智力表现的影响。
本文旨在探讨遗传与环境对人类智力的影响研究，并从多个角度进行分析探讨。
一、遗传因素对智力的影响智力的遗传性是显著的。
众所周知，智力具有遗传性，即父母的智力水平与子女的智力水平之间有着显著的相关性。
一些研究表明，智力的遗传基因约占量的60％左右。
除此之外，多项研究也证实了单基因病变与智力低下之间的相关性，如唐氏综合征等，这些症状与智力低下之间的关系是极为密切的。
在此基础上，研究人员根据单核苷酸多态性（Single Nucleotide Polymorphism，SNP）确定了数百个与智力相关的基因。
但是，这并不意味着智力完全是遗传决定的，环境因素也对智力水平的影响是相当重要的。
二、环境因素对智力的影响环境因素对智力的影响可以分类为婴幼儿期、儿童期和青少年期三个阶段。
首先，婴幼儿期起居环境和母亲抚养会对儿童养育后的智力水平产生显著影响。
研究表明，在婴幼儿期，父母的教养水平和呵护方式与儿童的智力表现密切相关。
例如，亲密的母爱、良好的睡眠、开放的育儿环境和白天的互动、多样化的早期语言输入都与婴儿的智力表现有关。
这也可以解释为什么很多西方国家国家会支持家庭保育政策，以帮助学龄前儿童获得更好的内外部环境。
其次，在儿童期的学习和教育过程中，良好的家庭环境和好的老师都能够帮助儿童提升智力表现。
尤其是，儿童早期的识字能力、数学能力、空间观察能力、逻辑思维能力等都意味着在晚期具有更高的智力水平。
一个有意思的研究发现，良好的阅读习惯和阅读及写作速度都与孩子之后的智力表现密切相关。
此外，个体的社会经济地位也与智力水平联系紧密。
社会经济地位高的家庭，通常拥有更好的家庭资源，如更好的教育、更好的营养、更健康的生活方式和医疗保健等，这些都可能对儿童的智力发育起到一定作用。
最后，青少年期个体的生活方式和生活环境也对智力表现具有较大的影响。
影响智力高低的因素有哪些
影响智力高低的因素有哪些不同物种之间，或相同物种个体之间，都存在智商高低不同的差异。
你想知道大脑什么影响智力吗?下面小编为你整理什么影响智力，希望能帮到你。
影响智力的因素一：遗传一般说父母智商高，孩子的智商也不会低。
有一种学说认为，父母血缘关系越远，孩子智商越高;混血儿漂亮又聪明就是常被这种学说引用的一个证明。
当然，不同种族、民族之间的婚配也能生育聪明的孩子。
近亲婚配却是生育痴呆儿的祸根，“同村婚育”等就地取材式婚育观念也是不宜提倡的。
影响智力的因素二：母乳母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。
据调查，吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3-10分左右。
英国剑桥大学营养学专家对30多名7-8岁的儿童做了智商测验，并与婴儿期的食谱进行对照，发现吃母乳的孩子普遍智商较高，平均比吃代乳品的孩子多10分。
奥秘在于母乳中含有多种可促进儿童大脑发育的活性物质，特别是一种叫做牛磺酸的特殊氨基酸，不仅能增加脑细胞的数量，促进神经细胞的分化与成熟，还有助于神经节点的形成。
与牛奶相比较，母乳中牛磺酸的含量高出10倍多。
影响智力的因素三：饮食因为营养物质是宝宝智力与脑发育不可缺少的物质基础。
让宝宝在日常生活中多吃些健脑益智的食物必有好处，同时纠正不良的饮食习惯也不容忽视。
饱食：进食时，消化道血管扩张，周身血液集中在胃肠道，以至脑部缺血缺氧。
如果宝宝吃的过饱，容易造成脑部长时间缺血，从而不利于大脑的发育。
节食：虽然说吃的太饱会导致大脑早衰，但是并不意味着吃的越少越好，大脑和智力的发育需要全面的营养。
蛋白质、核酸、磷脂和卵磷脂的缺乏会使脑细胞数减少，脑体积变小，神经胶质细胞、神经纤维发育差，造成智力发育迟缓，因此宝宝的饮食要保证多样性。
