整合教材资源实施有效教学-2019年教育文档
教发中字〔2009学〕20号
教发中字〔2009学〕20号教发中字〔2 0 0 9学〕2 0号各课题实验学校、各子课题小组：2008学年，为有效推动课题研究，总结各学校课题阶段性成果，“海珠区高中生学业水平同步跟踪监控体系的建构”课题组开展了有关论文评比。
现将评比结果通报如下。
广州市海珠区教育发展中心二○一〇年一月十日2009学年上学期研讨会资料之一《海珠区高中生学业水平同步跟踪监控体系的建构》课题研究论文评审结果一、评审结果一等奖：10名林黎华广州市第97中学《反思评价，促进高中学生自我发展的有效教学策略》陈湘坚广州市第97中学《<探究问题建构知识有效教学>的有效教学策略》陈洁贞广州市第78中学《高中历史选修4的教学实验与反思》程炤亚广州市第95中学《语文教师有效语言论》周冬云广州市第95中学《音乐在语文课堂上的魅力》郭文彬广州市第95中学《高中数学课堂教学有效性的研究》肖丽琴广州市第95中学《清水出芙蓉天然去雕琢——英语动态生成课堂探究：理论与实践》赵群英广州市南武中学《从反思中收获课堂教学的有效性》周铭霞广州市第42中学《列表式阅读法对有效理解生物科学发现过程的尝试》《基于情境的任务驱动在“多媒体作品制作”课中的实施探索》二等奖：18名陈湘坚广州市第97中学《整合资源激情引趣优化教学的有效教学策略》郑智燕广州市第97中学《有效训练促进能力提升的教学策略》吴瑜广州市第41中学《精讲精练—图表教学法在高中政治课堂上的运用》黄卉云广州市第41中学《运用表格教学法提高高三学生历史知识的整合能力》蒋捷广州市第76中学《多向互动动态生成有效课堂教学》杨碧广州市南武中学《高中地理复习课中的常见错误》柴玉珍广州市第97中学《古诗词名句在议论文写作中的运用》丁周敏广州市第95中学《浅析“学困生”的心理障碍，制定有效的教学策略》叶海萍广州市第95中学《<孔雀东南飞>教学反思》刘若男广州市第95中学《课堂教学有效性研究》罗怡广州市第76中学《运用点线面教学程式，激活学生的写作兴趣——浅谈高中英语写作课的有效性教学》林洁华广州市第97中学《做英语课堂的“善问者”—谈如何提高英语课堂提问的有效性》袁剑儿广州市第41中学《不可忽视的高中英语词汇教学----词汇教学有效方法的探讨》胡惠明广州市第42中学《生物教学中如何有效引导学生阅读教材》林琳广州市第95中学《在教学反思中成长一节探究式生物科学史教学案例及反思》陈忠广州市南武中学《课堂有效性研究——有效问题设置》邝小莹广州市第七十六中学《通过通用技术技术试验培养学生探究精神》於有松广州市第九十五中学《高中信息技术选修2<多媒体技术应用>---常见课型的有效教学方法研究》三等奖：24名周岳钟广州市第97中学《关注合作，开展研究性学习活动的有效教学策略》张少华广州市南武中学《多层次教学中多维教学目标的设置》何中慧广州市第97中学《关注生活，开展时事点评》冯晓毅广州市第42中学《初探高一政治学业分化的成因与对策》丘雪梅广州市南武中学《谈高中历史学业质量监控命题策略》何三明广州市蓝天中学《广州市蓝天中学》郭卫研广州市第42中学《高中地理学业水平同步跟踪监控实践报告》杨伟玲广州市第97中学《地理命题技术研究》张灿祥海珠区发展中心《<普通高中地理课程标准>课堂教学有效实施的初步研究》杨淳广州市第42中学《地理“教”与“学”的功夫》陆燕广州市第95中学《有效提问有效教学——关于文言文课堂教学的案例分析》董蕴莹广州市第97中学《给学生撑起一个有效学习的天空》陈丹萍广州市第95中学《浅谈高中语文预习环节》邱水金广州市第95中学《关于算法初步有效教学的探究》蔡利秀蒋强军广州市南武中学《命题浅谈及分析》何晓文广州市第76中学《仔细分析，解决问题，提高质量-- 2008学年下学期海珠区高一英语课题组期中测试分析报告》朱琼广州市南武中学《新课程下提高学生英语写作能力之我见》张志梅海珠区发展中心《海珠区高中英语单元达标考试改革的调查研究》肖萍广州市第41中学《生物课堂有效性思考—<伴性遗传>教学案例》郭家鹏广州市第42中学《课堂实验教学的有效整合》具桂兰广州市南武中学《生物课堂高效率教学的几点宏观反思》胡惠明广州市第42中学《优化练习分层教学》范谊广州市海珠区教师进修学校《完善操作程序，优化高中信息技术作品教学》潘海文广州市第九十七中学《模型在通用技术中的运用》二、点评一等奖：10名林黎华广州市第97中学《反思评价促进高中学生自我发展的有效教学策略》该文的选题新颖，采用了评价领域的热点“促进学习的评估（Assessment for Learning）”进行研究，将其理论成果落实到教学实践中。
