农村小学英语学困生转化论文
农村小学英语学困生转化论文
摘要：对于学困生的转化工作我们必须常抓不懈，同时我们仍然要积极思考、探究更好的转化策略，确保每一个学生都能学好英语。
学困生指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低下者。
而英语学困生则是指在英语学习方面存在着一定的困难和障碍。
例如：记不住单词的拼写和意思，多种时态混淆，重点句型不会运用，尤其是小学高年级，无论是单词、对话或者一段短文，纯粹不会读。
英语书对他们来说简直是天书，他们不想去看，即使看了也看不懂。
长此以往就形成了恶性循环，甚至产生厌学情绪，继而失去自信心，甚至放弃学英语。
由于家庭、环境、学生个体素质、农村小学英语教学师资及英语作为一门语言所特有的特点等各方面的原因使得农村小学英语学困生较其它科目多，而且转化困难重重。
本阶段的孩子对英语的学习，要求听、说、读、写都能做到，但是个别学生会对英语产生畏难情绪，具体表现在一不会读，二不认识，三听不懂，四更不想写，形成了典型的学困生。
本来社会上也有各式各样的英语补习班，有些家长也会利用节假日把孩子放到补习班，但是农村孩子这样做的比较少，一方面家长意识不到孩子学习英语的重要性，另一方面，补习班的收费相对较贵，一味要求学困生都到外面去补课，无形中会增加家长的经济负担。
所以，如果我们在学校把学困生的英语学习重视起来，并使他们有所转化，难道不是更能诠释师者作为人类灵魂工程师的意义吗？
针对英语学困生的具体表现，对其转化有如下策略：
一、追根溯源，因材施教，对症下药
作为教者，我们要做生活和教育的有心人，平时留心观察，多关注学困生，探查、摸清造成英语学习困难的根本原因，从学困生自身的心理障碍和家庭、社会、生活环境各方面做具体分析，然后在教育教学中因材施教、因势利导、对症下药，促其转化。
二、加强对英语学困生的情感教育
心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。
所谓的情感教育，我认为就是对学生付出无私的爱。
学困生因为缺乏自信，自卑感强，因此更需要老师的关爱。
所以，我们必须以真挚的情感，用理解、关注和帮助去关爱学困生；以慈母般的爱心，用真诚、体贴和细心去关爱学困生；以朋友般的爱心，用宽容、平等和民主去关爱学困生；远离歧视，用尊重、倾听与耐心去关爱学困生。
在关爱学困生的过程中，缩短师生距离，建立信任、真诚的师生感情，鼓励学困生消除自卑，重建自信，培养他们正确认识自我，实现自我调控，帮助其转化。
三、培养学习兴趣，激发良好学习动机
生动活泼的课堂教学是培养学生学习兴趣的关键，其间必须认真钻研教材，精心设计教学过程，多创设情景教学；设计和开展丰富多彩的课外活动，做到授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学；操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使教学效果更为显著。
而目的则是激发学生学习英语的兴趣，尤其学困生，使
他们在玩中学、学中玩，达到提高教学效率的目的。
四、探究有效的英语课堂教学新模式
有效的英语课堂教学新模式可以更科学更高效，可以给学生带来新的学习的感受，同时在转化学困生方面也更为有效。
具体可以考虑合作学习。
合作学习促使学生共同参与活动，最大程度地促进学习者自己及他人的学习。
合作学习倡导小组的积极互赖，强调个人和小组的责任，提倡每个人都有自己的优势，可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。
合作学习课堂能够营造更有利于英语交际的情感氛围，提高学生的人际交往能力。
小学英语合作学习教学策略要求明确师生定位，落实学生主体地位，明确合作要求和任务，科学选择小组合作学习的内容，进行科学合理的分组，同时给予充分的时间。
老师要教会学生合作的技巧，培养合作意识和合作能力，培养学生良好的合作学习习惯，建立科学的评价机制，让合作成果反馈到位。
在合作学习过程中，学困生量才所用、量能为出，实现自己的价值，体验合作学习的愉悦，享受前所未有的成就感。
五、教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生加强辅导
教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
三控制
学困生课堂违纪的问题。
俗话说：“一把钥匙开一把锁。
”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。
在教育的过程中我们要善于发现学生的受教育支点，以这个支点为基础，找到教育学生的切入点，打开所谓“浪子”的心结和形成学习障碍的原因。