素食：有的人荤食不沾口，导致脂肪摄入减少。
占脑细胞成分60%的不饱和脂肪酸人体不能合成，需经食物补充，特别是鱼类富含的多味不饱和脂肪酸肝二磷刘烯酸，是人脑中含量最高的脂肪酸，它关系到脑细胞的生长与正常生理功能的维护。
儿童智力发展的影响因素
儿童智力发展的影响因素皮亚杰在其儿童智力理论中，阐述他独特的智慧结构的观点，并根据结构的不同将儿童智力发展划分为四个不同阶段。
哪么究竟在儿童智力由低级向高级的演变过程中有些什么影响因素呢？对这一问题传统上归为三个经典因素，即成熟、物质环境和经验和社会环境的传递。
皮亚杰充分肯定这此因素在儿童智力发展的重要作用，认为这些因素是必不可少的。
但他同时提出了第四种因素一不断成熟的内部组织和外部环境的相互用因素，即平衡（又称调节），并指出平衡化和自动调节是智力发展的决定因素。
以下分别介绍这四个因素。
（一）成熟因素所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。
在有的学者看来，儿童之所以随着年岁的增加而表现出心理和智慧的发展，乃是这种成熟的结果。
即人的遗传基因型决定了其心理、智慧的发展水平，儿童的智力何时达到何种水平似乎早有安排，后天表现只不过是先天遗传因素的逐渐显露。
这种观点的极端形式是"遗传决定论"，代表人物是优生学创始人英国的高尔顿（FoGal-ton）。
而"自然成熟论"（代表人物是盖塞尔）虽也不忽视环境因素的作用，但始终认为儿童智能的发展有一定的生物内在进度表。
皮亚杰认为神经系统的成熟对智力发展有着重要作用。
因为智力作为人类的一种高级机能，它必然依赖于一定的神经及内分泌系统的生理基础。
因此生理机能的成熟无疑就成为智慧发展的必要因素。
这种成熟因素在使儿童心理及智慧的发展遵循不变的连续的阶段方面起着不可缺少的作用。
例如新生婴儿的吸吮反射、拥抱反射的生理基础是反射弧，无反射便不可能有这些反射。
当神经系统的锥体束中的神经纤维髓鞘化后（相当于婴儿4个半月），婴儿便有了视觉与抓握反射的协调（感知运动阶段的第三分阶段）。
但皮亚杰认为智力的成长过程中，成熟不是决定条件，神经系统的成熟只能决定的某一给定阶段的的可能性与不可能性。
环境因素对于实现这些可能性是始终不可少的。
遗传与环境对智力的影响
遗传与环境对智力的影响智力作为一个重要的人类特质，一直是科学研究的热点之一。
在现代遗传学与发展心理学的交叉领域，人们逐渐探索出遗传与环境对智力发展的影响。
本文将分析遗传与环境对智力的影响，并给出相关研究结果。
一、遗传对智力的影响遗传在智力发展中起着重要的作用。
遗传学家发现，智力具有遗传倾向，即智商具有家族聚集性。
研究表明，智力相关基因的遗传在智商的差异中起到了决定性的作用。
1.1 遗传基因与智商的相关性研究者通过对双生子、亲子、养子等的遗传分析发现，智商具有高度遗传性，基因对智商的贡献率约为50%-70%。
智力相关基因的存在使得个体在智力发展中具有个体差异。
1.2 智商相关基因的发现随着科学技术的进步，研究者不断发掘与智商相关的基因。
例如，MC1R基因与红发、白皮肤相关，而研究发现该基因与智商也有一定的关联。
此外，CDKN2A/B基因与细胞增殖有关，与智力发育也存在相关性。
二、环境对智力的影响环境因素同样对智力发展起着重要作用。
研究者发现，适宜的环境刺激可以提高智力水平，而恶劣的环境则会对智力发展产生不利影响。
2.1 家庭环境的影响家庭教育环境对智力发展具有显著影响。
良好的家庭教育环境能够提供丰富的学习刺激和心理支持，促进智力的发展。
相反，贫困家庭和不良家庭环境则会限制智力的发展。
2.2 学校环境的影响学校教育环境同样对智力发展产生影响。
优质的学校教育能够提供高质量的教学资源和学习机会，激发学生的学习兴趣和智力潜能。
相反，学校环境恶劣，教学质量低下将影响学生的智力发展。