整合教学资源实施报告范文
整合教学资源实施报告范文《整合教学资源实施报告》一、实施背景随着信息技术的快速发展和教育教学改革的推进，教学资源的整合和利用已经成为教育工作者不可忽视的重要任务。
为了更好地服务教学，提高教学质量，我校决定对教学资源进行整合，并对整合后的资源进行实施。
二、教学资源整合情况在此次整合中，我们将线上资源、教材、实物工具和学生作品进行了整合。
首先，线上资源主要包括网络课程、教育网站、教学视频等；其次，教材是课程教学的基础，我们对现有的教材进行了梳理和整合；再者，我们整合了一些实物工具，如实验器材、教学模型等；最后，我们也对学生的作品进行了整合，并将其作为学习资源进行利用。
三、实施过程整合后的教学资源被应用到了教学实践中。
首先，我们在教学中使用了线上资源，为学生提供了更为丰富和多样的学习方式；其次，我们根据教材整合的情况对课程进行了重新设计，使课程内容更加贴近学生的实际需求；再者，我们还购置了一些实物工具，为学生提供了更加直观的学习体验；最后，学生的作品也被纳入到了教学资源中，以供其他学生学习借鉴。
四、整合效果评估经过一段时间的实施，我们对整合效果进行了评估。
通过考察学生的学习情况和教师的教学反馈，我们发现整合后的教学资源能够更好地满足教学需求，提高了课堂教学的效果。
学生的学习兴趣和主动性得到了提升，教师的教学质量也得到了较大的提高。
五、完善方案虽然整合教学资源取得了一定的成效，但我们也发现了一些问题。
为了更好地推进教学资源的整合和利用，我们将继续完善整合方案，包括对线上资源的更新和梳理、加大对实物工具的采购和研发力度、提高学生作品的质量和数量等方面进行改进。
六、总结整合教学资源是一个系统工程，需要各方面的支持和配合。
通过本次实施，我们发现了整合教学资源的重要性，也对整合教学资源的方法和手段有了更加清晰的认识。
我们相信，在全体师生的共同努力下，教学资源的整合和利用将会取得更加显著的成效。
浅谈小学语文综合性学习在部编版教材中的渗透教学-2019年教育文档
浅谈小学语文综合性学习在部编版教材中的渗透教学一、帮助学生从小树立综合性的大语文学习观综合性学习能使学生积极自觉参与探索研究，是培养学生合作意识，突出学生自主性，构建以人的素养为核心的语文教育新模式的有效途径。
自2016年起，广州市开始使用部编版语文教材（也称为“新版语文教材”），现在一、二年级使用的是新版语文教材，而三到六年级依然使用人教版教材。
在人教版的语文课本中，正式把综合性学习列入课本内容的是在五年级的《遨游汉字王国》，而在现行的部编版语文教材中并没明确出现综合性学习的板块。
虽然，综合性学习在教材教学中占据比例甚少，但《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”基于此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次就“综合性学习”提出要求――“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。
小学语文综合性学习已成为语文教学中的重要教学内容。
综合性学习是学生形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。
它注重课堂内外的联系，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的语文素养。
毋庸置疑，“综合性学习”的提出，对于语文教育乃至课程改革来说，其意义不可低估。
因此，纵使综合性学习在当下新编的语文教材中“缺席”，我们也不能画地为牢，应该把综合性学习融入日常教学中，自觉发掘教材中适合开展综合性学习的内容，为学生创造综合性学习的机会，从低年级开始培养学生开展综合性语文学习活动的兴趣和习惯，使学生从小树立起综合性的大语文学习观。
二、坚持原则，立定根基，延伸拓展语文综合性学习应该与课文、习作或阅读内容相衔接，它们应该是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。
生命教育课程标准
