焊接英语中运用任务驱动法的教学案例
焊接英语中运用任务驱动法的教学案例
作者：王园园
来源：《新课程学习·下》2014年第11期
摘要：对中职焊接英语任务驱动教学课堂作了详细叙述及课堂反思，旨在为中职英语教师提供生动具体的教学案例，以供借鉴和参考。
关键词：焊接英语；任务驱动；案例
一、焊接英语任务驱动法教学详案
焊接英语（中国劳动和社会保障出版社）是中等职业技术学校专业英语系列教材之一，主要介绍美国焊接协会AWS标准中焊接材料型号的编排及选用、焊接工艺规程、英文操作界面焊接的操作及焊接图样的识读等内容。
笔者运用任务驱动教学法的理念和模式，针对第3单元Welding Equipment（焊接设备）第1课 Pay Attention to Safety（注意安全）展开课堂教学，具体步骤如下：
Step 1： Leading-in/Warming-up
此环节为话题或情境的导入。
首先用幻灯片展示生产现场的几组图片，要求学生看图并讨论问题：“What are they doing？Is there something unsafe in the pictures？What should we wear when we are welding？”由三个问题导入本课课题。
接着提出本课学习目标：能识别常见英文危险标识，能看懂英文警示语，能用英文表述出常见安全事故，能识记防止触电的安全知识。
Step 2：Pre-task
此环节将学习完成任务所需的语言和背景知识。
教师用幻灯片展示出fume， goggle，footwear， helmet， spark， filter， ray等专业词汇以及烟雾、火花、射线、护目镜、滤光镜、焊帽、防护鞋等图片，要求学生小组内讨论，将单词和图片进行匹配。
Step 3：While task & Step 4 Post task
此环节将设计三个小任务，学生以小组形式或个人完成各项任务，各小组向全班展示任务成果。
任务1：单词图片匹配
教师将6张安全标识卡片（爆炸区、电击、烧伤风险、热冷却受伤风险、电弧射线和噪声、烟雾和气体）分发给6个小组，并在黑板上写出6个词组（exploding parts，electric shock， risk of injury from burning，risk of injury from hot coolant， arc rays and noise， fumes
and gases）。
每个小组进行讨论，然后由小组长负责将本组安全标识卡片贴在黑板上对应单词的下方。
对能正确匹配安全标识和单词的小组，给予加分，各小组总分累计到下一环节。
任务2：问题讨论
幻灯片显示2个问题：“What does protective clothing include ？ What can produce fumes during welding？” 这两个问题是关于焊接时应注意的安全事项，是本课的学习重点。
教师要求学生进行小组讨论，课堂上亦允许学生借助网络资源（联网计算机或手机）来搜集相关信息。
问题讨论完毕后，由各小组代表将问题答案写在题板上，然后依次上台展示任务成果。
在任务进行过程中，教师要在各小组之间巡回指导，解答疑问，提供帮助，帮助学生更高效地完成任务。
同时，教师要仔细观察、记录各小组活动情况，为接下来的教师评价做准备。
学生上台展示时，教师与其他组的学生也都要认真观察与记录，为教师总评和小组互评做准备。
任务3：阅读
教师要求学生小组合作，阅读分析课文Electric Shock。
各小组成员共同讨论课文，找出在焊接工作现场防止触电的措施，由组长将这些措施汇总至题板上。
接着每组选派一个讲解员，对本组查找汇总出的防触电措施，向全体同学讲解和展示。
任务执行过程中，其他小组以及教师要对发言人的表现进行打分。
Step 4：Check
此环节主要是学生自评、小组互评和教师总评。
在任务驱动教学中，评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行，也可以在学生完成任务后进行。
英语课堂教学中，多以分工明确、内容充分、口语表达清晰、创意创新及小组合作程度等为考核标准。
就本课任务而言，小组成绩由三方面的评价构成：学生自评（10%）；小组互评，主要针对其他小组代表的发言（30%）；教师综合评价（60%）。