2.3 社会文化的影响社会文化环境对智力发展具有重要影响。
文化活动、社交互动和社会体验等，都可以提供智力刺激和发展机会，从而促进智力的提升。
文化的传承和社会支持对于个体智力的发展具有积极的意义。
三、遗传与环境的互动除了单独对智力发展的影响之外，遗传与环境之间还存在相互作用的关系。
遗传背景决定了个体的智力潜能，而环境刺激则对潜能的实现起到重要作用。
遗传与环境对人类智力发展的影响
遗传与环境对人类智力发展的影响智力是人类认知能力的重要组成部分，对个体的学习能力、问题解决能力和适应力有着重要的影响。
人类智力的形成涉及遗传和环境两个因素，并且二者之间互相作用。
本文将探讨遗传与环境对人类智力发展的影响，旨在探讨智力发展的多因素综合作用。
遗传因素对人类智力的影响是不可忽视的。
智力往往在相同环境条件下的近亲中相似度较高，这表明智力具有一定的遗传基础。
智力的遗传在两个层面上发挥作用：基因与智力的直接关联，以及基因和对智力具有影响的其他特质之间的间接关联。
研究发现，多个基因与智力发育有关。
一项针对两万多个受试者的研究发现，DNA中约有500个基因与智力有关。
这些基因在人类大脑的发育和功能中起着重要的作用。
例如，一个名为FZD3的基因与智力发育有关，它在胎儿期至婴儿期大脑神经元的迁移中起到重要的调控作用。
另一个基因BDNF在神经元的增殖和存活中发挥作用，它与智力的发育和认知功能密切相关。
然而，智力并不完全由遗传因素决定，环境因素也对智力的发展起重要作用。
环境包括孕期环境、早期生活环境和教育环境等。
孕期环境对智力发展的影响是长期的，父母的营养状况、母亲是否饮酒、是否接触有害物质等都可能对胎儿的智力产生影响。
早期生活环境对智力的发展同样具有重要意义，充分的营养、健康的家庭关系和良好的刺激环境有助于儿童智力的发展。
教育环境是智力发展的重要因素，优质的学校和教育资源、家庭的教育支持等都对智力的培养具有积极意义。
遗传和环境的相互作用也对智力发展产生影响。
研究表明，遗传因素对智力的影响受到环境的调节。
例如，一项针对孟加拉儿童的研究发现，基因LLI1与智力的直接关联仅在家庭教育环境较好的儿童中有显著影响，而在教育资源匮乏的儿童中则没有明显的影响。
除了遗传和环境因素外，其他因素也对智力发展起作用。
社会经济地位、文化背景、社会支持等都与智力发展密切相关。
社会经济地位高的家庭通常能够提供更好的教育资源，从而有利于智力的培养。
遗传与环境对个体智力发展影响的研究
遗传与环境对个体智力发展影响的研究智力是衡量个体智力水平和认知能力的重要指标，它物质化了我们在思维、学习和问题解决方面的能力。
关于智力的发展，有一个长期以来的争论：是遗传决定了我们的智力水平，还是环境起到了主导作用？为了回答这个问题，研究人员进行了大量的实证研究，深入探讨了遗传与环境对个体智力发展的影响。
遗传因素在个体智力发展中起到了重要作用。
遗传学家发现，智力有很强的遗传倾向。
早期的双生子研究表明，同卵双生子的智力相关性远高于异卵双生子，这意味着遗传因素贡献了一部分智力的方差。
进一步的基因关联研究也发现了一些与智力相关的基因变异，这些基因变异可能会影响智力发育过程中的神经途径和大脑结构。
因此，遗传因素对个体智力的贡献不容忽视。
然而，环境因素同样对个体智力的发展具有重要影响。
研究表明，早期的家庭环境对智力发展有着显著影响。
例如，有利于智力发展的家庭环境包括丰富的语言刺激、亲子互动和良好的家庭教育。
这些环境因素提供了良好的学习和发展机会，有助于优化智力的潜力。
相比之下，贫穷、缺乏刺激和支持的家庭环境则限制了个体的智力发展。
因此，环境的影响不可忽视。
然而，遗传和环境并非独立起作用的因素，它们之间存在着复杂的交互作用。
遗传因素可以影响个体对环境的选择和适应能力，而环境因素又可以调节基因的表达。