《生命教育》课程标准目录第一部分前言……………………………………………………一、课程性质……………………………………………………二、基本理念……………………………………………………三、设计思路……………………………………………………第二部分课程目标…………………………………………………一、总目标………………………………………………………二、分目标………………………………………………………第三部分内容标准………………………………………………第四部分实施建议………………………………………………一、教学建议…………………………………………………二、评价建议…………………………………………………三、课程资源的开发与利用…………………一……………·四、课程管理建议……………………………………………五、教材编写建议……………………………………………第一部分前言人类进入21世纪，在机遇与挑战并存的环境下，社会竞争压力日益加重，加之多元文化价值的冲突，使青少年的生存状态发生了巨大的变化：道德观念、健康意识以及对于生命价值的认识面临严重的威胁与挑战。
为培养青少年学会尊重与珍惜自己的生命，获得身体与个性全面、健康的发展迫切需要在其人生发展的关键期给予有效帮助和正确引导。
同时，鉴于目前学校开设的各专题教育分散、不系统、难以发挥应有作用的现状，急需根据青少年身心发展规律和生命成长规律，整合各专题教育，吸纳相关教育资源，组成生命教育课程，有目的、有计划、有系统地对青少年进行生命关怀教育，以开启生命智慧，提升人生境界，实现生命意义。
因此，按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》的要求，依据教育部《基础教育课程改革指导纲要(试行)》，特制定本课程标准。
一、课程性质《生命教育》课程是在全省九年义务教育阶段开设的--rl以学生为中心，以提升学生的生命质量为主线的具有综合活动性质的地方课程。
本课程是基于生命的教育，在生命中的教育和为了生命的教育；是教育者根据生命的特性，在个体生命发展的过程中，帮助学生认识生命、爱护生命，发现生命的价值和意义，挖掘生命的潜能，彼此尊重和敬畏生命，并在交互影响中实现创新生命、幸福生命的一种教育活动。
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。
20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。
2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。
教材整合是不断优化教学策略的需要。
教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
教材整合是更加贴近教学实践的需要。
（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。
20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。
（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。
注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。
幼儿园教学资源整合方案
幼儿园教学资源整合方案背景幼儿园是儿童进行早期教育的重要场所，教学资源的整合能够提高教育质量，促进儿童的全面发展。
为了实现资源整合的目标，我们需要制定一份幼儿园教学资源整合方案。
目标本方案的目标是将幼儿园教学资源进行有效整合，提高资源的利用效率，促进儿童的学习和发展。
方案教师培训为了提升教师的教学水平和资源整合能力，我们将进行定期的教师培训。
培训内容包括如何有效地利用各类教学资源，如何将不同资源整合运用于教学实践中等。
教具和教材整合我们将对幼儿园现有的教具和教材进行整合，确保其充分利用。
通过评估教具和教材的适用性和质量，我们可以决定是否需要更新或补充资源。
同时，我们还将建立资源借用和共享机制，让各班级之间可以共享教具和教材，提高资源的利用效率。
外部资源整合除了幼儿园内部的教学资源，我们还将整合外部资源。
与社区图书馆、博物馆、艺术机构等建立合作关系，可以为幼儿园带来更多的教育资源。
我们将组织定期的外出教学活动，让儿童亲身体验和学习外部资源。
家长参与家长是儿童教育中不可或缺的一部分，他们是幼儿园教学资源整合的重要参与者。
我们将加强与家长的沟通，鼓励他们积极参与教育活动。
通过家长的参与，可以为幼儿园提供更多的资源支持，同时也促进家校合作，共同关注儿童的学习和发展。
结论通过以上的教学资源整合方案，我们可以充分利用现有的资源，提高资源的利用效率，促进幼儿园儿童的全面发展。
同时，我们也需要定期评估和调整方案，确保其持续有效地推进。