我班的范颖聪同学，意志力较差，平时在学习上遇到难题总不能认真思考，只想老师和学生或家长那里寻求帮助。
为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练。
例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该生一定的时间，让他攻克。
在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求，让该生能独立地克服困难完成。
通过训练不仅激发了该生的学习兴趣，而且使学生体验到克服困难后取胜的喜悦。
六、注意抓反复和反复抓
学困生的转化工作，是对老师耐心的极大考验。
有的学生学习基础差，就得进行具体地辅导，从点点滴滴做起，对他常抓不懈，使其迎头赶上。
有的学生长期上课注意力分散，自我约束力差，学习兴趣不浓，要求老师尤其要关注他们，想方设法使其上课集中精力听讲，老师严格要求和积极鼓励相结合，可谓恩威并施。
也有的学生厌学情绪严重，老师苦口婆心动之以情晓之以理做其思想工作，如此种种，都要我们常抓不懈，如果稍有松懈就会回到原来，再抓又有转机，稍一松懈又反复。
作为老师，我们要有效地反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，所以对
学困生必须反复抓，直至其稳定并且完全好起来，自己有信心，而且有自控力确保不再反复。
对于学困生的转化工作我们必须常抓不懈，同时我们仍然要积极思考、探究更好的转化策略，确保每一个学生都能学好英语。
让每一个孩子都闪亮——小议农村小学英语学困生的有效转化
亮
小议 农村小 学英语 学 困生的有效 转化
２ ． 根 据 内容 ， 随 机 分 组
由于教 学 内容 的不 同 ，教师 创设 的合 作情 境 和合 作 时 机 就应 因 内容 而异 。有 时采 用 固定式 分组 进行 合作 学 习会 受 到局 限 ， 解 决这 类 问题 的办法 就 是采 取随 机式 分组 。 在 小 组 合作 中 ， 小组 成 员具 有异 质性 ， 各有 其长 处 。在 合作 中学
英语 ・ 科研视窗
让 每 一 个 孩 子 都
江 苏连 云港 市 苏光 中心 小 学（ ２ ２ ２ ２ ４ １ ） 王 永华
在 农 村英 语 课堂 教 学 实践 中 ， 普 遍存 在 着 班级 人 数 多 、 课 时少 、 教 学 任务 重 的 问题 ， 导致 无 法让 每 个学 生真 正 参 与 到 活动 中 来 ， 也使 教学 不 能真 正地 面 向全 体学 生 。“ 合 作学 习是一 种 旨在 促进 学生 在 异质 小组 中互 相 合作 ，达 成 共 同 的 学 习 目标 ，并 以 小组 的总 体成 绩 为奖 励依 据 的教 学 策略 体 系 。”然 而在 小 组合 作学 习中出 现 了优生 主 宰 一切 的现 象， 这 种学 习对学 困生 并 无实 效 。那 么 ， 如何 转 化这 些 学 困 生， 让 他们 积 极并 充分 参 与到 英语 小组 合 作学 习 中来 呢 ？
兴趣 很 大程 度 上源 于教 师的 主观 努 力 。这就 需要 教 师通 过
求告 诉学 生 ， 设 置 一些 前置 陛作 业 ， 让 小组 成员 根据 耍 求跟 读 光盘预 习 ， 完 成 前置 性练 习 ， 并 将未 能理 解的 问题 及 知识 点记 录下 来 。回 到学 校后 ， 再通 过小 组讨 论这 些 问题 ， 无 疑
浇灌迟开的花蕾——论农村小学英语学困生的转化艺术
二、 用赏识 的水 分滋 润“ 花蕾 ” 美国著 名心理学 家 威 廉 ・ 姆 斯 说过 ： 人 类 本 詹 “
英语 教学 质量 。那 么 ， 在农 村 小学英语 教育 园地 中，
教师 应该 怎样 来 转 化 学 困生 ， 灌这 些 迟 开 的 “ 浇 花
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性 中最深 的企 图之一是 期望被 赞美 、 钦佩 、 尊重 。 希 ”
第 一 线 研 究
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论 农 村 小 学 英语 学 困 生 的 转 化 艺术
长 泰 县 岩溪 中心 小 学 王 陈斌
英 语教 学 的新思 想和新 理念 向农村地 区的 推进
共同为 孩子的 学 习进 步和人 格健 全保驾 护航 。相 信
还 需要 一定 时 间和过 程 。农 村小学 英语教 学 的特 殊 性 主要 体 现在它 所面 临 的各 种 困难 上 。我认为 在短
帮助 他们查 找 、 析没 有学 好英语 的原 因， 分 对他 们进