这种交互作用使得个体的智力发展更加复杂。
例如，一个具有智力优势的个体可能更有可能选择富有挑战性的环境，而这个环境进一步促进了他们的智力发展。
相反，一个智力较差的个体可能更容易陷入贫困和社会剥夺的环境，这进一步限制了他们的智力发展。
因此，遗传和环境之间的相互作用决定了个体智力发展的程度。
除了遗传和环境，社会文化因素也在个体智力发展中起到了重要作用。
社会文化因素包括教育系统、经济环境和文化背景等。
不同的文化价值观和教育体系会对智力发展产生影响。
例如，一些文化注重集体主义和集体互助，重视团队合作和友谊，而另一些文化注重个人主义和竞争，重视个人成就和竞争力。
遗传与环境因素对人类智力的影响
遗传与环境因素对人类智力的影响人类的智力是由遗传和环境两个因素共同决定的。
遗传因素在人类智力的发展中占有重要作用，但环境因素同样也不可忽视。
本文将阐述遗传和环境两个因素对人类智力的影响。
一、遗传因素对人类智力的影响多项研究表明，人类的智力水平在很大程度上是由遗传因素所决定的。
父母的智力水平是影响儿女智力的一个重要遗传因素。
许多学者认为智商遗传的比例约为60%-80%左右，也就是说，智商受遗传影响较大。
但是，智商的遗传性并不是绝对的，也存在着许多例外。
另外，智力的遗传也包括了某些基因的传递。
有些基因能够影响人的记忆、思维、语言和认知能力等方面，这些基因的不同表达将决定智力的高低水平。
尽管遗传因素对智力的影响较大，但环境因素同样也在智力发展中起重要作用。
二、环境因素对人类智力的影响环境因素也是影响智力发展的重要因素。
社会文化环境、家庭教育、心理因素等都会对智力水平产生较大影响。
例如，父母的教育程度和家庭的经济水平都会影响孩子的智商发展。
孩子成长过程中的自我感觉和心理状态也会对智力水平产生影响。
研究发现，那些内向、焦虑、自卑的学生智力水平较低的比例较高，而反之则相反。
此外，儿童时期的教育也是影响智力发展的重要因素。
睡眠、饮食、锻炼等生活方式对人类智力的发展同样也具有非常重要的影响。
科学的锻炼方法和良好的心态是保持智力水平的重要手段。
三、遗传和环境相互作用遗传和环境相互作用，双方对人类智力的发展起着协同作用。
环境对遗传基因的表达也会产生影响。
例如，在家长的鼓励下，孩子的学习积极性和自信心会增强，从而改善了智力的发展。
再如，在文化环境相对落后的地区，智力水平上升较慢；在文化环境开放较好的地区，人们的智力素质往往会更高。
四、结论遗传和环境对人类智力的发展起着巨大的影响。
遗传因素在智力发展中所占的位置较大，但环境因素的作用同样不可忽视。
只有当遗传和环境两个因素相互协调作用，才能够真正实现智力水平的提高。
总之，智力发展是一个复杂的过程，不仅涉及到遗传基因的作用，还包括了社会、经济、家庭、学校等多种因素。
儿童智力的遗传与环境因素哪个更重要？
儿童智力的遗传与环境因素哪个更重要？一、遗传因素对儿童智力的影响儿童的智力水平在一定程度上受到遗传因素的影响。
遗传学研究表明，智力水平在家族之间存在显著的相关性。
父母的智力水平往往与子女的智力水平存在明显的相关性，这一现象称为“遗传性智力”。
在遗传基因的作用下，孩子的智力有时会显现出家族成员之间的相似性。
遗传因素对儿童智力的影响可以从多个方面体现。
首先，染色体和基因编码是决定一个人智力水平的基础。
不同的基因组合会导致不同的思维方式和认知能力。
其次，遗传因素还可能通过控制脑部结构和功能的发育来影响儿童的智力水平。
一些研究发现，具有特定基因突变的儿童更容易受到智力障碍的影响，而其他基因突变则与超常智力的表现相关。
然而，仅仅依靠遗传因素并不能完全解释儿童智力的差异。
除了遗传因素，环境因素在儿童智力发展中也发挥着重要的作用。
二、环境因素对儿童智力的影响环境对儿童智力的发展起着决定性的作用。
