《故都的秋》说课、评课
故都的秋评课稿
故都的秋评课稿人在天涯。
接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的的小令。
例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。
故都秋至，赏秋人在天涯。
六、说课后作业运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
七、说板书设计故都的秋郁达夫1.秋晨院落秋槐落蕊3.秋蝉残声4.秋雨话凉5.秋枣奇景（形）（神）总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。
希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步！我的说课到此结束，谢谢大家！篇四：故都的秋评课稿《故都的秋》稿《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
《故都的秋》是鲁教版高中语文必修一第三单元自读课文的第二篇课文，本单元的大标题是“走进自然”，通过学习本篇散文，引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。
二、说目标：散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
《故都的秋》教学设计说明 -评课稿_语文说课稿.doc
《故都的秋》教学设计说明|评课稿_语文说课稿《故都的秋》出自人教版高中语文第三册，我将从以下几方面进行阐述：教材总体分析、教学目标的确立、教学重点、难点的确立、教学方法的确立、教学过程。
教材总体分析：故都的秋是郁达夫先生散文的代表作，也是现代散文史上的抒情极品。
它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，充满了浓重的人文色彩，突出的体现了现行教材编者的理念贴近人本。
教学目标的确立：《基础教育课程改革纲要》一书中关于转变教学观念的论述中明确指出：要构建素质教育课堂教学目标体系，即强调结论与过程的统一，认知与情意的统一，我的教学目标设计为：１、知识与能力：体会散文形神的辩证关系；掌握阅读散文的基本方法；培养学生鉴赏散文的能力。
２、过程与方法：训练学生运用语言文字的能力。
３、情感态度与价值观：引导学生领会作者由衷的热爱故都的美好情感、陶冶情操。
新课标指出：高中语文教学应使学生具有初步的文学鉴赏能力，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为此，我的教学重点、难点确定为：教学重点：掌握散文鉴赏方法，提高鉴赏散文的能力。
教学难点：缘景入情，领会作者热爱故都的美好情感进而准确的把握作者的内心世界。
基础教育课程改革纲要中明确指出：学生学习方式（教学方式）的转变是本次课改的显著特征，为此，我的教学方法确定为：自读讨论评讲教学过程的设计说明：我将分三个环节加以阐述。
导语：情景导入研习新课第一步：读景我是这样设计的：请同学们阅读课文关于景物描写的部分，思考作者描写了哪些秋景，它们有哪些特点，用课文中第一自然段的有关文字概括出来。
设计此题的目的在于：让学生通过动脑明白一个问题：北国的秋清、静、悲凉是这篇文章的纲，为后文的分析打下基础。
我按照如下的环节展开，读景画景品景读景是为了让学生感知，没有感知谈不上分析，更谈不上鉴赏和能力，我们这课的目标就失去了立论的基础；画景是让学生全员参与，动手动脑。
因为学生是课堂的主体，调动学生的积极性也是我们这次课改的最高要求，另外，这样也能让学生充分展开联想和想象，在想象中创新，这也是对教材的重组加工过程。
第四册第12课《故都的秋》教学设计含教学反思学案教案说课稿案例苏教版中职语文(单招).doc
美文涵泳，内化自我——《故都的秋》教学设计【教学创意】美文涵泳，内化自我。
【创意理念】1、阅读的品质在语文教学中，阅读是一个极其重要的能力训练环节，因此在教学本文过程中，要重视学生阅读能力的培养，从阅读中体验情感，让学生完全用敞开的心灵去阅读，去感受，阅读是读者与作晶之间的交心，它可以拉近读者与作者的距离，可以让学生更好地进入作者创作时的情境状态，更深刻地体验作者的感情，理解文章的内涵。
2、美感的熏陶一篇好的散文，就像一首诗，一幅画，充满着诗情画意。
“重视提高学生的品德修养和审美情趣”是新的教育时代对教学的新的要求，教学木文，应让学生从文字中领略故都秋的独特美感一一充盈的悲凉美，从而提高学生的审美情趣和品德修养。
3、语感的培养“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用”是新课标对提高阅读能力的基本要求。
学习本文，应让学生充分把握一些带有主观色彩的情感词语在景物描写中的深刻涵义，更好地理解何为“一切景语皆情语”。
4、信息的整合阅读作品时，对信息的提取和处理是相当重要的。
这也是高职考考纲对学生语文阅读能力的明确要求。
因此，在本文的教学中，要求学生能够提炼出凸现作者情感的重要信息的词句，还可以给自己创设一段体现一种特定心境的情景，从而大大提高学生语文的综合素质。
5、生命的启迪新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，深刻领悟作品的内涵，从中获得人生有益的启示。