行 学 习方法 的 指导 和知 识 的辅 导 ， 且及 时 和受 挫 并 学生 的家长 沟通 ， 帮助 家 长 客观 分析 孩子 落 后 的原
因。 对孩 子进行 耐 心 的教 育 ， 轻 孩子 的心 理 压力 ， 减
现 ， 时表 扬 。 我经 常 挂 在 嘴边 的话 是 ： ｏ ｉ ａ 及 Ｙ ｕｄｄ
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（ 尊重并赞 美学生 的生 活琐 事 二） 记 得一 位哲人说 过 ：只有 真实 的赞 美才 能最 打 “
动 人 的 心灵 。 学生 的闪 光点 会体 现 在 生活 琐 事 中 ， ”
２ ・ ２
教师 对学 生 的赞 美要 从学 生 的 生 活 琐 事入 手 ， 事 实 求是 ， 孩子 生 活 中每 一 个微 小 的进 步 都要 及 时给 对
农村小学英语学困生学习能力论文
农村小学英语学困生学习能力论文概要：针对当前农村小学英语的教学情况，教师要不断进行课堂创新，注重做好教学方法的创新和改革，采用多种方法进行教学，增加学生学习的兴趣。
小学教师不仅要教会学生知识，更要教会学生如何学习，教会学生在学习中寻找乐趣，教会学生将学习与生活联系起来，让学生真正感受到英语学习的乐趣，从而让学生更好地进行英语学习。
在传统的小学英语教学中，教师是课堂教学的主体，按照教学大纲指导学生进行学习。
由于每个学生的领悟能力和学习能力不一样，这样的教学方式很难让每个学生的学习能力都获得提高，有时候甚至可能挫伤某些学生的学习积极性和主动性，无法让学生的学习兴趣获得提高，从而造成英语学困生的产生。
在新课改背景下，为了解决这一问题，小学教师要不断创新英语的教学方法，改革以往的教学手段，使学生的英语学习由被动变主动。
教师是转变学生的引导者，要充分发挥学生在英语课堂教学中的主体地位，有针对性地对学生施展教学，促进学生的全面提高。
转化农村小学英语学困生对提高学生综合素质具有积极意义，基于多年教学经验和实践总结，笔者认为可以从以下几个措施入手，提高农村小学英语学困生的学习能力。
1.将小学英语教学融入到学生生活中在新课改的要求下，小学英语的教学更加重视创新、经验和积累。
小学英语不仅是学习课本上的知识，更重要的是要学会运用书本上的知识解决生活中遇到的问题。
在小学英语的教学过程中，教师要激发学生的想象力，让学生将新学习的知识与现实生活联系起来，在此基础上达到情感的共鸣。
正如我国著名教育家陶行知先生所说：“文字是生活的符号，要与生活连在一起教。
”其言外之意就是教学要与生活联系起来。
教师要结合学生现有的生活经验，创设生活的情境，让学生在这个情境中内化知识，这样就可以提高学生学习的积极性。
所以，小学英语教师要将课堂教学与生活融合到一起，在日常生活中积累有趣的素材。
例如，在学习Hobbies一章时，教师就可以让学生用中文积极发言自己的兴趣爱好是什么？英语教师可以这样说：“今天同学们的精神状态非常不错，老师想要问问大家，你们有什么兴趣爱好呢？”通过这样一个有趣的问题引入到本节课的教学，随后教师引导学生思考这些兴趣爱好对应的英文单词该如何拼写和使用，引导学生进行探索性地学习。
浅谈小学英语学困生的转化[最终版]
![浅谈小学英语学困生的转化[最终版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/882532ea2dc58bd63186bceb19e8b8f67c1cef2a.webp)
浅谈小学英语学困生的转化[最终版]第一篇：浅谈小学英语学困生的转化[最终版]2014年教育论文浅谈小学英语学困生的转化[摘要]在小学英语教学中，学困生的学习一直困绕着广大的英语老师。
本文从教学实践阐述了怎样做好学困生的转化工作，关键是重视学困生，关爱学困生，让他们健康成长。
[关键词]融洽关系调动积极性激励成功我国传统教育喜欢百依百顺的学生，把优等生视为掌上明珠，面对不时越常规的学生和学困生采取厌烦、不公正的态度，以致学生在课堂上创造的火花常在教师的冷眼中泯灭。
新课程改革要求教师把学困生放在“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，既要爱优等生，也要关爱学困生。
所以提高学困生学习是我们英语教学工作的一个重要部分。
怎样做好学困生的转化工作呢?作为教师，决不能抛弃学困生，要对他们给予关爱，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，播种希望，收获成功。
一、融洽师生关系，消除心理障碍。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的；一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。