在一个良好的教育环境中成长的儿童往往会展现出较高的智力水平。
良好的教育环境包括了积极的家庭教育、高质量的学校教育和广泛的社会资源。
首先，家庭教育是影响儿童智力发展的重要因素之一。
研究发现，家庭环境对儿童智力的影响主要通过家庭教育方式和父母对儿童智力的重视程度来体现。
积极的家庭教育方式包括提供丰富多样的学习机会、给予正确的教育指导和密切关注儿童的成长需求。
父母对儿童智力的重视程度则可激发孩子的学习兴趣和动机，从而促进智力的发展。
其次，高质量的学校教育对儿童智力发展也起着重要作用。
学校作为儿童接受教育的主要场所，在知识、技能和思维方法的培养上发挥着关键性的作用。
教师的专业水平和教学质量对儿童智力的提升具有重要影响。
另外，广泛的社会资源对儿童智力的发展也有重要的促进作用。
社会资源包括图书馆、博物馆、艺术团体等文化及教育机构，通过提供多样化的学习资源和培养儿童的兴趣爱好，有助于拓展儿童的思维和智力发展。
三、遗传与环境因素的相互作用实际上，儿童智力的发展是遗传和环境因素相互作用的结果。
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第四节智力的影响因素:遗传与环境
如果对一组儿童进行智力测验,我们会发现,人们的智力具有明显的高低差别。
智力是由什么决定的呢?毫无疑问,影响人的智力的因素很多。
一般而言,一方面智力受个人先天的生物因素的影响,如来自父母及家族的遗传,另一方面,智力也受个人的后天因素的影响,这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。
这些先天和后天的因素往往交织在一起,共同影响智力的发展过程与水平差异。
一、遗传因素对智力的影响
子辈与父辈的相像一般称为遗传现象,由生物学因素或基因决定。
智力和身高、相貌一样具有遗传性。
人的智力在多大程度上取决于遗传呢?心理学家和行为遗传学家对此从家庭谱系研究、双生子研究方面进行了探讨。
(一)家庭谱系研究
在生物学上,一个家庭或家族中的所有成员都具有一定的共同遗传基因。
通过考察父辈和子辈在某些领域的成就差异,可以帮助我们理解遗传对智力的影响。
关于能力遗传的研究,起始于英国著名科学家高尔顿。
他以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准，比较了杰出者的亲属成为杰出者的可能性和普通人成为杰出者的概率,发现在977个名人的亲属中,其父亲为名人的有89人,儿子129人,兄弟114人,共为332人,占名人样本的二分之一。
而普通人组中,只有1个亲属是名人。
他还发现,随血缘关系的降低,名人亲属成为名人的概率有规则地下降。
这种变化模式与身材和体育成绩的家族变化模式完全相同。
高尔顿用同样的方法,研究了艺术能力的遗传问题。
在双亲都有艺术才能的30个家庭中,子女有艺术才能的占64%；父母没有艺术才能的150个家庭中,子女有艺术才能的只占21%。
高尔顿断定,在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。
(二)双生子研究
研究智力遗传性的第二种途径是比较双生子研究(Twin Study)。
在生物学意义上,双生子有同卵双生子和异卵双生子两种。
同卵双生子是由同一个受精卵分裂而来,他们具有完全相同的遗传基因。
异卵双生子是由两个受精卵发育而成,他们的遗传基因只有部分相同,与兄弟姐妹没有什么差别。
根据同卵双生子和异卵双生子在共同遗传基因上的不同,通过比较他们智商方面的相关,可以推测出遗传对智力的影响程度。
布查德和麦克高(Bouchard & McGue,1981)总结了世界上已发表的34个4672对同卵双生子研究,和41个5546对异卵双生子研究,结果发现：一同抚养的同卵双生子智商间的平均相关达到0.86,而一同抚养的异卵双生子智商间的平均相关只有0.60(图6.6)。
