让学生在体验和感悟中情智共生
融情感入课堂,重体验促提升
融情感入课堂，重体验促提升
“情感”是人类内心最真实的情感表达，也是一种最具感染力的力量。
在教学实践中，教师们应该重视情感的融入，让学生在情感的滋养与感染中，更好地促使学生的学习体验
提升。
强调融情感入课堂，重体验促提升，不仅可以激发学生学习的热情，更能够增进学
生的认知和主观能动性，从而提高教学效果。
课堂中注重融入情感，能够激发学生的学习热情。
情感作为人的内心世界的最深处，
具有极强的感染力。
在教学实践中，教师应该注重引导学生发现和感受所学知识与生活的
联系，并通过具体的事例、真实的案例等方式，激发学生的情感共鸣。
比如可以在历史课上，通过教学模拟、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件的场景，从而激发学生对
历史的浓厚兴趣；在语文课上，通过朗诵、表演等形式，让学生感受课文情感的流动与魅力，让学生更加投入到语文学习中。
这样的教学方式，不仅使学生在学习中产生情感激发，更能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。
融情感入课堂，重体验促提升，对于学生的学习有着积极的推动作用。
在实际的教学中，教师要注重培养学生的情感体验，激发学生的学习热情，增进学生的认知与主动性，
提高学生的学习效果。
只有在融情感、重体验的教学氛围中，学生的学习才能够变得更加
丰富和有趣，学生的学术水平才能够得到真正的提升。
希望教师们在平时的教学实践中，
能够不断地探索、尝试，使融情感入课堂、重体验促提升成为一种常态，从而让学生真正
地享受到学习的快乐与成就感。
【2000字】。
打造情感与智慧交融的数学课堂
打造情感与智慧交融的数学课堂数学课堂是师生共同构建的具有生命力的课堂，展现的是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
情智共生，是学生发展的需求，是完美数学课堂的憧憬。
教师要逐步树立起“让不同的人学习不同的数学”和“让不同的人在数学上得到不同的发展”的开放教学的观念，关注学生的个体差异，提倡多样化的学习需要，切实让每一位学生都能有所收获。
一、创设情境，品尝快乐数学兴趣是学生学习数学的催化剂，是学生主动参与的兴奋剂。
在教学中，倘若教师能创设富有生活情趣的情境，唤醒学生已有的生活经验，引发学生好奇，唤起学习欲望，就能在不断的探索和思考中促进学生情感与智慧的勃发，使他们拥抱数学，体会快乐。
教学“认识小数”时，我注意融情于智、融情于理，以孩子不同生长时期的生活照片作为数学课的切入点，以不同成长阶段的不同身高为素材，让学生进入熟悉的情境，真实感知自己的身高变化，体会成长带来的快乐。
学生由“情”入“智”，激发出智慧的火花，具体地认识分数、小数、带分数，完成整数部分是0的纯小数到整数部分不是0的带小数的递推与整体构建，体现学生的认知规律，由浅入深，环环紧扣。
教学“7的乘法口诀”时，我创设情境，吸引学生：以“一周有几天，一月有几周”拉开序幕，来学习乘法口诀。
这样，不仅有效结合了学生的生活背景与知识背景，而且迅速集中了学生的注意力，学生兴趣盎然，怀着求知的欲望和愉悦的心情投入到新知识的学习与探究中。
二、回归生活，享受快乐数学数学是生活的一部分，它来源于生活，又服务于生活。
在数学课堂中，将数学知识渗透于学生的生活经验之中，让学生明确感知数学的真实，进而提高学习数学的兴趣；在学生的实际生活中，灵活展现数学知识的运用，让学生感受数学的活力。
让学生在生活——数学的互相作用中，丰富感官，提升认知，达到心智的统一。