学生稚嫩的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护”。
对于正常学生且应如此，对于学困生，更需要教师特殊的疼爱和呵护。
爱学困生就要走进他们的内心世界，了解他们，研究他们。
只要教师真诚的爱护他们，消除他们的心理障碍，学困生的转化工作是能获成效的。
消除心理障碍首先应消除教师的心理障碍。
首先要认识到学困生也是“学生主体”的组成部分，教育教学中要真正贯彻面向全体学生这一教育理念。
其次教师应换位设想，如果自己是一个学困生，或自己的骨肉之弟是一个学困生，会希望教师怎么办?只有这样，消除帮助学困生过程中嫌弃、失望、放弃的心理情绪。
这是消除学生心理障碍的基础。
教师在教学中必须以自己的挚爱，增进师生间的情感交流，一定要让学生真切地感受到教师对他的期待，在此基础上建立师生的互信，从而使教师的教育教学行为能在学生中得到积极地回应，教师应经常关注学困生的动态，及时帮助学困生调整心态，防止反复。
浅析农村小学英语学困生的转化
浅析农村小学英语学困生的转化摘要：“学困生”的转化工作是每一个教育教学工作者所面临的重要课题之一，无论是多么优秀的班级，都会或多或少地存在“学困生”。
在农村地区，小学英语课堂中亦是如此，由于师资匮乏，导致英语教师要同时教两、三个班级，无法顾及每一个学生，加之农村地区学生没有明确的学习目标和浓厚的学习兴趣，学习方法更加严重不得当等因素，使“学困生”问题尤为突出。
作为一名英语教师，要用一颗平常心去看待学困生，用真诚的爱心去感染他们，耐心地去帮助他们，从而使他们的英语学习能力有所提高。
关键词：农村地区小学英语学困生转化一、农村地区小学英语学困生产生的原因1.学生自身的原因。
没有明确的英语学习目标，由于农村地区信息相对闭塞，对社会了解较少，学生体会不到英语学习的重要性；没有掌握良好的英语学习方法，大部分学困生即使花费很多时间学习英语，但是成绩依然不理想，究其原因，他们只会死记硬背，不能体会英语的语音规律和构词法，更不懂得总结方法、规律，造成英语学习效果事倍功半；缺乏兴趣，学习意志力薄弱，学生刚接触英语，都会兴趣十足，但随着知识难度增加，课业负担加重，部分学生遇到困难、挫折就会退缩，导致成绩下降；缺乏自信心，取而代之的是自卑心理，学习英语主要是为了交流，而一些学生害怕由于发音不准而被同伴嘲笑，怯于发言，这只会使英语学习更加困难。
2.学校教育的因素。
教学设备不足，由于农村地区资金困难，教学图片、多媒体工具匮乏，给学生的英语学习不能创造直观的体验，课堂吸引力降低，导致学生学习困难；部分农村地区小学英语教师缺乏教育教学理论指导，受“应试教育”影响，教学观念陈旧，只注重知识传授，上课仅仅依靠传统的听说、读写、背诵等教学活动，枯燥无味的教学方法使学生丧失英语学习动机，产生厌学情绪；师生沟通少，心理障碍严重，对学生的评价机制不够合理，由于年龄层次差异，教师有的时候不能及时捕捉小学生的心理动态，有效的情感交流较少，成绩评价机制导致英语成绩不佳的学生成为老师的“眼中钉”，出现错误，没取得高分，学困生得到的是老师的批评、同伴的嘲笑，挫伤了他们的自尊心，导致成绩越来越差。
农村英语“学困生”的转化
农村英语“学困生”的转化摘要：农村英语教学中，“学困生”的转化工作是个长期而艰巨的任务，需要教师付出艰辛的努力，需要做大量耐心细致的工作。
关键词：农村；英语；“学困生”现在，尤其在农村，学生的英语成绩普遍较差，许多学生觉得英语太难学了，英语教师对这些“学困生”也感到很棘手。
因为每个班都有几个甚至十几个这样的学生，随着教学内容的逐渐增多，“学困生”感到学英语越来越难，渐渐失去了学习兴趣和热情，从而产生了厌学情绪，个别学生甚至放弃了英语这门课程。
针对这一普遍现象，我们英语教师必须研究“学困生”形成的原因，同时还应想方设法转化“学困生”。
在多年的教学实践中，我总结了几点“学困生”形成的原因。
1.学习难度大。
英语的词汇量大，许多句型和短语、语法知识、相近词语的不同用法等等必须掌握，内容比较繁琐。
随着教学内容的增加，涉及的知识面越来越广，一部分学生便觉得英语难学难记，今天好不容易记住的单词，等第二天教师听写，就个个抓耳挠腮记不清了，结果遭到教师的一顿批评，于是干脆不学了，反正也记不住，渐渐失去了学习信心。
2.没有明确的学习目标。
许多学生认识不到学习英语的重要性，刚开始对英语很好奇，学起来也很有热情，课堂气氛非常活跃，可是没多久就有一部分学生“蔫”了，那种学习热情没有了，考试成绩也就随着下降了。
3.缺乏良好的学习习惯。
大多数“学困生”没有良好的学习习惯，他们学习不主动，让教师“逼着学，赶着走”。
比如今天留的作业是把10个单词写五遍并且记住。
