人教版七上《第18课三国鼎立》word教案
第18课《三国鼎立》教学设计
一、课 型 : 新授二、 教材分析《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分 裂到局部统一的过渡时期的历史。
本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军 阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的 一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的 短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国 统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与 三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基 础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于 被学生接受和理解。
三、 学情分析 ：（一） 七年级学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能 力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里， 通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴 趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我 教育的要求，对历史人物和历史事件可以形成能有自己的独立见解，这就为学 生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。
（二） 由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演 义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很 容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战 的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易 把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和 真实的历史之间的区别o四、教学目标 ：① 知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的 原因以及三国鼎立局面形成的原因② 能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、 诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史 事实和文艺创作的分辨能力。
中学七年级历史上册(第18课 三国鼎立)教案 (新版)新人教版 教案
《第18课三国鼎立》教案课题名称课型新授课时安排1课时教学目标知识目标掌握官渡之战和赤壁之战时间作用，三国鼎立局面形成的原因能力目标提高学生对历史事件的复述能力教育目标认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步重点、难点官渡之战、赤壁之战；曹操统一北方，三国鼎立局面形成策略和方法分组导学教学媒体教学程序教学内容投影：歌谣进行复习，第三单元文帝景帝赋税轻,文景治之政清明,武帝分削诸侯国,罢黜百家尊儒术,兴办太学学五经,政经军学大一统。
板书第18课.三国鼎立一、官渡之战1时间：公元200年2人物：曹操、袁绍教师活动总述：第三单元：学习统一国家建立。
第四单元我们开始学习政权的分立和民族融合。
1 对学生的回答进行表扬、肯定2 强调：小说和历史有区别，小说不是历史，同学们应注意,三国演义是根据《三国志》改编而成。
3分析课文：学生活动1学生出场介绍自己看过的小说，喜欢的人物？说明为什么喜欢？举出几个人物、成语、事件2个小组进行归纳小结准备到黑板版书课文要点3对比两次战争，官渡之战曹操为什么以少胜多，而在赤壁之战中兵强马壮的曹操失败了呢？3结果：曹操以少胜多打败袁绍4作用：为曹操统一北方打基础二、赤壁之战4作用：基本上形成三国鼎立的局面三、三国鼎立局面的形成赤壁之战以后，曹操退据北方，孙权占据江东，刘备得四川。
他们都不具备统一全国的条件。
曹操的儿子曹丕在洛阳废汉献帝，自称皇帝。
刘备、孙权也称帝、三鼎立局面形成。
1魏： 220年曹丕洛阳2蜀： 221年刘备成都3吴： 222年孙权建业官渡之战曹操胜利和袁绍失败的原因。
A曹操：善于用人、采纳许攸的建议火烧乌巢B袁绍：骄傲轻敌、吸引不住人才、不团结赤壁之战：学生讲。
4分析评价：曹操一胜一负的原因5评论：“天下假设无孤，不只几人称帝，几人称雄”（两种观点）6总结课文内容。
补充：曹军骄傲轻敌，不服水土。
4要求学生快速记忆两次战争谁记得快。
5看地图105页回答赤壁之战以后曹操大败，不敢南下，形成了什么局面？（到黑板板书三国鼎立）6辩论会从东汉统一到三国鼎立局面的出现，历史是进步了还是倒退了？。
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三国鼎立（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。
历史七年级上册人教版 第18课 《三国鼎立》教学设计
三、三国鼎立
1、三国鼎立局面的形成：利用图示展示。
2、三国社会经济的恢复与发展
①曹魏重视农耕：结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。
②诸葛亮治蜀：总结诸葛亮治蜀几个方面，指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。
2、赤壁之战
指导学生利用“赤壁之战”的历史地图和战争视频，讲解战争过程，并用表格归纳战争情况。
3、分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原因何在那？学生思考，教师归纳。官渡之战中曹操：政治上：挟天子以令诸侯；招揽人才；经济上：采用屯田措施，组织军队和流民从事农业生产。袁绍骄傲轻敌，听不进正确意见。赤壁之战中曹操主观方面：兵多将广，骄傲轻敌；客观方面：士兵多为北方人，水土不服，不习水战。孙刘联军组成联军，战略得当；利用气候、地理条件；采用火攻，战术得当。
难点：如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
三、学情分析
七年级学生刚接触历史这门课，没有知识基础，但是学习兴趣浓厚，积极性高，学生以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。
四、教学方法
讲解法、谈话法、启发讨论法，结合历史地图、图片、表格及多媒体课件，利用电子白板进行教学。
4．三国时期船队曾到达夷洲，加强了内地与台湾地区联系的国家是()
A．吴国B．蜀国C．秦国D．魏国
【发散思维】