学习本文，耍让学生超越文本，从文本中得到生命价值的启发，畅谈对生命的理解，达到探究和创新的目的，因为这也是语文教学的一个永恒的主题。
语文教育就是要把学生置身于一个丰富的生命世界中，从而去唤醒、增强和丰富他们的生命体验，让他们获得生命表达的新形式。
【教学设想】《故都的秋》是一篇典型的寓情于景、以景显情的散文，因此要借助对景语的品味去体验作者的感情，理解客观现实与主观情感统一融合的表情方式•并使学生学会表达自我内心情感的方法，从而获得生命表达的新形式，最大限度的做到内化自我。
《故都的秋》说课稿10篇
《故都的秋》说课稿10篇《故都的秋》说课稿1一、教材分析1、单元教学要求我所说的篇目是《故都的秋》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第四单元的第一篇。
本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。
引导学生能通过__精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。
在欣赏语言的过程中，使学生从__的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。
在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。
2、__特点《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。
古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。
时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。
郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。
《故都的秋》中的“秋”是这样的秋：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了__的基调和底色。
就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美。
一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。
由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。
郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它构成了__的骨架。
北师大版高中高二语文必修4《故都的秋》评课稿
北师大版高中高二语文必修4《故都的秋》评课稿一、教材背景《故都的秋》是北师大版高中高二语文必修4教材中的一篇课文。
该篇课文是根据著名作家钱钟书的同名小说改编而成，通过描写一个小城市的深秋景色，展示了作者对乡愁与家国情怀的思考和表达，对学生的情感、思维以及审美的培养具有重要意义。
二、教学目标2.1 知识目标通过学习和分析《故都的秋》，让学生了解以下知识点：- 描写自然景色的语言表达技巧； - 掌握运用比喻、拟人等修辞手法的方法； - 理解作者运用景物描写表达情感和思想的特点。
2.2 能力目标通过学习《故都的秋》，培养学生以下能力： - 提高学生的阅读理解能力； - 培养学生的文学鉴赏能力； - 培养学生的情感体验和审美能力。
2.3 情感目标通过对《故都的秋》的学习，培养学生以下情感： - 热爱祖国的大好河山，增强民族自豪感； - 弘扬传统文化，传承优秀文化传统； - 培养学生对美的感受和追求。
三、教学重点和难点3.1 教学重点•掌握描写自然景色的语言技巧；•分析作者运用比喻、拟人等修辞手法的作用；•理解作者通过景物描写表达情感和思想的方式。
3.2 教学难点•帮助学生理解和掌握作者的情感和思想；•激发学生对文学鉴赏的兴趣和热情。
四、教学内容和方法4.1 教学内容1.大致了解著名作家钱钟书的生平和创作背景。
2.分析文中描写自然景色的语言技巧和表现方式。
3.理解作者运用比喻、拟人等修辞手法的作用。
4.探讨作者通过景物描写表达的情感和思想。
4.2 教学方法1.讲授法：通过讲解，介绍著名作家钱钟书的生平和创作背景，帮助学生更好地理解文本。
2.导读法：通过引入相关课题、问题，引导学生主动探索文本中的语言技巧和修辞手法。
3.讨论法：组织学生小组或全班讨论，分享各自对文章的理解和感受，激发学生的思维。
4.分析法：分析文章的结构、意义和情感表达方式，帮助学生理解作者的深层思想。
五、教学整体设计与安排5.1 教学步骤步骤一：导入与导读•介绍著名作家钱钟书的生平和创作背景，激发学生对文本的兴趣。
《故都的秋》说课稿(优选15篇)
《故都的秋》说课稿(优选15篇)《故都的秋》说课稿1一、教材分析《故都的秋》是高中中语文第三册第一单元第二篇课文。
这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
（根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标）二、学情分析高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