这说明异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。
新近的研究表明,同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异比上述报告的差异更大。
图6.6 不同血缘关系者智商间的相关系数
同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异,固然与遗传基因有关,但父母对待他们的方式不完全相同是否也有影响呢?针对这个问题,20世纪90年代开始,又出现了一些对分开抚养的双生子的研究。
然而,对40对被分开抚养的同卵双生子所做研究的结果发现,即使生长在不同的家庭环境中,他们的相关(0.69至0.78),显著地高于在同样环境中成长的异卵双生子智商间的相关(0.34至0.61)。
由于分开抚养的同卵双生子生长在不同的家庭环境中,他们之间在智商上的积极相关更能证明了遗传的影响。
由于各种各样的原因,许多家庭把自己的孩子送人抚养,这为研究者探索遗传和环境对智力的影响提供了方便。
考察养子女与养父母及养子女与亲生父母在智商上的相关,为了解遗传对智力的影响提供了另一种可能。
大量的收养研究的结果发现,被收养儿童与他们的亲生父母在智商上的相关(r=0.20)显著地高于他们与养父母的相关(r=0.02)还有研究的结果表明:家庭间环境的影响随年龄的增大而减小,相反,遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。
三、家庭环境对智力的影晌
家庭收养研究同样为我们了解环境对智力的影响提供了证据。
大量的收养研究表明:被收养儿童的智商与养父母的智商也有一定程度的相关,由于他们与养父母在遗传上没有任何相似,所以只能将这种智商的相关归因于环境的影响。
同理,对于生活在同一家庭中遗传上没有任何血缘关系的兄弟姐妹,他们的智商间也有一定的相关。
收养研究的另一方面是比较收养前后父母社会经济地位的变化对儿童智力发展的影响。
如果环境对智力有影响,那么,长期生活在贫困环境中的儿童一旦被收养到社会经济地位较高的家庭中去,其智商也应该有所提高。
研究表明,亲生父母社会经济地位低的儿童,一旦被社会经济地位高的养父母收养,与生活在原来家庭环境中相比,IQ分数会有明显的增加,通常在10至12分左右。
为考察家庭环境对智力发展的影响,用评价儿童家庭环境特征的量表进行研究
(Caldwell&Bradley,1978),结果发现:1岁时儿童的家庭环境分数与1~5岁时儿童的智力测验分数的平均相关约为0.30,年龄更大时为0.38。
即家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。
早期干预是否能提高儿童的智力水平,是近年来人们颇为关注的问题。
大多数人对此会给出肯定的回答。
在不同的家庭环境中,父母对待儿童的方式差别很大。
有的父母望子成龙,为儿童提供丰富的环境剌激,如让幼小的孩子参加各种学习班,而有的父母则让儿童自然发展。
丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。
孩子出生后,如果睡在有花纹的床单上,床上吊着会转动的音乐玩具,他们仰卧时,就能自由地观察这一切。
那么,两星期后,他们就试着用手抓东西。
而没有提供刺激的婴儿,这种动作要5个月时才出现。
研究还发现,缺乏母亲抚爱的婴儿,可能出现智力发展上的问题。
有安全感的孩子喜欢探索环境,而探索环境正是能力发展的重要条件。
研究表明,早期干预的确能够提高儿童在智力测验上的分数,不过这种助长作用是有限的。
自20世纪60年代以来,儿童的早期干预研究层出不穷。
