课堂教学有效性评价
以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究
以有效课堂教学评价促进教学质量提升的研究引言教学评价是教学活动的重要组成部分，通过对教师教学效果和学生学习情况的评估，可以帮助教师发现问题、改进教学方法，从而提升教学质量。
在实际教学中，很多学校和教师对教学评价的重视程度并不够，导致教学质量无法得到有效提升。
研究如何通过有效的课堂教学评价来促进教学质量的提升显得尤为重要。
一、有效课堂教学评价的概念课堂教学评价是指对教师在课堂教学中的教学效果、教学内容的质量进行全面评价。
有效的课堂教学评价应该具备客观性、全面性、及时性和可操作性。
其中客观性是指评价结果应该客观真实反映教学情况，而不受主观情绪和立场的影响；全面性是指评价应该覆盖教学的各个方面，包括教学内容、教学方法、教师行为等；及时性是指评价应该及时反馈到相关人员，以便及时调整教学策略；可操作性是指评价结果应该能够为教师提供具体的改进意见和建议。
只有具备了这几个特点的评价才能称之为有效。
1. 发现问题和改进教学方法通过课堂教学评价，可以帮助教师及时发现问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
比如通过对学生的学习情况进行评价，发现哪些学生存在学习困难、哪些知识点掌握不牢等，然后针对性地进行教学调整，采取不同的教学方法和手段，帮助学生更好地学习和掌握知识。
2. 激发学生学习积极性通过对学生学习情况的评价，可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。
当学生知道自己的学习情况会被评价和记录，他们会更加努力地学习知识，提高学习成绩。
3. 促进教学质量的提升通过对教师的教学效果进行评价，可以发现教学中存在的问题，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
这样，学校的整体教学水平也会得到提升。
1. 建立科学的评价体系学校和教师应该建立起科学的评价体系，包括评价指标、评价标准、评价方法等，确保评价结果客观、全面、及时、可操作。
2. 加强评价意识和能力的培养学校需要加强对教师和学生的评价意识和能力的培养，让大家都能够意识到评价的重要性，主动参与到评价中来。
语文课堂教学有效性评价的原则与策略
评价研究2014-06随着新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为。
然而，审视当今的语文课堂教学，往往是教师在课堂上口干舌燥，而学生却头昏脑涨。
那么，如何在有限的时间和空间，调动学生的自主性和参与性，激活思维的触角，形成良好的情感、正确的态度和价值观呢？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高课堂有效性的几点策略。
一、语文课堂教学有效性概念及评价原则1.强调课堂教学时间的规定性。
向课堂要质量是向45分钟要质量，就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。
2.强调教学目标的规定性。
如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。
教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。
语文课堂教学有效性的原则是：理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。
二、语文课堂教学的有效性策略（一）课堂教学中调动学生学习积极性的策略1.开端引趣，激发学生学习的兴趣。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
除开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。
一节课的开端非常重要，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2.刻意求新，激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
课堂教学有效性评价标准量表
课堂教学有效性评价标准量表摘要：课堂教学有效性评价标准量表是高职教育教学标准体系的重要组成部分。
因此，文章以高职建筑专业为例，简单介绍了课堂教学有效性评价标准量表的制定意义，并对课堂有效性评价标准量表的制定方案及信效度进行了进一步探究，希望为高职建筑专业课堂教学有效性评价提供一些参考。
关键词：课堂教学；有效性评价；高职建筑；标准量表前言：2019年，国务院下发《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，明确了职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，不同类型教育使用的课堂教学质量标准、有效性评价标准均具有一定差异。
因此，为深化高职教育工作开展，探究课堂教学有效性评价标准量表的制定非常必要。
1高职建筑专业课堂教学有效性评价标准量表的制定意义经过二十多年的发展，我国高职教育逐渐建立了一套适合专业教育教学的相关标准，如《高职专业目录》、《高职专业教学标准》、《实训条件标准》、《顶岗实习标准》等。
但是关于课堂教学有效性评价标准仍然存在缺失[1]。
通过制定课堂教学有效性评价标准量表，可以进一步完善高职教育教学标准体系，为高职教育教学工作内涵式发展提供保障，为高等职业院校应用型人才培养提供充足支持。
2高职建筑专业课堂教学有效性评价标准量表的制定方案2.1教师评学教师评学是当今时期课堂教学有效性评价的主要部分，多以学生学习情况调查表形式出现，具体如下：表1 学生学习情况调查表2.2学生评教学生评教是高职课堂教学有效性评价的常用方式。