教学“分类”一课时，在学生将铅笔按长短和有无橡皮头两种标准分类后，我及时追问：在现实生活中还有其他的分法吗？一个简单的问题，将生活中的实际情况与本课所学内容结合起来，让学生在熟悉的现实生活中，运用数学知识找到其他的答案。
打造_情智交融和谐共生_的数学新课堂_谢晓惠
摘要：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。
如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。
依托课堂教学，精心准备，将情、智教学融入课堂，提高学生对数学的兴趣，发展学生的创新思维，真正让每个学生的综合能力得到有效提升。
关键词：情智教育人文关怀探索孙双金校长在《孙双金与情智教育》这本书中提出：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。
这就要求教师在课堂上，要用积极的情感、灵动的智慧，让学生在学习的过程中，情感体验和智慧知识和谐共生。
皮亚杰说：“所有的行为模式，都是以情感因素作为动机的。
”如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。
虽然我们不是专家，还无法把握全部的内涵，但在教学中，还是可以尽我所能，将情智教育运用于我们的课堂。
一、情深———人文关怀在数学学科教学中，人文关怀体现在：教师在对待学生教育态度上的人文关怀。
比如回答数学问题时，允许学生用自己喜欢的方式，表达个人的意见和看法。
教师通过学科教学培养学生的人文素养。
由于小学生的年龄特点是以形象思维为主，所以在生活实践知识和逻辑思维知识的选择上，兴趣和情感更倾向于前者。
在教学中，通过创设生活情境，将数学内容生活化，学生就会兴致勃勃地进入角色，进行数学学习。
例如教学“元、角、分”时，通过创设“淘淘超市”的生活情境，让学生分别扮演顾客和售货员，到“超市”购物。
学生在商品交易中，学会如何付款、如何找钱。
在这个过程中，他们就主动去认识了各种钱币，掌握了元、角、分之间的进率。
把教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。
这样既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣。
以人为本，信任学生，尊重学生，以促进学生的全面发展为出发点，把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落！二、智高———问题探索在课堂上，当学生茫无头绪时，能否给他们启迪，引导、促进和激发学生探究的欲望？这就需要智慧性提问。
学生 ”情智共生“四步教学模式作文
清水河镇育英小学“情智共生”四步教学法作品
作品：绿萝
学生姓名：鲁梓娴
所在班级：三年级（4）班
绿萝
绿萝是我喜欢的一种植物，它一年四季都是绿色的。
绿萝的茎很细，叶子是椭圆形的，茎和叶的颜色不同，叶子有些地方是黄色的。
绿萝长得非常快，有人把长的很长的绿萝挂在天花板上，我家就是这样，它完全没有气味，它就像是在我家种了一棵大树，让家里的空气清新宜人。
绿萝的枝条就像是春姑娘的头发一样，它有着长长的头发---枝条，在家里种满了绿萝，就像是生活在大自然中，拥有了它就拥有整个春天。
绿萝很喜欢水，如果经常给它浇水，它就会长得生机勃勃，焕发春的活力，满眼的绿色，带给我满满的好心情。
它是我最好的朋友，无论我走到哪里，我都会想起它。
情智共生卓越课堂浅析
情智共生卓越课堂浅析近年来，情商教育的重要性逐渐被人们所认识和重视，尤其是在教育领域，情商教育成为学校课程和教育目标的重要组成部分。
情智共生卓越课堂是一种体现了情商教育理念的教学模式，在提高学生的情商素养方面取得了显著的成效。
一、情智共生卓越课堂的基本理念情智共生卓越课堂是以培养学生的情商和智商为目标的教学模式。