他们就急急忙忙地写，几分钟就草草地抄写完了，为的是给教师“交差”，其实他们根本就没用心，单词当然记不住。
4.学习方法不科学。
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而“学困生”正缺少这一点，比如，他们记单词时，逐个字母拼读，根本不联系字母和字母组合的发音规则，不但记起来难，还特别容易忘。
读课文时“口到心不到”，读的什么连自己都不说不清。
5.缺少学习英语的环境。
每周就是几节英语课，其他时间学生也很少有接触英语的机会，这也是农村学生感到英语难学的一个客观原因。
小学英语论文：浅谈如何转化农村小学英语学困生
浅谈如何转化农村小学英语学困生论文摘要：英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。
在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。
而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。
本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。
关键词：农村小学；英语学困生；成因；转化措施小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。
小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。
他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。
2.学习习惯差。
几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。
对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。
3.家庭关注度不足。
据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
4.学习方法不正确。
很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。
有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。
他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。
既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。
一、优化英语教学的外部环境作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。
小学英语论文-探究如何转化小学英语学困生通用版
小学英语论文-探究如何转化小学英语学困生通用版一、农村小学英语“学困生”的成因“学困生”的智力属正常范围，但对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。
这种能力欠缺指学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力以及善于从旁人听说中学习的能力等等。
但这种“不良”是可逆或基本可逆的，在一定补救教育的条件下是可以转化的。
二、实施有效的英语学困生转化措施作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。
那么，怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我采取了以下转化措施：（一）情感措施1.尊重学困生，走进学困生的心灵“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。
当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们取下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受。
这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
2.赏识教育，别吝啬我们的爱法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以使其产生要求进步的动力。
在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了。