作为课堂教学的主体之一，学生也是评价课堂教学有效性的重要参与者。
在基于学生视角的课堂教学有效性评价量表制定时，可以从教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果等方面，逐一细化分析归总，具体如表2所示。
表2 高职建筑专业学生评教量表需要注意的是，因高职建筑专业具有较强的实践性，为培养应用型人才，在学生评教标准量表制定时，可以综合考虑实践教学各个环节的内容、形式、管理情况，遵循系统性、实用性、可行性、科学性原则，进行相关指标分值的合理调整[2]。
中学有效课堂教学评价(二篇)
中学有效课堂教学评价可以包括以下方面：1. 教学目标和内容：评价教师是否明确设定了合理的教学目标，是否按照教学大纲和教材内容进行教学。
2. 教学方法与手段：评价教师是否采用了多样化的教学方法和手段，是否运用了适合学生的教具、多媒体设备等辅助工具。
3. 学生参与度：评价学生在课堂中的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等参与方式。
4. 教学过程管理：评价教师是否能够合理组织课堂活动，掌握教学节奏，保持课堂秩序。
5. 教学反馈与评估：评价教师是否对学生的学习情况进行及时的反馈和评估，是否能调整教学策略以适应学生的学习进度。
6. 教学氛围：评价教师是否营造了良好的教学氛围，是否能够激发学生学习的兴趣和积极性。
7. 教师与学生关系：评价教师是否善于与学生建立良好的师生关系，是否能够关心和理解学生的需要和问题。
8. 知识与能力培养：评价教师是否能够促进学生对知识的理解和应用能力的培养，是否能够激发和引导学生的创新思维能力。
以上是一些常见的中学有效课堂教学评价标准，评价标准可以根据具体学校的教学特点和教师的要求进行调整和补充。
中学有效课堂教学评价（二）一、学生学习1、明确学习目标与要求。
2、按要求认真预习，完成预习作业。
课前准备到位。
3、课堂注意力集中，认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈讨论，大胆质疑，做好笔记。
4、乐于动手操作、实验，积极合作、探究，敢于求异创新。
5、当堂训练又好又快。
6、善于总结提炼，及时巩固消化。
先复习后作业。
二、老师教学1、依据课程标准和学生实际，科学设定三维教学目标。
2、编制好学案或导学提纲，指导督查学生充分预习，主动学习。
3、以学定教，面向绝大多数学生确定教学起点。
4、课堂设计科学、合理、新颖，想方设法调动学生学习积极性、主动性和创造性。
5、夯实基础，突出重点，联系实际，分散难点，讲授精当，富有启发性。
6、提供机会，搭建平台，适时点评，积极鼓励，营造民主、平等、活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和内在动力。
如何进行有效的课堂教学评价
如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。
教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷前苏联着名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。
幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。
当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。
”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。
又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。
课堂教学有效性评价表
1
15
2பைடு நூலகம்
25
3
15
4
25
5
20
有效教学的评价标准
教学能力
二、有效课堂教学的评价
课堂气氛和谐 教学环节组织合理有序 教学时间分配合理 管理学生行为方法得当 有效利用教室空间
教学组织与管理
二、有效课堂教学的评价
学习行为 学习态度 学习结果
情感投入
喜欢、亲近
学习态度
态度
有学习责任感 学习中有意志力 乐于创新、专注 有明确的目标
快乐、热情
集中、兴奋 自愿、享受
二、有效课堂教学的评价
有效教学
教师有效的教 教学能力
语言表达 交流沟通 课堂组织 课堂管理
学生有效的学
设计能力
目标设计 内容设计 策略设计 评价设计
情感 与态 度的 发展
知 识 与 技 能 的 发 展
L/O/G/O
有效教学的评价标准
二、有效课堂教学的评价
概念
所谓有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵 循教学规律，优化了教学要素，是否有效果，促 进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和 发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会 和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师 生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、 理想的。
过 程 与 方 法 的 发 展
情 感 与 态 度 的 发 展
有关有效课堂教学评价的思考
你认为有效的课堂教学该如何进行评价？ 2007
2006 2 0 0 5 2008
有效的课堂教学考虑的主要评价因素有哪些？
2 0 0 4
2 0 0 3
L/O/G/O
Thank You!