你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？
教师提示：三国鼎立局面相对于东汉末年军阀混战局面实现了区域范围内的局部统一，为以后全国统一奠定了基础，是历史的一大进步。
人教版初中历史七年级上册18三国鼎立word教案(11)
免费下载网址第18课三国鼎立【教学目标】1.知识与能力：识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果；魏、蜀、吴三国建立的时间、都城、建立者；三国经济概况。
2.过程与方法：分析曹操统一北方和三国鼎立形成的原因。
3.情感态度价值观：认识国家统一是历史的必然趋势。
【教学重难点】重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
【教学方法】讲述法、合作探究法、归纳法、比较法、图示法等。
【教学过程】一、创设情境，导入课题：播放《三国演义》歌曲。
回忆在哪听过这首歌？这首歌曲的名字是什么、（三国演义、滚滚长江东逝水）听了这首歌曲，同学们一定知道我们本节课要学习的内容。
（生答）那好，今天我们学习第19课《三国鼎立》。
二、自主学习，生成问题：1. 简述官渡之战的背景及概况。
2. 简述赤壁之战的背景及概况。
3. 填表：官渡之战和赤壁之战的比较名称时间交战双方战争特点结果意义官渡之战赤壁之战5. 三国时期的经济情况如何？三、针对问题，有效点拨：1. 官渡之战：（1）背景：①东汉末年，军阀混战，生产遭到严重破坏。
②曹操占据河南一带，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田，实力也在不断增强；袁绍占据河北一带，势力很大，想消灭曹操。
（2）概况：①时间：200年。
②交战双方：北方军阀袁绍与曹操。
③结果与特点：曹军击败袁军，以少胜多。
④作用：此战是曹操统一北方关键性一战，奠定了曹操统一北方的基础。
2. 赤壁之战：（1）背景：①曹操基本统一北方后，想统一全国。
②依附于荆州的刘备请诸葛亮出山。
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（2）概况：①时间：208年。
②交战双方：拥兵20万的曹操与拥兵5万的孙刘联军。
③结果与特点：孙刘联军大败曹军，以少胜多。
④作用：奠定了三国鼎立局面出现的基础。
名称时间交战双方战争特点结果意义官渡之战200年曹操和袁绍以少胜多曹操战胜袁绍基本统一北方赤壁之战208年孙刘联军和曹操以少胜多孙刘战胜曹操奠定三国鼎立局面的基础4. 三国鼎立的形成：政权名称时间建立者都城（今名）魏220年曹丕洛阳（今河南洛阳）蜀221年刘备成都（今四川成都）吴222年孙权建业（今江苏南京）5. 三国时期的经济：（1）魏国修建了许多水利工程，北方的生产明显恢复和发展。
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三国鼎立教学目标知识与技能知道三国鼎立形成过程中的重要人物曹操、诸葛亮；通过正确评价曹操，进一步培养评价历史人物的能力，并能真正理解历史人物与小说人物的区别。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能简单对比认识它们与北方的统一和“三国鼎立”局面形成的关系，培养学生的因果推理能力。
过程与方法在老师要求下和指导下，学生查阅和收集关于三国时期的人物资料和历史小故事等。
以播放电视剧《三国演义》的主题歌，为评说三国人物创设情境。
情感态度价值观了解曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家、诗人，认识他对我国历史的发展所起的重要作用，明白时势造英雄的道理。
再一次认识割据战争给人们带来的巨大灾难，明确统一是一个国家发展的必然趋势教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学方法阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。
使用的多媒体资源教学过程第一课时教学流程教学活动学生活动设计意图（一）导入新课：温故知新通过电视剧《三国演义》的主题歌创设情境，然后教师模仿说评书的形式进行课前“评说三国人物”活动，让学生说出所知道或喜欢的三国人物。
最后根据课标要求和学生的兴趣点引出本课两个重要人物：曹操和诸葛亮。
以人物为主要线索联系相关事件，展开教学内容。
（二）课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。
2.质疑、释疑：（五）探究新课：1、出示“东汉末年军阀割据形势图”学生思考：学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。
组长组织学生学生汇报，教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？2、情节一：曹操与两个谋士的对话。
第18课《三国鼎立》教学设计-(精选7篇)
第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-篇1第一范文23三国视频1三国视频2教学目标1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案 (新版)新人教版 (2)
第18课三国鼎立一、教学设计（一）教学目标课程标准：2-2-1 列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。
2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
教学目标：了解三国时期中国王朝更替的年表、朝代时序表；列举三国时期重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
教学重点：知道《三国志》和《三国演义》的区别，了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形势及经济发展，评价三国鼎立及曹操，感悟历史。
教学难点：评价历史事件和人物，感悟历史（二）教学内容八年级上册，第四单元第一课堂教学，《三国鼎立和西晋统一》。
（三）教学形式、方法和手段自主学习，思问结合，辨析感悟。
二、课堂实录（一）引入（语）师：你知道刚才我们听的曲子是哪部电视剧的主题曲？生：《三国演义》。
师：你知道的三国故事有哪些？（二）师生活动生：周瑜打黄盖、三顾茅庐、桃园三结义……师：这些故事都是历史事实吗？谁能说说《三国演义》和《三国志》的区别？生：《三国演义》是小说，《三国志》是史书。
师：说得很好。
简介《三国志》。
陈寿本是蜀汉人，蜀汉亡后仕晋，撰魏蜀（汉）吴《三国志》六十五篇。
《三国志》叙事核实，但不免过于简略。
宋裴松之为作注和补，征引汉魏以至六朝著述一百数十种，引文首尾完具，并考订异同，足以补陈寿书的不足。
《三国志》有了裴注，在正史类中，得与《史记》《汉书》《后汉书》并称为最好的正史。
转承：听了这么多三国故事，我们来理一理三国的历史。
问题：请罗列三国鼎立的形成、三国时期的统治、三国鼎立局面结束的重大事件。
教师出示《东汉末年形势》图，展示官渡之战的FLASH，阅读书本中的三则资料，请学生分析官渡之战曹操以少胜多的原因。