在学生自评和小组互评之后，教师应对各组的任务完成情况进行总结式评价，以便及时发现问题、纠正错误，达到预期教学目标。
Step 5： Homework
课后作业是课堂学习和练习的补充，目的是能使课堂教学效果延伸到课外，使学生能够将所学知识和技能迁移到真实生活中去，为解决生活中的实际问题而服务。
教师根据本课堂任务内容，布置了两项作业。
第一要求学生完成书后练习题。
第二要求学生在学校教学和实习场地、实习工厂车间找出安全警示标志，用相机拍下，予以英文标注，制作成安全警示卡片，最后张贴于教室后墙学习园地中。
二、课堂反思与总结
以上是笔者围绕焊接英语“注意安全”一课进行的任务驱动法教学案例。
在整个教学过程中，学生参与任务的积极性较高、协作能力较强，整体上较为成功地完成了教学任务。
但在任
务活动实施中，笔者也发现了一些不足之处。
首先，为了较充分地完成本课的3个任务，占用了大量课堂时间。
今后在任务数量和难度的设置上需要仔细推敲；在如何控场上，则需要教师随机应变。
其次，在小组活动中，有个别学生有依赖思想，在前期搜集信息、做好语言准备环节表现不佳，影响了小组活动的质量。
今后将在如何引导学生更主动积极地参与任务方面不断探索。
最后，在评价环节，教师评价的设计有些复杂，一定程度上分散了教学精力，评价表的设计应遵循有效、简洁、区分度高的原则，所有的评价要起到“一针见血”的功效。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]方莉.中职任务型英语教学探索[J].现代企业教育，2007（8）.
[3]刘芳.任务驱动的合作型学习的外语教学典型案例[J].英语教师，2011（4）.
[4]张虹.任务驱动教学法在高职英语教学中的运用[J].新课程研究，2012（11）.
编辑温雪莲。
《任务驱动教学法》英语教案
Ⅰ教学过程
Ⅱ教学辅件——任务书任务名称问路一、任务目的
通过学习新句型，让学生掌握问路的方法。
二、任务内容
创设问路情景
三、任务目标
1. Asking the way. 学会问路
2. Telling the way. 学会指路
四、任务完成要求
能够正确问路与指路。
五、任务分解
注：这一项是有利于学生对任务的实施，将任务明确规定出若干个小任务。
可以由老师直接给出，也可以交给学生完成，将它作为“任务完成要求”里的一项。
六、本次任务的一些表单资料
七、任务成果
成果可以是“表单资料”的填写，可以是任务过程的记录，可以是任务的反思心得等
Ⅲ任务完成评价方法
任务完成评价表
任务序号：。
小学英语教学中“任务驱动”模式的案例分析
文教Culture and education摘要：对于小学英语教学中的“任务驱动”的教学模式便是新课标的一种，这种教学模式有利于培养小学生学习英语的积极性和主动性，同时也提高了课堂效率，从而提高了教学质量。
关键词：小学英语；教学模式；任务驱动；案例分析改革开放以来，人们的思想观念有了很大的提高，新时期的学生思想价值观念也发生了很大的变化，再这样的时代变革中，传统的教学模式已经无法适应社会不断变化的趋势，因此我国在教育领域进行了深化和改革，提出了新课标的学习方式，在小学英语的教学中，以任务为驱动展开对小学英语的教学，不仅对于教师是一种新的挑战，能够极大的提高课堂的效率，而且对于学生来说也是非常受益的，能够促进学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性。
本文从“任务驱动”的教学模式的含义进行入手，接着主要从几个案例对小学英语教学中的“任务驱动”模式进行分析。
一、“任务驱动”教学模式的含义所谓“任务驱动”教学模式，即是教和学相结合，教师在教学过程中为学生提供一个实践的机会并且让学生亲身体验这种情景带来的情感，并且以某一个设定的任务的形式进行展开教学，让学生在完成任务的整个过程中养成独立思考问题、解决问题的能力，并且通过对任务的总结来分析对知识的接受程度。
换句话说，在小学英语的教学中启用“任务驱动”的教学模式，教师在课堂上结合某一节课时的理论设计，给同学们设定一个任务，让学生以分组的形式来完成这个任务，然后教师和同学们进行讨论，总结任务完成的整个过程，这种教学模式可以吸引学生学习英语的兴趣，提高课堂的效率，对于教学质量水平的提高也具有重要的意义。