二、有效课堂教学的评价
教学目标
明确目标是有效教学的前提和依据 ，有效的教学目 标应该是： 明确、清楚、可操作 有层次性 全面综合 评定标准和规格清晰
如何评价课堂教学的有效性引用
5.教师教学行为有效性
(1)教学量和进度 学习的机会／覆盖的内容； 角色界定／期望／时间分配； 课堂管理／学生投入学习时间； 一致的成功／学术性学习时间； 主动教学。
(2)提供信息 组织条理性、结构化； 丰富性／循序渐进； 清晰明了； 热情； 进度／等候时。
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5.教师教学行为有效性
(3)提问 问题的难度水平； 问题的认知水平； 问题的清晰明了度； 提问后的等候时间； 选择回答者； 等候学生回答。
的目标，清楚界定教学目标； ▪ 创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。
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4.对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为
▪ 清晰明了； ▪ 充满变化性和灵活性； ▪ 以教学和学习任务为中心； ▪ 热爱学科、充满热情和教学激励学生； ▪ 批评(负相关)； ▪ 不诚实(负相关)； ▪ 给予学生学习机会； ▪ 运用有条理争论； ▪ 多种水平的提问或讨论。
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（1）判断教学有效性的行为标准
▪ 课程的价值； ▪ 激励学生； ▪ 课程组织： ▪ 有效交流； ▪ 尊重学生; ▪ 营造愉快的学习气氛； ▪ 关心学生的学习。
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（2）有效教学的关键行为和辅助行为
▪ 有效教学的关键行为
清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率
▪ 有效教学的辅助行为
训练要有学生意识
训练是为了学生的提高
依循学习心理的训练才能成为有效的训练
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3.有效地组织学生活动
▪ 学生活动有效性的标准 有效的体验——感官充分活动 有效的思考——思维充分激发 有效的表达——情感自然宣泄 有效的沟通——交往渠道流畅
▪ 有效的学生活动的要求 目标明确，内容充实，计划周全， 广泛参与，不断深化，持之以恒。
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课堂教学有效性评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
课堂教学有效性评价
铁佛小学向玲
很荣幸能参加本次国培学习，通过学习、通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。
一、有效评价的重要性
教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。
这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。
1.对学生发展水平的判断能力
在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。
所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。
所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。
对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。
二要看教学情境创设和教学能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。
2.教学组织能力
在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。
这就要求教师要有高超的教学组织能力。
(1)教学内容的组织能力
教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。
对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。
(2)教学活动的组织能力
教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。
在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。
教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。
(3)教学语言的组织能力
教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。
对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。
3.诊断问题的能力
教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。
教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。
教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。
教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化，比如，对课程资源的整合与开发，对的超越，对教学内容或环节的灵活处理等。
对教师诊断问题能力的评价，要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展需要，完成课堂教学任务。
4.教学应变能力
课堂上各种教育因素是多变的，一个学生就是一个个性的世界。
教师要驾驭课堂教学，必须具有一定的应变能力。
对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件。
二、有效评价的价值
学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。
课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展，而不是让每个学生都获得一样的发展，就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。
1.认知领域学习效果的评价
认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。
课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。
认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。
(1)课后测验
课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动，即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。
它是衡量教学是否有效的重要指标。
采用课后测验评价的步骤是：确定编制的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。
(2)学生课堂学习评价
对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：
1)教师讲课速度的适应性。
教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢，还是合适。
2)教师讲课内容的适切性。
教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少，还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂，还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般，还是容易。
3)课后作业完成的差异性。
课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做，还是不需要看书就能做。
4)课后再学习的独立性。
课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人，还是没有请教过他人。
2.情感领域学习效果的评价
学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。
学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。
(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价
课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。
学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。
对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢，还是讨厌等。
对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣，课上无兴趣、课后仍然无兴趣，课上有兴趣、课后仍然有兴趣，还是课上无兴趣、课后有兴趣。
(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价
教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上，对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围，教师是否对学生体现出一片真爱。
在课堂上，教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱，没有被冷落的学生。
教师要环视学生，表示关切，要观察并及时调整教学内容和进度，并给予学生积极的鼓励。