三、学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
过程与方法目标：1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感与价值目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。
（根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）四、教学重点：听读朗读，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
五、教学方法新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。
为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
1、朗读法。
朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。
2、设疑、讨论法。
抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。
设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。
六、教学过程课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。
1、情景导入：多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，并展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。
音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。
如诗：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。
故都的秋评课
故都的秋评课
故都的秋评课可以从以下几个方面进行：
1.教学内容和目标：故都的秋是一篇典范的抒情散文，紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。
本节课的教学内容是品味文章语言，体会故都的秋的特点。
教学目标是帮助学生理解文章主题，提高阅读理解能力。
2.教学方法和过程：本节课采用讲解、讨论、问答等多种教学方法，引导学生通过阅读文本，理解作者的情感表达和景物描写。
同时，通过小组讨论和回答问题的方式，鼓励学生积极参与课堂活动，加深对文本的理解。
3.教学效果和反馈：通过本节课的学习，学生能够更好地理解故都的秋这篇文章的主题和情感表达，同时能够掌握阅读和理解抒情散文的方法。
从学生的反馈来看，大多数学生对本节课的内容和教学方法感到满意，认为自己收获了很多。
4.教师素质和改进：本节课中，教师能够流畅地讲解课文，合理安排教学内容和教学时间，有效地引导学生进行课堂活动。
但是，在引导学生进行课堂活动时，可以更加注重学生的参与性和主动性，提高学生的思维能力和创新能力。
综上所述，故都的秋评课可以从教学内容和目标、教学方法和过程、教学效果和反馈以及教师素质和改进等方面进行评估。
通过评估可以发现本节课的优点和不足之处，为今后的教学提供参考和改进方向。
《故都的秋》说课、评课
《故都的秋》说课、评课《故都的秋》说课稿《故都的秋》是新课标语文必修2第一单元第二课。
本单元的三篇课文都是写景状物散文，学习时重在分析散文精巧的结构，欣赏散文所描绘的景色以及散文表情达意的表现手法和感悟作者的思想感情。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，它将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，使笔下的自然景物——秋味、秋色、秋声、秋意“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的悲凉、落寞之情。
这就是“以情驭景，以景显情，情景交融”的抒情方法。
虽然它是本单元的第二篇散文，但作为一篇经典散文之作，其示范作用不可忽视。
加之散文阅读是高考现代文阅读中的一个重点，更应通过学习本文使学生掌握鉴赏写景状物散文的一些方法。
由此，我将本文的教学目标设置如下：1、能够通过学习《故都的秋》的结构层次，巩固文学作品的圆形结构（圆形内结构、圆形外结构）以及散文“形散而神不散”的特点。
（注意：圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过。
）2、能够通过赏析本文的语言，掌握文章“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法。
3、能够体会作者在秋景中寄托的思想感情。
由于“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法在之前的课程中并未单独列为知识点进行重点讲解，但它又是分析鉴赏散文的重要切入点，所以我把第2个教学目标作为本课教学的重点。
而文学作品的圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过，所以在此只做分析《故都的秋》的结构的方法。