二、小学英语教学中“任务驱动”模式的案例及分析（一）“任务驱动”模式的设计情境应贴近实际生活例如教师在讲解animal这一课时的时候，可以对这节课时的教学采取这样的设计，即教师首先用这样一句话来导入任务：everybody,what kind of animal do you like?小学生本身年龄就比较小，而且对动物也是非常的喜爱，有很多家庭的小朋友几乎是和家里的宠物一起长大的，因此，对于这个话题小学生们非常的感兴趣，他们会纷纷发言说出自己心中最喜爱的动物，这个时候教师就可以接着进行下一个任务的设定，小学生的思想集中时间比较短暂，爱玩是每个小孩的天性，所以教师可以采用做游戏的方式，首先准备一个表演板，上面写上要表演的动物的名字，然后对同学们进行分组，一个学生进行模仿动物的表演，让其他组员进行猜这个学生表演的是什么动物，在规定的时间内，哪一组猜对的动物数量越多，这一组就是最终的胜利者。
任务驱动 中考英语项目式教学法
任务驱动中考英语项目式教学法任务驱动中考英语项目式教学法任务驱动中考英语项目式教学法（Task-driven Project-based Teaching Method for Junior High School English）是一种基于任务的学习方式，以提高学生的语言交际能力和实际运用能力为目标，通过项目的形式来进行英语教学和学习。
该教学法注重培养学生的实践操作能力，激发学生的学习兴趣，使他们能够在实际情境中运用所学知识。
传统的英语教学往往以知识的传授和单一的语法练习为主，学生无法真正将所学的知识运用到实际生活中。
而任务驱动中考英语项目式教学法则强调将学习与实际情境相结合，通过完成具体的任务来提高学生的语言应用能力。
在任务驱动中考英语项目式教学法中，教师首先要根据学生的实际水平和学习需求设计适合的任务项目。
任务可以是一个实际问题，一个生活情景或者一个社会情境，让学生在这个任务的基础上进行课堂学习和实际操作。
例如，让学生设计一个旅行计划，学习如何预订机票、酒店以及如何询问路线等。
通过完成这样的任务项目，学生可以将所学的知识应用于实际情境，提高他们的语言实际运用能力。
任务驱动中考英语项目式教学法的学习过程中，学生扮演着主动者的角色。
他们需要积极主动地收集信息、组织思维、进行合作与交流。
教师则在学生的学习过程中充当指导者和辅助者的角色，帮助学生解决问题，引导学生进行自主学习。
在这个过程中,学生不仅学会了运用语言进行交际，还培养了自主学习和合作学习的能力。
此外，任务驱动中考英语项目式教学法也注重反思和总结。
学生在完成任务后，应对自己的工作进行反思，总结自己在任务中所学到的知识和技能，以及遇到的困难和解决方法。
这样的反思和总结有助于学生对所学知识的巩固和深化，并提供改进的机会。
在实施任务驱动中考英语项目式教学法时，教师需要注意以下几点：1. 任务设计要具有挑战性和可行性，既要满足学生的实际需求，又要引发学生的兴趣和学习动机。
PEP小学英语任务驱动型活动课教学案例
What can you do?——PEP 小学英语任务驱动型活动课教学案例主要内涵：《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。
伦敦泰晤士谷大学英语教育学院的教授Peter Skehan在其论著《语言学习认知法》中提出：只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。
设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量与学生的生活相关，活泼而有趣。
兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。
教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。
设计说明1．课题名称：What can you do?2．课题说明：PEP教材第五册第四单元A. Let’s learn Let’s play3．课时说明：第4单元第一课时4．学生情况：三年级起点PEP教材五年级的学生教学内容本课时源自PEP教材五年级上册第四单元的教学内容，是第四单元教学的起始，教学内容包含如下：句型：I’m helpful. I can…词组：sweep the floor, clean the bedroom ,water the flowers ,cook the meals ,empty the trash（前四个为四会词组，后一个为三会词组）教学目标⑴知识目标：听，说，认读五个表示干家务的词组：sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers, cook the meals and empty the trash，并能在实际情境中运用。