大多数研究采用横断比较法,即将一组儿童随机地分成实验组和控制组。
对实验组的儿童实施特定的教育方案,控制组作为对照不施加任何特殊的教育措施,以实验组和控制组的差异作为衡量干预对智力影响的指标。
几乎所有依此方法得出的结果都表明,早期干预对儿童的智力发展有促进作用。
然而,当使用另一种研究方法,即追踪比较法,考查早期干预的效果及持久性时,却得到了更为复杂的结果。
美国的米尔沃基计划(Milwaukee Project)是一项大型的早期干预研究。
在这个研究中,儿童的母亲为IQ分数在75以下的黑人妇女,实验组儿童在6个月时接受特别干预,如教母亲如何照顾孩子,每天在婴儿促进中心训练几个小时等,实验干预在儿童6岁时结束。
在干预过程中,实验组和控制组每隔6个月接受斯坦福一比内智力测验和韦氏儿童智力测验,并在7、8、9、10、14岁时分别接受其他测验。
研究结果表明,在6岁时,实验组儿童的平均智商为119,控制组为87,智商分数相差达32分之多。
但这种差异随着时间的增长而减弱。
在7岁时,两组的IQ分数差为22分,在14岁时为10分;在14岁时,实验组的平均IQ为101,控制组为91(Garbar,1988)。
也就是说,早期干预对儿童智力有明显的积极影响,但这种积极作用随年龄的增长而逐步减弱。
三、学校教育对智力的影响
学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。
是否接受教育的儿童,以及接受较好和较差教育的儿童的智力之间存在着差异,很容易得到证明。
学校教育可以通过多种途径影响智力的发展,一种最明显的方式就是知识的传授。
学生通过系统地接受教育,不仅掌握了知识和技能,而且也发展能力和其他心理品质。
能力不同于知识、技能,但又与知识、技能有密切关系。
对儿童和青少年来说,发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的。
在学校中,课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。
有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速,作业必须一丝不苟。
经过长期训练,学生思维和言语能力有明显提高。
"强师手下出高徒",也说明了教育、训练对发展能力的意义。
吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等,丰富校内外生活内容,也有利于学生能力的发展。
在课外活动小组中,常常会涌现出许多小发明家、小气象家、小农艺家、小画家,这对他们能力的发展和一生的事业都将产生深远的影响。
学校教育能促进多种智力技能的发展,并且各种智力技能在不同儿童身上的发展水平是各不相同的。
如何实现因材施教,最大限度地发挥学生的潜能,是教育工作者也是心理学工作者最迫切的任务。
四、社会实践对智力的影响
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的,智力也不例外。
离开了实践活动,即使有良好的素质、环境和教育,能力和智力也难以形成和发展起来。
关于这一点,我国古代思想家王充早就指出"施用累能",即能力是在使用中积累的。
他说：齐的都城世代刺绣,那里的平常女子都能刺绣;襄地传统织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。
这是因为天天看到,时时学习,手自然就熟练了。
同时,当今社会强调素质教育的重要性,学生素质的提高不仅要通过学校里知识的接纳,更多的要在社会实践中实现。
同时,社会也呼唤多种不同的能力,或者说多元智能,要想使自己的多种能力同时得到发展和提高,也只能在社会实践中实现。