该模式在课堂中通过各种形式的教学活动，帮助学生增强情绪管理的能力、人际交往的技巧、解决问题的能力、以及更为深层次的思维能力等等。
教师在教学过程中，要注重学生情感的把握和体验，让学生感受到自己在教学中的价值和作用，进而通过情感的参与，促进学生智力上的发展。
情智共生卓越课堂的理念主要包括以下几个方面：1.注重情感认知。
情感是人类感知世界、认识自我和他人的基础，人的情感和认知具有内在的关联性，先情后理。
在情智共生卓越课堂中，教师注重情感的参与和体验，让学生更好地理解课堂内容和关键点。
2.强调社交技能。
社交技能是人际关系中必不可少的能力，教师在课堂中多方位引导学生，提高学生的交流能力、协商能力和解决问题能力，着重培养学生的合作精神和社交智能。
3.注重探究精神。
情智共生卓越课堂要求学生以探究问题为中心，注重学生的思维深度和广度，帮助学生思考问题的本质，进而提高学生的创造力和解决问题的能力。
4.建立和谐课堂氛围。
教师在情智共生卓越课堂中注重课堂管理，建立积极向上、团结和谐的课堂氛围，在建立良好的师生关系的同时，也促进了学生的认知成长和个人成长。
二、情智共生卓越课堂的实施过程1.学生自主学习。
在情智共生卓越课堂中，学生主动参与到教学过程中，通过个人自主学习、小组合作学习和集体讨论学习等方式，强化自身的学习效果。
2.注重情感参与。
在情智共生卓越课堂中，教师通过多方位的教学策略，鼓励学生发表自己的看法和想法，同时借助情感相关的教学实践，帮助学生更好地理解和接受知识。
3.建立公开透明的评价机制。
情智共生卓越课堂重视学生个人发展和价值的体现，因此采用公开透明的评价机制，让学生具有自我管理和自我评价的意识和能力。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽作者：倪贝贝来源：《文学教育》 2021年第10期倪贝贝和生课堂注重课堂的智慧和灵动，同时需要将学生的语文潜能激发。
在和生课堂中，智慧和趣味，体验和愉悦共同存在。
一.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的意义“和生化”充分发挥语文教学中学生为上的教育教学理念，让学生在课堂中自己思考，学生在课堂中自由思考，通过各种方法的训练来激发学生的学习主动性，从而调动课堂的有效性。
（一）和生课堂激发乐学语文“趣”走入和生理念的语文课堂中，可以实现一种语文中的灵感迸发，同时，激发学生学会自己来理解语文的趣味。
教师可以用多重趣味来导入，激发学生探究的热情。
学生可以获得更多的语文学习氛围，感受到语文带来的无穷乐趣。
在语文学习的过程中，感悟到语文与生活的关联。
（二）和生课堂导向生活激发“智”小学生在和生课堂中可以在教师生活化的教学，在语文的学习中需要学会观察。
激发学生的各种智能。
在和生课堂中，更注重学生自我智慧的融入和激发，讲究学生自己来走进课堂，同时在教师生活化和情境化的课堂中，带来教学的有效自然。
课堂中通过设计“灵性问题”，激发课堂中的正能量，让课堂充盈现代色彩，不断实现课堂的能量积累。
在“启发、引导”中，通过各种富有智慧的问题，实现课堂的聚焦，让课堂重现现代活力。
（三）和生课堂聚焦语文博雅“美”和生课堂提倡将课堂中塑造课堂的美，在小学语文教学中，更是将语文的审美和学生的知识积累形成架构。
课件更可以将语文教学中的问题“凸显”，探索语文问题是一个必然的过程，这是对生活的一个立体和真实的反映。
小学语文阅读中要求对叙事性作品，在自我表达的基础上，要融入自我“换位体验”，在自己思考和感悟中，对作品中的人文力量形成自己的思考，通过各种方法的积累，促进课堂正能量的形成。
在和生课堂中，对语文文本的深度解读中，更多的是挖掘、也有理解、还有深思，在聚焦课堂中唤醒课堂正能量。