任务驱动法在高中英语教学中的应用
任务驱动法在高中英语教学中的应用任务驱动法是一种教学方法，强调学生在完成特定任务的过程中，主动地进行语言学习。
它将学习目标与实际任务紧密结合，通过实践性的活动，让学生在真实的语境中运用英语，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
下面将讨论在高中英语教学中，任务驱动法的应用。
在高中英语教学中，使用任务驱动法的一个常见的例子是将学生分成小组，完成一个有关旅行的任务。
教师可以引入相关的语言知识，如表达字母和数字、问路、订酒店等。
然后，教师可以给学生发放一份旅行指南，要求学生在小组中计划一次旅行。
学生需要使用所学的语言知识，询问他人的意见，采集信息，讨论旅行路线和时间安排，并最终向全班展示他们的计划。
通过这个任务，学生可以在实践中运用语言知识，同时也锻炼了他们的合作和沟通能力。
在任务的过程中，教师可以提供必要的语言支持和指导，帮助学生解决遇到的困难。
这样的任务不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够进行跨学科的教学，比如地理、历史等。
另外一个适用于高中英语教学的任务是模仿真实世界中的社交活动，比如参加聚会。
教师可以给学生一个虚拟的聚会场景，要求学生扮演不同的角色，进行对话交流。
学生可以扮演主人、客人、服务员等，通过对话表达自己的需求、提问和回答问题。
在这个任务中，学生需要使用各种语言技巧，如谈话技巧、礼貌用语等。
通过这个任务，学生可以在模拟的真实语境中实践语言，提高他们的口语表达能力和社交交流能力。
任务驱动法在高中英语教学中的应用还可以扩展到其他领域。
学生可以扮演新闻记者，采访他们感兴趣的话题，然后用英语写一篇新闻报道。
他们也可以模拟法庭辩论，学习辩论技巧，并利用英语进行争论和表达观点。
这些任务都可以帮助学生提高他们的写作和口语表达能力，并增强他们的批判性思维和问题解决能力。
在任务驱动法的应用中，教师的角色更像是一个指导者和引导者。
教师不再是传授知识的主导者，而是根据学生的需要提供适当的支持和指导。
教师应该鼓励学生探索和发现语言规则和语言用法，并帮助他们反思他们的学习过程和策略。
任务驱动教学法英语教案
任务驱动教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握任务驱动教学法的概念和基本原则。
学生能够了解任务驱动教学法在英语教学中的应用。
2. 技能目标：学生能够运用任务驱动教学法设计英语教学任务。
学生能够运用任务驱动教学法进行英语教学实践。
3. 情感目标：学生能够培养对英语教学的热情和自信心。
学生能够培养团队合作精神和自主学习能力。
二、教学重难点1. 重点：任务驱动教学法的概念和基本原则。
任务驱动教学法在英语教学中的应用。
2. 难点：运用任务驱动教学法设计英语教学任务。
运用任务驱动教学法进行英语教学实践。
三、教学方法1. 讲授法：讲解任务驱动教学法的概念和基本原则。
2. 案例分析法：分析任务驱动教学法在英语教学中的应用。
3. 任务驱动法：学生分组设计并实践英语教学任务。
4. 小组讨论法：学生分组讨论并分享任务驱动教学的体会和收获。
四、教学准备1. 教材：英语教学法相关教材。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
3. 教学资源：英语教学任务设计案例。
五、教学过程1. 导入：通过引入任务驱动教学法的概念，引发学生对英语教学的兴趣。
2. 讲解：讲解任务驱动教学法的概念和基本原则，引导学生了解其在英语教学中的应用。
3. 案例分析：分析任务驱动教学法在英语教学中的应用案例，让学生直观地了解其具体操作。
4. 任务设计：学生分组设计英语教学任务，鼓励学生发挥创造力和实用性。
5. 任务实践：学生分组进行英语教学实践，体验任务驱动教学法的实际效果。
6. 小组讨论：学生分组讨论任务驱动教学的体会和收获，促进学生之间的交流和合作。