（二）课堂教学措施《英语课程标准》（实验稿）指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。
在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。
小学英语论文：浅谈农村小学英语学困生的转化
小学英语论文：浅谈农村小学英语学困生的转化缺乏逻辑思维能力在研究英语时，需要学生进行抽象思维，将语言符号与具体事物联系起来。
但是，由于缺乏这种惯，学困生往往无法理解抽象的语言符号，也无法将其与具体事物联系起来。
此外，学困生还缺乏逻辑思维能力，无法理清语言之间的逻辑关系，导致无法正确理解英语内容。
二）环境因素1.缺乏研究动力在农村小学中，由于学生家庭经济条件较差，很多学生缺乏研究动力。
此外，由于农村小学教师人员流动性大，学生往往缺乏稳定的研究环境，无法建立良好的研究惯。
2.缺乏研究资源XXX教学资源匮乏，学生无法接触到足够的英语研究资源。
这使得学生在研究英语时，缺乏足够的材料和资源，无法进行有效的研究。
三、XXX英语学困生的转化策略：针对以上原因，我们可以采取以下策略来帮助学困生转化：1.激发学生的研究兴趣教师可以采用多种教学方法，如游戏教学、角色扮演等，来激发学生的研究兴趣，使学生对英语研究产生兴趣和热情。
2.引导学生进行创造性思维教师可以引导学生进行创造性思维，鼓励学生在研究中进行创新，让学生在研究中体验到成功的喜悦，从而提高学生的自信心和研究兴趣。
3.提供良好的研究环境和资源教师可以为学生提供良好的研究环境和资源，如丰富的英语研究材料、多样化的英语研究活动等，帮助学生建立起良好的研究惯和信心。
总之，XXX英语学困生的转化需要教育教学工作者付出更多的努力和心血。
只有我们教师以平常心去看待学困生，用真诚的爱心去关心他们，用无比的耐心去帮助他们，才能真正帮助他们摆脱研究困境，实现自我价值的提升。
在小学阶段，语法并不是重点，但是通过研究，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的东西。
例如，学完现在进行时的“doing the XXX”后，表达“正在做作业”应该是容易的。
但是学困生可能会说：“I’m do XXX” 这是因为他们缺乏语法知识。
记忆是研究语言必须的能力。
只有通过接收、理解、记忆、存储之后，才能将语言灵活运用。
转化英语学困生 消除学生两极分化论文
转化英语学困生消除学生两极分化摘要：分析小学生英语学习分化的主要原因，并给出教学实践中的一些防止分化的对策。
关键词：小学英语；两极分化；防止分化一、学生两极分化的主要原因出现英语成绩两极分化的原因有很多，其中对英语的学习兴趣、自信心、学习习惯和能力以及家庭等各方面的因素都是导致分化结果的重要原因。
1.本身努力不够一些学生惰性大，经受不了困难和挫折，难以接受教育。
特别遇到英语这种不同于汉语的语种，不感兴趣，不愿意去学，不肯自觉地找出或听教师指导学好英语的方式和方法。
2.学习方法不当有的学生学习英语不循序渐进，读单词不根据语音，只是鹦鹉学舌；记忆单词不找规律，死记硬背；不明白英语的语种与汉语的不同，不明白学英语是学一种语言技能；不通过大量的听、说、读、写练习去获得技能，而是将它作为一门知识去学习，因而越学越难，边学边忘。
于是，总是听学生说昨天学的，今天又忘了。
忘得多了，就容易放弃。
3.学习兴趣不浓由于高年级的语法逐步增多，句型变换也较多，有的学生因此跟不上，兴趣也随成绩降低，于是形成恶性循环。
兴趣全无，就不由自主地放弃了。
4.家庭不够重视家庭对孩子的成长也至关重要。
家长对小学英语认识的不同也是导致两极分化的原因之一。
有部分家长能够认识到英语的重要性，细心地辅导孩子学习英语，耐心教育。
但是也有很多这样的家长：（1）以自己不懂英语为由，因此管不好孩子的学习；（2）认为小学英语不重要，初中还会重学，关系不大；（3）由于工作生活等各方面原因，顾及不了孩子的学习。
二、英语教学中防止两极分化的对策要解决学生英语成绩两极分化问题，必须依靠广大的英语教师去共同努力，挖掘新时期新英语的教学特点，创设新的教育教学环境，开拓新思路，寻找新方法，缩小学生英语成绩之间的差距。
我想可以从以下几方面着手：1.调动积极性，激发学习兴趣根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。
儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，决定儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定的活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。