二.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的实施策略和生课堂中注重培养小学生的语文探究能力，强调学生自己的语文学习中，要充分表达自己的理解和感悟，教师在课堂中要注意磨合课堂的诸多环节，才能让课堂中充盈正能量，才能让课堂中的智慧聚焦，最终实现语文课堂的有效自然。
和谐课堂：在“情智共生”中构建
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流 ，教 师 只有把 每 位学 生都 视为 有尊 严 、有价值的独特生命体 ，建立 一种人 道 的、民主的 、平等的师生关系，使 学 生感受到平 等、自由、尊重、信 任和宽 容 ，才使所有 的学生都能在温馨 的课堂 里 倾 吐 心 灵 的声 音 ，无 拘无 束 地 享 受 着 生命成长的快乐 。 ２ 倡导鲜活的课堂对话。 ． 数 学 课 堂 应 该 是 一 个 师 生 对 话 的 过程。这就要求 ，对话双方 （ 多方 ） 或 ， 彼 此 能 够 走 进 对 方 的 心 灵 世 界 ，以智 慧 开 启 智 慧 ，以 情 感 激 活 情 感 ，用 心 灵 碰 撞 心 灵 。如 “ 识 时 、 分 、 秒 ”时 ，有 认 位 教 师 是 这 样 与 学 生 互 动 对 话 的 ：学 生 各 自拿 着 自 己做 的 小 钟 面 ，教 师 手 里 也 拿着一个 个小钟 面问学生 ：“ 想不想 你 得 到 我 的 钟 面 ？ 如 果 想 得 到 ，就 要 闯 关 哦” 。学 生 经 过 “ 识 指 针 ” 说 说 时 、 认 、“ 分 间 的 关 系 ” 两次 闯关 后 ，教 师 就 把 钟 面 送 给 表 现 突 出 的 学 生 。 然 后 ，学 生 也 可 以 同 样 问 老 师 ，老 师 回答 正 确 后 ，学 生 也 可 以 把 手 中 的 钟 面 送 给 老 师 。这 样 的游戏 ，有效加深 了师生之间的感情交 流。巩 固知识时 ，教师又谦虚地请教学 生 ：“ 们 能 当 小 老 师 ， 向 我 介 绍 时 、 你 分吗 ？”介绍结束后 ，教师有礼地向学 生 表 示 感 谢 ，让 学 生 兴 趣 盎 然 的 同时 ， 自豪 感 油 然 而 生 。 由此 ，师 生 之 间 自由 对 话 ，心 灵 沟通 ，课 堂 真 正 成 为 了全 体 学生精神焕发 、智慧飞扬的沃土 。 二、催生 智慧 ，促进数学知识的和
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让学生在体验和感悟中情智共生
本人秉承“情感教学”风格，致力于追求“让学生沉浸在美的画面、诗的艺术、爱的怀抱之中”的语文课堂教学境界。
在实践中，我以“情感”为纽带，注重建构一个“文―情一道”的教学骨架，使学生在情感的熏陶中知文，明道，增长智慧。
一、取舍文本，以情定调
《沙田山居》是一篇文质兼美的散文，余光中先生用深沉的情感、细腻的笔触为读者展现了一幅幅灵动而不失优美的风景画。
散文是美文，它的本质是审美。
在这一过程中，教师应该要有意识地引导学生品味作品的优美词语和独特意趣，理解其中浓浓情思和隽永哲理，使之在思想上获得文学的感染和熏陶。
综观全文，文章通过对环境的细腻描绘，表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情，还有含于其中的浓浓乡愁及对祖国统一的渴盼。
“山海幽幽寄情深”，本文中的海、山、云、风等景色是纠缠在一起的统一体。
作者艺术地将这些景物结合在一起，整体没有割裂的痕迹。
因此我在取舍中最后抓住文本的核心，将重点放在品味语言、揣摩文章用词造句的匠心独具上，引导学生在体验和感受中体会作者含蓄的情感、传神的文字，充分理解作者的乡愁情结。