7. 总结与反思：对任务驱动教学法的教学效果进行总结和反思，为学生提供反馈和建议。
六、教学评估1. 形成性评估：在任务设计和实践过程中，教师将观察学生的表现，提供即时反馈，帮助学生改进。
2. 终结性评估：通过小组讨论和总结环节，教师将评估学生对任务驱动教学法的理解和应用能力。
七、教学拓展1. 邀请英语教学专家进行讲座，加深学生对任务驱动教学法的理解。
任务驱动教学法英语教案
任务驱动教学法英语教案第一章：任务驱动教学法概述1.1 任务驱动教学法的定义1.2 任务驱动教学法的特点1.3 任务驱动教学法在英语教学中的应用第二章：任务设计2.1 任务设计的原则2.2 任务设计的步骤2.3 任务设计的案例分析第三章：任务实施与评价3.1 任务实施的方法与技巧3.2 任务评价的标准与方法3.3 任务实施与评价的案例分析第四章：任务驱动教学法在英语听、说、读、写教学中的应用4.1 任务驱动教学法在英语听力教学中的应用4.2 任务驱动教学法在英语口语教学中的应用4.3 任务驱动教学法在英语阅读教学中的应用4.4 任务驱动教学法在英语写作教学中的应用第五章：任务驱动教学法在英语语法、词汇教学中的应用5.1 任务驱动教学法在英语语法教学中的应用5.2 任务驱动教学法在英语词汇教学中的应用5.3 任务驱动教学法在英语语法、词汇教学中的案例分析第六章：任务驱动教学法在英语教学中的挑战与对策6.1 任务驱动教学法面临的挑战6.2 应对挑战的教学策略6.3 成功案例分析与启示第七章：任务驱动教学法与信息技术整合7.1 信息技术在任务驱动教学法中的作用7.2 任务驱动教学法与信息技术的有效整合7.3 整合案例分析与实践建议第八章：任务驱动教学法在英语教学中的跨文化应用8.1 任务驱动教学法与跨文化教学的关系8.2 如何在任务驱动教学中融入跨文化元素8.3 跨文化教学案例分析与启示第九章：任务驱动教学法在特殊英语教学情境中的应用9.1 任务驱动教学法在成人英语教学中的应用9.2 任务驱动教学法在非英语专业大学生英语教学中的应用9.3 任务驱动教学法在英语第二课堂中的应用第十章：任务驱动教学法英语教学实践案例汇编10.1 案例一：任务驱动教学法在英语听力教学中的应用10.2 案例二：任务驱动教学法在英语口语教学中的应用10.3 案例三：任务驱动教学法在英语阅读教学中的应用10.4 案例四：任务驱动教学法在英语写作教学中的应用10.5 案例五：任务驱动教学法在英语语法、词汇教学中的应用重点和难点解析一、任务驱动教学法的定义和特点：理解和掌握任务驱动教学法的核心概念及其在英语教学中的独特优势。
任务驱动教学法(案例)
任务驱动教学法（案例）任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生提高语言实际应用能力，进而达到语言教学的最终目的。
以下为一位英语教师根据任务驱动教学法所设计的教学案例：教学目标：1. 学生能够用英语询问并描述个人的日常活动。
教学内容：任务一：小组作业让学生自由组成三至四人一组，要求每组设计一份英文问卷，用以调查同学们的日常活动情况，问卷包括以下问题：1) What do you do in the morning?学生需要相互合作，商讨并填写好问卷，然后收集同班同学的答案，制作一份调查报告，完成演讲。
任务二：听力练习老师在课堂布置听力练习，要求学生听录音并填写下列空格：In the morning, I _____ the bed, brush my _____, _____ breakfast and go to school.让学生根据任务一中的问卷调查成果，分小组完成演讲，介绍同班同学们的日常活动情况。
要求每个组员讲述两个同学的答案，常用语句如： In the morning， he/she _____ (runs, eats, reads)，and then he/she _____ (goes to school/work, takes a bus, etc.)。
任务四：口语互动要求学生自由组合，彼此以句型：“What do you usually do in themorning/afternoon/evening/on weekends?” 进行交流，双方负责提问和回答自己的日常活动情况，并互相评价对方的口语表达。
评价标准：评价每个学生在任务中的表现，包括自我评价、组内评价和教师评价。
