高中语文人教新课标必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计+反思+说课稿

《故都的秋》教学设计【教学目标】一、了解现代散文充分体现作者个性的特点。

二、从语言入手，赏析散文融情于景、缘情造景的艺术技巧。

三、认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵。

【重点难点】品味散文景物的特点，从而深入探究作者独特的生活感受及审美情趣，是本课学习的重点，也是难点。

【教时安排】一课时【教学准备】1.学生自读课文，整体感知，初步了解作品的行文线索、景物特征，并搜集古代诗文中赏析秋的名篇名段名句，结合课文进行赏析。

2.每位同学就阅读中的疑惑提出1-2个问题。

3.教师将学生的提问分类整理归纳。

4.根据学生的提问设置教学过程，做好ppt课件。

【教学步骤】一、导入新课秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的文人雅士，从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。

历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。

有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？学生举例。

【课件展示】教师展示有关秋的名句名篇。

这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。

而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

【课件展示】本课学习目标。

二、初步感知1.交流初读感受。

从体裁上来说，这是一篇写景抒情散文。

请同学们用一句话概括你读全文的感受。

找找看，郁达夫的笔下，“故都的秋”在哪里？【课件展示】秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣。

2.体会写景抒情散文的辞美、景美、情美。

请找出你最喜欢的句子。

并说说你喜欢的理由。

【课件展示】教师展示五个句子。

师生共同品味辞美、景美、情美。

完成练习二：仿写三、细读品味（一）品味北国之秋的清、静、悲凉朱自清散文《荷塘月色》的文眼：这几天心里颇不宁静。

本文文眼：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

理清文章的结构。

文章结构简图。

品味北国之秋的清、静、悲凉。

（二）体悟作者深蕴于北国之秋的情和美。

概括文章第二部分五幅秋景图，并体会写景抒情散文融情于景、缘情造景的艺术技巧。

五幅秋景图。

全文结构详图。

四、感受郁达夫的精神世界及作品的艺术美。

（一）艺术上的表现技巧。

写故都的秋，可选之景很多，如颐和园、北海公园、故宫、天坛等，可作者为什么不从故都丰富的历史文物古迹中去寻找故都的秋呢？学生讨论。

教师点拨明确。

郁达夫散文主张。

写景抒情类散文的特征是什么呢？该怎样来鉴赏这类散文呢？写景抒情类散文的特征及鉴赏借鉴。

（二）知人论世1.本文主旨是颂秋，为何却突出“悲凉”之感？2.作者并非北平人，在北平居住时间也不多，上海、南京、武汉的秋都可写，因为那些地方是他居住生活的地方，可为什么独眷恋北平的秋呢？学生讨论，教师点拨明确。

郁达夫其人。

时局。

主客观因素。

在全文中，我们读出怎样的一个郁达夫？明确：平民化倾向饱受颠沛流离之苦的读书人形象。

五、结束语自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

“悠悠的过去只是一片漆黑的天空，我们所以还能认识出来这漆黑的天空者，全赖思想家和艺术家所散布的几点星光。

朋友，让我们珍惜这几点星光！让我们也努力散布几点星光去照耀那和过去一般漆黑的未来！”《故都的秋》教学反思《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。

我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课，课型为一节。

教学时以秋天的图景感受入题。

再总提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些？总提五幅秋景图。

再以“文眼”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。

最后以第12段的议论提升思想，明确概括出散文“形散神不散”的特点，并引申出写作背景。

纵观整个上课过程，本节课有这样一些优点：第一、注重了语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇。

体现了语文的语言性。

评课的教研员老师说我这一点把握的不错。

第二、注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。

第三、注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。

第四、注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的协作意识。

能够以对话的方式对学生进行启发诱导。

对教学流程我觉得设计的是较为清晰的，但没有达到预期的教学目标。

一则课前学生基本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。

二则课堂上品读时间不充分，教学不循常规，打乱了学生的接受心理。

突然上多媒体体课，学生觉得很新鲜。

看来我自得的设计“亮点”──直接进入描写“故都的秋”文字部分，再进行瞻前顾后的文本鉴赏，学生不适应，学生习惯了逐段推进的鉴赏模式，这种突出重点段落的方式，学生仍然含混不清。

据此，我想教学时首先增设了两个问题：诵读一二自然段，思考：南国之秋与北国之秋各有什么特点，先写南国之秋用意何在？品读最后两段，运用比喻把南国之秋与北国之秋进行对比有什么好处？解决之后，再进入课堂教学的主体部分，主要是让学生带着感情进行品读，然后，结合前面的四个问题，明确划分成四组各组一个问题，进行讨论探究。

则说五幅画面的时候面面俱到，本来是想详说三个画面的，后来时间一紧，都是详的没有深入，略的讲的有点罗嗦。

评课老师也说出了这一点。

我想今后上课我想尝试新的方法，把第一个画面讲透讲深，然后分四组让学生分别讨论余下的画面。

真正能掌握鉴赏散文的方法。

再则高潮和收尾部分较为仓促，给人虎头蛇尾之嫌，没有受到精心设计的功效。

发现还是自己太过理想化，“教材无非是一个例子”，对学生的真实水平的关注才是关键。

教学是把双刃剑，在教学过程中，必须有效的整合文本资源和学生资源，让学生去发现问题，尊重学生的独特阅读体验，再据此设计教学，否则，我们的语文教学就会出现“来也匆匆，去也匆匆”的跑堂课现象，无法有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维方式。

总之，我尝试按散文文体规律“形散而神不散”的教学思想去组织教学，在让学生自主探究、合作交流这一点上有待于进一步思考和探索。

现在静下心来反观发现，我的设计不符合职高学生的接受心理，没有探究透彻，有人为拔高之嫌，后面还需锐意进取，改革创新。

《故都的秋》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好，今天我要说课的篇目是人教版高中语文第三册第三单元的《故都的秋》，下面我就从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个部分来进行说明。

一、教材分析课文特点及地位：《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。

现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。

本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。

通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。

因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。

根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标：（一）知识目标：1.了解郁达夫的思想和创作风格。

2.学习以情显景、以情驭景的表现手法。

（二）能力目标：1.培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

3.尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。

（三）情感目标：1.关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

2.根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点：（四）教学重点：听读朗读，品味语言。

（五）教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。

二、教学方法学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。

所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。

1.朗读法。

在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。

本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。

2.设疑、讨论法。

抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。

要引导学生积极参与，合作探究。

三、学习方法这是一堂利用网络和多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导：第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

第二、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。

第三、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。

第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。

四、教学过程课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。

我先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。

音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。

【名句参考】落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

（王勃《滕王阁序》）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

——（白居易《琵琶行》）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

——（杜甫）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

—（王实甫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

——《秋词》（刘禹锡）【名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》欧阳修《秋声赋》学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。

这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。

而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。

屏幕显示课题和作者。

以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。

接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。

听完朗读之后，下面进行朗读指导，让学生整体感知作品。