作者的思想感情在通过秋景分析“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法时能够比较容易理解到，故将教学目标1和3作为本课教学的难点。
确定好以上教学目标和教学重难点后，我计划用两课时来完成本课的教学。
第一课时用以整体感知，初步体会文章的感情基调和找出作者描绘的秋景。
即分析文章的结构（划分层次），引出五幅秋景图（秋晨观景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）。
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《故都的秋》说课稿《故都的秋》是新课标语文必修2第一单元第二课。
本单元的三篇课文都是写景状物散文，学习时重在分析散文精巧的结构，欣赏散文所描绘的景色以及散文表情达意的表现手法和感悟作者的思想感情。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，它将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，使笔下的自然景物——秋味、秋色、秋声、秋意“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的悲凉、落寞之情。
这就是“以情驭景，以景显情，情景交融”的抒情方法。
虽然它是本单元的第二篇散文，但作为一篇经典散文之作，其示范作用不可忽视。
加之散文阅读是高考现代文阅读中的一个重点，更应通过学习本文使学生掌握鉴赏写景状物散文的一些方法。
由此，我将本文的教学目标设置如下：1、能够通过学习《故都的秋》的结构层次，巩固文学作品的圆形结构（圆形内结构、圆形外结构）以及散文“形散而神不散”的特点。
（注意：圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过。
）2、能够通过赏析本文的语言，掌握文章“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法。
3、能够体会作者在秋景中寄托的思想感情。
由于“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法在之前的课程中并未单独列为知识点进行重点讲解，但它又是分析鉴赏散文的重要切入点，所以我把第2个教学目标作为本课教学的重点。
而文学作品的圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过，所以在此只做分析《故都的秋》的结构的方法。
作者的思想感情在通过秋景分析“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法时能够比较容易理解到，故将教学目标1和3作为本课教学的难点。
确定好以上教学目标和教学重难点后，我计划用两课时来完成本课的教学。
第一课时用以整体感知，初步体会文章的感情基调和找出作者描绘的秋景。
即分析文章的结构（划分层次），引出五幅秋景图（秋晨观景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）。
过程如下：首先，联系同学们曾经学习过的有关秋天的诗篇、散文、小说等，无外乎有两种情况，一是描写秋天的萧瑟、凄凉，抒发悲秋之感的，如：马致远《天净沙.秋思》，王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”；范仲淹《渔家傲》：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。
二是描写绚丽多彩的秋天，寄予赞秋之情的，如：刘禹锡《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”；毛泽东《沁园春.长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。
由此我的导入设计如下：同学们，秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代文人墨客。
从古到今，历代名家描绘秋天的名篇佳句数不胜数。
同学们读过这样的诗句吗？和我们一起分享一下你从中欣赏到的秋天的景色和你的读后感慨，好吗？进入课文以后，鉴于“书读百遍，其义自见”，加之散文教学也应注重朗读，所以首先让全班齐读。
读完后根据具体读的情况作出简要点评。
然后进入文章结构层次的划分。
为达成这一目标，我有设置了两个问题：作者笔下的故都之秋具有怎样的特点？在结构上是怎样呈现这一特点的（即采用的是哪种结构形式）？（特点：清、静、悲凉。
结构：总--分--总，板书）②作者通过描写哪些景物来表现这一特点的？（分写部分的五幅秋景图）为使教学内容不那么笼统、空泛，我又设置如下具体环节层层递进：①首先看总起部分，作者写了什么？这样写有什么表达效果？参考答案：总写作者对北国之秋、江南之秋的不同感受。
表达效果：突出对北国之秋的向往之情。
（见PPT演示）②总括部分的表达效果？参考答案：总结全文，形成首尾呼应，再次强调南国之秋的秋味不及北国之秋，直接抒发作者对故都之秋的无比眷恋之情。
③首尾部分作者都重在强调对北国之秋的热爱、向往与眷恋。