幼儿园教育资源整合是一个长期的工作，我们相信通过各方的共同努力，一定能够取得良好的效果。
2024年小学学校工作总结参考范文（3篇）
2024年小学学校工作总结参考范文____年度小学教育工作总结一、工作目标与任务完成情况在____年，我作为小学教育工作者，以促进学生的全面成长为宗旨，成功完成了既定的工作任务。
具体成果如下：1. 提升教学质量：实施全面素质教育课程，激发学生的创新思维和实践技能。
组织各类教学研讨会，以提升教师的教学能力和教育观念。
2. 改善学校环境：加强校园环境的维护和改造，创造安全、美观、舒适的学习环境。
增加绿化活动，培养学生的环保意识。
3. 完善教师团队建设：组织全体教师参与专业培训，提高教学能力和教育素质。
加强教师间的交流与合作，营造良好的教学氛围。
4. 加强家校沟通：举办家庭教育讲座和亲子活动，鼓励家长参与学生的学习和成长。
建立家校沟通平台，及时了解学生家庭和学习状况。
二、工作亮点与创新实践在实现工作目标的过程中，我注重创新与实践，主要体现在：1. 个性化课程设置：根据学生兴趣和特长，开设特色课程，如音乐、美术、体育等，增强学生的学习主动性和创新性。
2. 强化实践教学：结合社会实践活动，开展实践教学，如社区服务、实地考察等，提升学生的实践能力和综合素质。
3. 推进教育信息化：加大教育信息化投入，引入多媒体教学设备和网络教育资源，提高教学效果，激发学生学习兴趣。
4. 加强师德师风建设：定期进行师德师风教育活动，强调教师的道德榜样作用，促进教育教学质量的整体提升。
三、工作成效与社会反响一年的努力带来了显著的工作成效和社会认可：1. 教学质量稳步提高：各项教学指标达到或超过预期，学生综合素质提升，学校在市级教育评估中名列前茅。
2. 学校环境改善：校园环境得到显著改善，学生的学习积极性和安全感增强，荣获市级绿化示范单位称号，提升了学校声誉。
3. 教师队伍发展：教师参与培训的积极性提高，教学水平显著提升，教师间的合作精神得到加强。
4. 家校合作加强：家庭教育活动参与度提高，家长对学校工作的支持度增强，家校联系更加紧密，家长满意度显著提高。
核心素养下基于主题意义的高中英语大单元教学
核心素养下基于主题意义的高中英语大单元教学内容摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018；以下简称《课标》) 提出了发展学生英语学科核心素养的要求。
而教材中的单元整体教学是发展学生核心素养的主要途径。
长期以来，尽管英语教学一直备受重视，但在诸多原因驱使下，高中英语教学还存在一些问题，如:单元教学未结合单元主题，没有语篇意识，缺乏整体性，教学碎片化；教学不结合学科素养一味迎合高考;忽视班情学情，不注重师生互动，教学模式单一化等。
本文作者基于核心素养和主题意义探究，分析单元教学存在的问题并提出解决问题的可行性策略。
关键词:高中英语核心素养主题意义大单元教学一、引言《课标》)提出英语课程内容是发展学生英语学科素养的基础，包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
主题语境是六大要素之首，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境，并渗透情感、态度和价值观。
学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响其思维发展水平和语言学习成效。
一、核心素养背景下主题意义的高中英语大单元教学的重要性在现阶段的英语教学中，教师大多是将每个单元的内容分成不同的模块进行讲解，会出现一些“单词课”“阅读课”等，这样教学的优势是可以针对性地讲解英语的每一个部分，提升学生对某一模块的学习能力。
核心素养背景下主题意义的高中英语教学提出了新的要求，教师不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要提高学生的综合英语学习能力，全面促进学生的发展。
因此，教师要改变传统的授课模式，将单元内容进行整合，对英语的阅读、写作等内容进行整合，提升学生的能力。
在对高考进行改革时，也考虑到了现阶段的英语教学存在较为严重的“读写分离”的情况，教师在安排授课时，对读写安排比例不合理，或者是读写的教学方式不适合学生，导致学生的英语成绩难以提升。
在学习一门新的语言时，教师要引导学生有意识地从阅读中学习写作的素材，要让阅读促进写作能力提升，让写作带动学生阅读。