余光中的散文，充满了浓郁的诗情画意，有很深的文化内涵，
可讲的内容非常多。
但很多学生反映看不懂，把握不住文章的主旨，其原因在于他们没有掌握一些好的阅读方法。
因此本文的设计就从指导阅读方法人手引领学生一步步地迈向文本纵深处。
全文抒情气氛浓厚，含蓄蕴藉的感情极具典型性，适合鉴赏。
而通过这种精研细读的方式，可以激励学生有效积累知识，迅速培养能力。
二、张弛课堂，以情品美
教师以“情”为主旋律，张弛有度，学生由客体渐变为学习的主体，课堂便具有流动之美。
在本次教学中，我以“情”一脉相承，采用“导读、预读、研读、美读、比读”的五步教学法，力争把教师的“教”和学生的“学”有效统一起来，引导学生准确把握文章主旨，提高鉴赏能力，丰富个人情感，拓展自身潜能。
笔者认为，精美的教案设计只有在动态的课堂结构中才能恰到好处地呈现，才能真正体现价值。
在实践中，我根据学生的具体情况相机而行，只把“教案”看作是“流程示意文本”，而以自身的观察和调控不断与学生分享每一个环节的设计美，鼓励学生打开思维的囚笼，说出“另类的声音”。
教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会理想。
在“研读品情”环节，我就像一个指挥家，灵感随意喷发，思绪纵横千里，引导学生品味词句，畅谈感受，交流心得，
全身心地融入到知识殿堂中去，这种动态的旋律就如灵动的音符奏出了美妙的音乐，使得整个课堂教学井然有序，学生真正学有所得。
而在这一过程中，我一直将朗读教学贯彻到课堂始终，引导学生在体验和感受中真正学会读书，读出韵味，读出感悟，欣赏诗质的语言和领悟诗意的境界。
学生沉浸于“情不自禁”的美妙境界中，展开艺术的联想和想象，享受着强烈的文字魅力带来的阅读快感。
三、伸缩思维，以情悟理
景、情、理是散文的三大要素。
理融于情景之中，就会表现为一种升华意蕴的艺术效果。
散文无哲理，就缺乏高扬的灵魂。
在本篇中，“理”直接关系到作家作品的思想深度，需要教师引导学生细细阅读，慢慢品味。
在语文阅读教学中要做到工具性与人文性的统一，没有语文基础知识的理解掌握，文学审美就会大打折扣。
但如果只停留在语文基础知识学习，不能深入作品情致理趣的探寻，不能达到更高层次的审美活动，审美享受和人文精神熏陶就会被架空。
在教学中，我始终把学生当成被开发的课程资源，而在课程资源的开发和教学内容的创生过程中，我与学生一起进入到一种心智活跃、情感碰撞的状态，于是顺理成章，教学过程也就成了我们彼此间多维度的心灵对话过程。
在研讨“第三段中说‘我成了山人’可最后又说‘也不能不下楼去”’这个问题时，学生们众说纷纭，各持己见，
我都作了很有分寸的肯定。
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。
这种基于对鲜活的写景语言和别致的抒情语言的品味后的讨论与争辩，恰恰有利于学生对课文思想内容的准确把握。
在文章中，作者认为“最令人心动神往的是‘人为的骚音’”，这不但将人类的活力和喧嚣刻画得淋漓尽致，而且也暗示了自己做不得山人，忘不了尘世，更加割不断故土之情；而最后的诗句“五千载”与上文的“重九的陶菊”、“中秋的苏月”相照应，既抒发作者思乡之情，又揭示文章主旨。
学生咀嚼了文字，交融了情景，人乎其中，出乎其外，在体验和感悟中进发出情智共生的火花，最终获得思想启迪，享受到散文哲理的纯美！
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。
”我想，语文老师在课堂教学中若真能化“压力”为“魅力”，让学生“喜欢你教的东西”，在他们心灵最深处产生这样或那样的感悟，让语文之精华真正流淌到他们的血液里，这样的语文教学才真正有意义！。