那分写部分显然会着墨于什么？（故都之秋的秋景，赞美北国之秋）同学们，作者如此钟爱于北国的秋天，那他在描绘北国的秋天时所选取的景物应该是单一的还是纷繁多彩的呢？（纷繁多彩的）好，那大家找找看都描写了哪些丰富多彩的景物？有这个问题自然引入我们即将讲的五幅秋景图。
（PPT演示，板书）在这个教学过程中，针对问题①②③，让学生独立思考，思考第4个问题时，先让他们独立思考，再让学生以小组讨论的方式进行探讨研究。
这样做是为了避免个别学生懒于思考，只听别人的想法。
而且组织学生讨论前，必须明确小组成员的任务。
避免个别内向学生在讨论中处于被动地位。
第二课时上课前会对上节课所学习的内容进行简单回顾。
本堂课需要解决的教学重点是“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法，进而以拓展材料巩固。
这节课我同样设置了问题将教学环节步步推进。
教学环节设计如下：首先让学生挑选自己喜欢的语句、段落，并赏析其语言特色。
（三四名学生即可）。
这个问题没有固定答案，只要学生在分析时扣住了“北国之秋清、静、悲凉的特点。
抒发作者的孤寂、落寞、悲凉之感”，言之有理即可。
同样的，我会让学生自己先找，再进行小组讨论。
预设学生找出的大多数语句、段落都具有一个共同特点：采用了情景交融的抒情手法。
以此为切入点，自然地过渡到“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法这一教学重点上来。
因为这是本课教学重点，所以必须由老师来对该知识点进行具体详细的阐释。
阐释如下：（1）鉴于分析文章情感会采用“知人论世”的方法，所以首先要了解本文的写作背景。
而在预习时，学生会对郁达夫有一定了解，在此我们只提供与本文相关的背景资料，用PPT展示。
（2）身处这样一个社会，作者需要发泄情感，于是作者让自己的感情驾驭这一系列具有代表性的北国之秋的典型景物，抒发内心的情怀。
是作者此刻的心情赋予景物这样的情感的。
我们说，这叫“以情驭景”。
（3）那作者为什么选此景而不选其它的景物呢？这是因为这些景物恰好隐含作者的心情，此情与此景具有相似性，作者便以此景突显此情，即“以景显情”。
（4）这样的情与这样的景融为一体，水乳交融，以此景抒此情，即“情景交融”。
以上三点既是本文的主要抒情手法，又是本文的写作特点。
而且三者是紧密相连，浑然一体的。
同学们在今后的阅读学习中，如果碰到了写景状物的散文，记得运用今天我们所学习的抒情手法去分析。
只把知识点教给学生还不够，为了让学生记忆深刻，我找了沈从文的《云南看云》（节选）作为拓展材料。
最后，为让学生能活学活用，我找了朱自清《桨声灯影里的秦淮河》（节选）作为检验材料。
拓展部分和检验部分不仅意在让学生深刻记忆本课的知识点并且能够运用，还在于让他们拓宽阅读面，分析散文作品中作者表情达意的手法以及感悟作者的情怀。
更多的是一种情感的陶冶。
最后，在时间允许的情况下，我想让课程在学生的朗朗读书声中结束。
《故都的秋》评课稿现对《故都的秋》的教学实施作出以下评价：一、《故都的秋》作为一篇经典散文，教师在教学时，能从散文的结构、所描绘的景色以及抒情手法和感悟作者的思想感情四方面出发，这一点是肯定的。
教学目标基本实现，但是教学目标的定位有点低于学生的“最近发展区”，教师能不能再深入文本，挖掘更恰当的教学目标。
二、导入值得肯定。
从曾经学习过的有关秋天的景色以及文人墨客对秋天的两种不同感慨出发，能够引起学生的学习兴趣。
教师能够考虑到教学环节与环节之间的转换要自然，因而将教学问题具体细致化了，使得教学实施环环相扣，所有环节都是围绕本课教学重点“情景交融、以情驭景、以景显情”而进行的，这一设计也很合理。
只是设计的问题也低于学生的“最近发展区”，但是怎样才能提出更好的问题，让课堂在思考、解答、活跃的气氛中进行呢？这应该还是设计者思维局限的原因。
作为一名语文教师，今后更应该让思维活跃起来，从而带动学生，引导学生。
另外，在实施过程中，教师在进行“赏析语言特色”时，只让学生发表观点看法，而教师没有做出具体的引导、解说，做得不够细腻、深入，不能够让人完全融入故都之秋的韵味当中，没有强有力的感染力。
因为学生的知识水平和思维方法是有限的，教师还是应该充当好一名优秀引导者的角色。
所以，对文本的语言赏析，设计者做得不够到位。
建议教师今后注重自己的教学语言。
作为一名语文教师，我想，在一堂诗情画意的课堂上，如果能够使用够精炼、韵味十足的教学语言，务必会给课堂增添色彩。
而且，教师给学生提出了很多问题，不是不可以提问，而是教师在设计问题时，应该预想到学生的答案，以免在课堂上面对学生的回答不知所措而导致冷场。
三、教师在选取拓展材料和检验材料时，是不是超出了学生的“最近发展区”？要想让学生能够深入分析、深刻理解所选取的文本，恐怕是有一定难度的。
所谓“知人论世”，所以要让学生充分理解，还应该加以创作生平的提示。
教师在实施时可以尝试加上这一环节。
当然，板书设计也是设计者实施教学时的一个思路体现，简洁、清晰，很好。
但是建议设计者在引导学生赏析语言特色时，因为目的在于引出“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法，加之这是本课教学的重点，所以设计者是不是可以尝试把情和景都具体罗列出来，形成一个对应的列表。
这样。
就能让情与景一目了然了，辅助教学重点的突出。
总之，整个教学过程与方法没有大问题，只是一些细节，设计者要引起注意。
希望设计者今后再接再厉！。