生：曹操善于用人，宽容，出奇制胜……师转承：曹操在《龟虽寿》诗中写道：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
”这表明官渡之战后，曹操有什么抱负？生：统一全国。
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人教版七上《第18课三国鼎立》word教案教学设计第18课三国鼎立[教材版本]九年义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第四单元第18课三国鼎立。
[课标要求]了解三国鼎立形成的史实[教学目标]渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘故、赤壁之战曹操失败的缘故以及三国鼎立局面形成的缘故。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败缘故的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的辨论能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
然而，人们的主观能动性，专门是符合实际情形的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评判历史人物时，要紧应该看他是否打动了社会的进步和生产力的进展。
[教学重难点]重点官渡之战和赤壁之战。
难点曹操统一北方的缘故和三国鼎立局面的形成。
[学情分析]1. 学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及要紧故情况节都专门熟悉，专门容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评判。
2. 初一学生在智力方面，形象思维仍起重要作用，思维的独立性和批判性虽已显著地进展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的进展，要求独立自主，有自我教育的要求。
[设计理念]鉴于对《标准》的明白得和对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以情形想像、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性，并初步把握学习历史的方法。
[教材分析]1. 东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来繁重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。
南方经济得到空前进展，科学技术显著进步。
三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的进展奠定了基础。
2. 教材差不多上落实了《标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战争――官渡之战和赤壁之战。
这两次战争与三国鼎立局面的形成有着直截了当的因果关系。
黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生同意和明白得。
3. 教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为宽敞的活动空间。
[教材处理]1. 由于本课内容是学生平常所熟悉的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评判客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。
因此要在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在摸索和争辩中得出正确的结论，并渗透历史的进展规律。
2. 官渡之战和赤壁之战同三国鼎立局面的形成有着直截了当的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的缘故和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这关于初一的学生来说带有一定的难度，因此是本课的难点。
[课前预备]1. 围绕“你最喜爱(佩服)的三国人物是谁，请给大伙儿介绍你喜爱(佩服)他的缘故”搜集有关三国时期的小故事。
2. 组织学生搜集有关资料，编排课本剧。
3. 制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。
[教学过程]一、创设情形导入新课播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山仍旧在，几度夕阳红……”设疑：1、说一说你明白的这一时期的英雄（一时多少豪杰）2、你喜爱曹操依旧诸葛亮？什么缘故？师导：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
（创设情形，引起学生注意，勾起学生回忆。
激发学生的爱好和热情，将学生引入历史情境）二、探究新知教师：我们要探究三国形成的历史，得第一从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，显现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛楚，同时也使北方的社会生产遭到严峻的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，显现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
在这种情形下，人民期望早日终止战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，终止了这种战乱局面呢？那么统一北方的任务怎么说能由谁来完成呢？我们共同观看两个课本剧学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。
(对话中表达出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕) 情节二：袁绍与谋士的对话。
(对话中表达出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯”的建议)（通过课本剧的编排和表演，使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件的方法，并以此逐步突破难点。
突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学习的主人，成为课堂上的主人。
）分组讨论：你认为谁最终能够统一北方，什么缘故？学生回答：(略)教师：(在学生回答的基础上总结)依照对袁、曹双方的优劣分析，大伙儿差不多得出结论，以后的统一大业一定会由曹操来完成。
袁绍为扼制曹操势力的进展，于200年统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三四万人，双方在官渡相持。
袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机。
他的谋士许攸料定袁绍必败，因此投奔曹操，并向曹操献计，突击乌巢。
曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草。
袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败，这确实是闻名的官渡之战。
(演示“官渡之战形势”)官渡之战是历史上闻名的以少胜多的战争，为曹操统一北方奠定了基础。
教师讲述：官渡之战后，曹操连续与袁绍的残余势力作战。
到207年，终于统一了北方。
当他得胜还朝途径渤海边时，留下了如此的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。
”(出示投影)这时的曹操差不多53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？学生回答：曹操意图统一全国。
教师讲述：(打出“东汉末年军阀割据形势图”)曹操统一全国，还有一定的阻力：一是江南的孙权。
孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所进展，地位日益巩固。
二是依附于刘表的刘备。
在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速进展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。
你们明白三顾茅庐的故事吗？学生回答：(略)教师总结：(刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南进展，谋取荆、益二州为依照地，并与孙权结盟，联合抗曹)208年，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战。
(曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万)这确实是历史上闻名的赤壁之战。
引导学生摸索：曹操在赤壁之战中，存在哪些不利因素呢？教师总结指出：曹军长途跋涉，十分疲劳；士兵多是北方人，不服水土，不习水战。
而现在的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。
教师：(演示多媒体)曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起；孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火专门快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败。
赤壁之战成为历史上又一闻名的以少胜多的战争。
教师提问：赤壁之战发生在阴历的十一月，按一样规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可什么缘故这时会刮起东南风呢？是不是确实像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢？学生回答：(略)教师分析：每年的9月份以后，由于太阳光直射南半球，北半球大陆气温逐步冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。
在我国为西北季风，西北风是气候现象。
由于地区局部因素阻碍，在气候背景下能够显现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。
在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。
诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳(今湖北襄阳邻近)，对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。
诸葛亮依照对天气气候变化的分析，靠着自己的体会，准确地预报了显现偏东风的时刻。
为欺诈周瑜，他设坛祭神“借东风”。
这确实是历史真实与小说的区别。
小说中加入了虚构的成分，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场。
因此在故情况节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评判难免有失偏颇。
（通过掀开“诸葛亮借东风”这一事件的奇异面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史）组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，那么你对曹操是如何认识的？学生发言：(略)教师总结过渡：曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既仁慈，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，进展生产，给北方人民带来了短暂的安定。
赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。
大伙儿想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢？学生讨论：(略)（通过课堂讨论，使学生在争辩中学会得出结论的方法。
在学习探究中发觉题并自己探究解决问题，充分表达了课程改革的精神和课程目标的要求。
）教师总结：孙刘联盟内部存在着矛盾，在一定程度上削弱了联合抗曹的实力。
刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地；(演示多媒体)孙权在长江中下游连续巩固自己的势力，并向岭南进展。
孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守，但任何一方都无力完成统一大业。
因此说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
到了220年，曹操病死，他的亲小孩曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。
刘备、孙权也先后称帝，至222年，三国鼎立局面形成。
大伙儿想一想，曹操是三国时期的人吗？你如何评判曹操？学生活动：(略)（通过对曹操的评判，学会客观地评判历史人物）教师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的进展，魏国的经济和势力逐步超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国。
266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。
280年，西晋灭吴，统一全国。
[课堂反馈]一、夯实基础（1）你能否用其他的表达方式表达：220年，曹操死，他的亲小孩曹丕废止汉献帝，建立魏国，定都洛阳，史称曹魏。