获得高分的学生需要能够熟练使用日常活动动词，能够流利、准确地表述自己或他人的活动情况，认真听取别人的发言并提出聪明、友好的评价。
同时，在与他人交流时要善于表达自己的想法、倾听他人的观点，遵守交流规则和礼仪。
PEP小学英语任务驱动型活动课教学案例
PEP小学英语任务驱动型活动课教学案例在小学英语教学中，任务驱动型活动被越来越多的教师所采用，这种教学方法通过让学生参与真实的活动来促进他们的语言学习。
本文将结合PEP小学英语教材，给出一个任务驱动型活动课的教学案例。
1. 教学目标通过本次任务驱动型活动课，学生将能够：- 熟练运用所学的英语知识，包括单词、句型和语法；- 提高学生的口语表达能力和沟通能力；- 培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
2. 教学准备- PEP小学英语教材相关课文和单词卡片；- ppt课件，包括任务说明和活动流程；- 分组名单。
3. 教学过程第一步：导入通过一些趣味性的游戏或小活动引起学生的兴趣，让他们进入学习状态。
第二步：任务介绍向学生明确说明本次任务的内容和目标，例如让学生在小组内制作一份英语小短剧，展示给全班同学。
第三步：分组展示将学生分成若干个小组，每个小组负责准备一部分小短剧的内容和表演。
第四步：准备时间给学生充足的准备时间，老师在一旁指导学生所需的英语表达和角色分配。
第五步：表演展示让每个小组轮流进行小短剧的表演，全班同学可以观看并欣赏其他小组的表现。
第六步：总结反馈在所有小组表演完后，老师进行总结性的反馈，指出学生的亮点和需要改进的地方，引导学生自我反思。
4. 教学评价通过观察学生的表演和听说表达，以及小组合作的情况来评价学生的整体表现。
同时也可以让学生相互评价，促进他们之间的互动和学习。
5. 拓展延伸可以在课后要求学生写一篇关于课程活动的感想或总结，进一步巩固学生的表达能力和思维能力。
通过本次任务驱动型活动课的教学案例，学生不仅在语言方面得到了提升，同时也培养了他们的合作意识和创造力。
这种教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习英语。
希望更多的教师能够尝试这种创新的教学方式，为学生的英语学习带来更多的乐趣和成就感。
在小学英语教学中实施任务驱动型教学法
在小学英语教学中实施任务驱动型教学法在经济发展、国家进步的环境下，英语作为重要的交流工具，在日常人际交往中常常出现。
因此，培养学生的英语能力是当前小学英语教学的基本目标。
然而，在传统观念的影响下，词汇、语法等英语知识是大部分英语教师更加看重的内容，也因此将更多的时间放在词汇、语法教学上，对于学生英语交流能力的培养缺乏重视，同时也忽视了学生兴趣的培养，这使得学生无法提高英语综合能力。
任务型教学模式的应用对学生的英语学习有很大帮助。
这就要求小学英语教师在英语教学过程中灵活、熟练地运用任务驱动教学法，培养学生的英语兴趣，提高学生的英语综合能力。
一、任务驱动型教学的含义相比于传统仅传授知识的教学方法，任务驱动型教学法与其有着很大差异。
这一教学方式主要以任务为主，通过思维引导以及交流互动的形式解决实际问题，随后转向探究式学习引导学生进行知识探索，让学生投入到课堂学习中并保持积极向上的态度。
基于此，学生就自己遇到的问题通过所学知识的运用进行解决，获取正确答案。
在教学实践过程中，任务驱动型教学法要设置具有目标性的任务，进而针对性地培养学生各方面能力，同时还应构建教学情境，为学生营造身临其境的学习氛围，让学生在浓浓的探索氛围中展开学习［1］。
二、任务驱动型教学的实施意义（一）创造良好的教学环境任务驱动教学模式在小学英语教学中的应用能够为学生创造一个良好的学习环境。
在宽松、愉快的氛围中，学生通过合作学习或自主学习的方式进行问题探究，不仅可以提高问题解决能力，同时有利于缓解学习压力，降低学习难度，构建起乐学、好学的英语学习环境。
（二）培养学生的语言交际能力学生英语交际能力可以通过任务驱动型教学法的实施得到有效提升。
在教师布置任务后，学生需要运用英语知识以及英语语言来完成任务。
在这一过程中，学生的交际能力得到提升，在考虑语言恰当性的同时，自身的英语水平也会不断提升。
（三）树立自信心在活动驱动型教学模式的应用过程中能够有效地激发学生的积极性，使学生更加积极地学习英语，在学习中不断增强信心。