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整合教材资源实施有效教学
教材是课程的重要资源，是教师教学的重要依据和学生学习的重要文本。
科学地解读教材，合理地挖掘、利用教材是每个教师必备的基本功，教师只有静下心来，仔细研究教材，充分发挥教材在教学中的引领作用，才能提高教学的有效性。
二、理解教材蕴含的数学文化和数学思想
日本著名数学教育家米山国藏指出，学生对作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，深深铭记在头脑中的是数学的精神和数学的思想、研究方法与着眼点等，这些随时随地都会发生作用，使他们终身受益。
如果将数学作为“人类的一种文化和思想”来理解，那么把握数学教学的本质，应该突出在数学基本概念背后、在数学规则探究与解决问题的过程中蕴藏的丰富的数学文化、思想和精神，突出其发现研究过程中人们对思想内涵和数学理性精神的不断追问。
正如《数学课程标准》指出的那样，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
小学数学教材中渗透着许多的数学文化和数学思想，教师在教学过程中必须有意识地引导学生欣赏和运用它们。
首先，应充分利用数学深刻的文化背景和内在魅力吸引学生。
数学文化是形成数学思想的源泉，在数学活动课中，应根据学生掌握数学的程度，适当地安排介绍古今中外数学史上的一些名题。
如向学生介绍中外数学家解决“幻
方”
的不同策略、斐波那契的“兔子问题”、牛顿的“牛吃草问题”，等等。
这些数学史名题，在其解题策略中蕴含了深刻的数学思想，展现了数学的无穷魅力，一定能深深地吸引学生，进而启迪他们的心智，激荡他们的心灵。
其次，应引导学生领悟数学知识所蕴涵的数学思想方法，如分类思想、化归思想、符号化思想、数形结合思想、函数思想等。
笔者在引导学生验证“三角形两边之和大于第三边”时，组织了逐步递进的数学活动：① 以黑板上给定的三角形为例展开验证，发现“两边之和”应完整表述为“任意两边之和”。
② 提问：“用一个三角形验证，足够吗？”拓展验证的范
围，组织每个学生在作业纸上画一个三角形，通过量一量、算一算的方法来验证。
③ 提问：“这些三角形就足够吗？”引导学生思考：“三角形是画不完的，可分类验证。
通过三次验证活动，使学生充分感受到数学的严谨性、逻辑性，感受到分类思想、归纳思想，有力地提升数学思考的能力。
三、沟通教材的前后联系
建构主义认为，学生的学习不是被动地接受教师授予的知识，而是依据已有的知识经验进行主动建构的过程。
苏教版小学数学教材在教学内容的编排上特别注意知识间的内在逻辑联系，在同类知识的安排上注意循序渐进。
教师必须通读教材，沟通教材的前后联系，这样在教学时才能引导学生进行回忆、交流、分类整理，让学生跳出眼前，将“散落”于各册的有联系的知识点串联起来，帮助学生把所学知识建构成体系。
1.新授课时要注意知识之间的“联”。
数学具有严谨的知识结构，苏教版小学数学教材根据学生的认知规律，以“知识点”为单位，由浅入深地进行了有序的编排。
每个知识点的教学中都要求教师审视教材全局，把握联系，瞻前顾后，处理好数学知识的“整体”与一节课的“局部”之间的关系，重视数学知识之间的内在逻辑，避免把数学学习变成纯简单的解题练习。
所以，教材的解读与开发要承上启下，有机衔接，努力实现“无缝对接”。
例如，教学比这部分内容时，就要把比和除法、分数放入一个知识系统中加以比较，帮助学生掌握好这几部分的相互联系。
这样，学生就能依据这些联系顺藤摸瓜，举一反三，融会贯通。
2.复习课时要注意知识之间的“串”。
如在教学“平面图形面积”的总复习时，可以这样设计：
师：我们已经学过哪些图形的面积计算？你们能按照先后顺序说一说吗？（让学生整理出：我们先学了长方形和正方形的面积计算，再学了平行四边形、三角形、梯形的面积计算。
）
师：同学们想一想，编书的老师为什么这样编？（让学生通过讨论、交
流，理解这是编者的精心安排，因为平行四边形的计算是通过剪、移、拼转化成长方形的，而三角形、梯形都是转化成平行四边形后计算出面积的，圆是转化成长方形后计算
出面积的。
）这一环节的教学，使学生更深刻地明晰了各种平面图形之间的内在联系，完善了学生原有的认识结构。
一位教育家曾经说过，“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料所采取的处理方法之中。
”只要我们下真功夫研读教材，科学、合理、有效地用好教材，学生求知的星星之火定能成燎原之势。