任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用
【 摘 要】 针对 当前中职 学校《 计算机基础》 课程的教 学特点， 出采 用任务驱动 法作为解决 问题的措 施。 提 【 键词】 关 中职 ； 算机 基 础 ； 务 驱 动 法 计 任
当 前 ， 职 学 校 普遍 把 《 算 机 基 础 》 为 各 类 专 业 必 修 的基 础 课 的 帮 助 下 发 展 自己控 制 学 习 过 程 的 能力 ， 中 计 作 自主 选 择 学 习 的 内容 ， 以满 程 ， 学 科 教 学 目标 而 言 ， 是 “ 求 了解 或 理 解 一 些 关 于计 算 机 的基 足 学 习 的 需要 ， 终 促 进 学 生 在 原 有 基 础 上 得 到 充 分 的 发展 。 就 就 要 最 本 概 念 、 础 知识 ， 基 掌握 计算 机 一 些 常 见 应 用 软 件 的使 用 方 法 ， 有 熟 并 在 指 导 学 生 利用 Ｆｏｔａｅ制 作 网 页 的过 程 中 ，教 师 可 以根 据 学 ｒｎＰ ｇ 练 应 用 技 能 。 然 而 职 业 教育 主要 是 以“ 养 受 教 育 者 掌 握 基 本 的专 业 生 的 不 同 特 点 ． 出不 同 的制 作 要 求 。 专 家 认 为 ， 个 应用 软件 的功 ” 培 提 有 晦 技能 、 践技能和职业 技能” 实 为宗 旨 ， 就 将 计 算 机 教 学 摆 到 服 务 “ 这 专 能 都 是 非 常 强 大 的 ， 个 人一 般 只用 了某 一 软 件 的 ２ ％ 的功 能 。这 种 一 ０ 业 ” 服 务 “ 业 ” 高 度 。 笔 者 尝试 将 任务 驱 动教 学 法 引人 中 职 《 算 情 况 为 学 生 提 供 了 广 阔 的探 索 空 问 。 师 可 以在 网页 设 计 方 面 提 出有 、 职 的 计 教 机 基 础 》 程 教 学 中 ， 就 如 何 在 中 职 《 算 机 基 础 》 程 教 学 中应 用 针 对 性 的 要 求 ， 于 不 同 专业 的学 生 ， 调 不 同 的制 作 要 求 。 课 现 计 课 对 强
２３ 培 养 合 作 精 神 ， 计 既有 竞 争 ， ＿ 设 又有 合 作 的任 务 协 作 学 习 是通 过 小 组 或 团 队 的 形 式 组 织 学 生进 行 学 习 的一 种 策 １ 以 掌 握 理 论精 髓 为 目 的 ， 深入 探 讨 任 务 驱 动 概 念 略 。 学 生 学 习 过 程 中 的 协作 有 利 于发 展 学 生 个 体 的思 维 能 力 ， 增强 学 “ 务 驱 动 法 ” 一 种 建 立 在 建 构 主义 教 学理 论 上 的 教 学 方 法 ， 任 是 是 生 个 体 之 间 的 沟 通 能 力 以 及 对 学 生个 体之 间差 异 的包 容 能 力 。 教 师 在 进 行 “ 务 ” 计 时 ， 设 计 出适 合协 作 学 习 的 “ 务 ” 这 任 设 要 任 ， 基 于 探 究 性 学 习 和 协 作 学 习 的 一 种 模 式 。在 教 学 过 程 中 ， 师 以 “ 教 任 （） 教师可 务 ” 为 学 生学 习 的 主 线 。 教 学 内容 和 教 学 目标 巧 妙 地 设 计 在 一 个 可通过 以下三方面来进行 ：１ 为了充 分发挥小组合 作的优势 ， 作 把 个 独 立 的任 务 中 ， 学 生 通 过 完成 任务 来 达 到学 习 知识 和 提 高 技 能 的 以根 据 学 生 所 掌 握 计 算 机 知识 的情 况 来 分 组 ，组 内 一般 要 有优 等 生 、 使 中等 生 、 困 生 的 搭 配 ， 者 熟 悉 不 同 应用 软 件 的 学 生 的 搭 配 。 （ ） 学 或 ２设 目的 。 构 主义 认 为 。 习 过 程 不 是 学 习 者 被动 地 接 受 知 识 ， 是 通 过 建 学 而
任务驱动法谈一些想法。
以学 生 感 兴 趣 的主 题 带 动 《 算 计 学 习者在一 定情境下借助其 他帮助 ， 利用学 习资源 ， 通过意 义建构的 计 综 合 应 用 计 算 机 基 础 知 识 的 任 务 ，
方式 获 得 的 ， 调 学 习 的主 动 性 、 会 性 和 情 境性 。 《 算 机 基 础 》 强 社 在 计 课 程教 学 中 采 用 任 务 驱 动教 学 模 式 ， 助 于 引 导 学 生 发 现 问 题 、 考 问 有 思 题、 寻找 解 决 问题 的方 法 ， 终 学 会 自己 解 决 问题 。 最 任 务 驱 动 法 一 般 有 五 个 环 节 ： １设 计 任 务 ；２ 提 出任 务 ；３ 分 （） （） （） 机 基 础 》 程 的学 习 ， 如 结 合 就 业 思 想 教 育 活 动 ， 职 业 生 涯 设 计 为 课 例 以 主题 ， 求 学 生 以小 组 为 单 位 ， 成 三 项 任 务 ： 网 查 找 有 关 职 业 生 涯 要 完 上
设 计 的 资 料 ． 应 用 ｗ ｒ２ ０ ｏｄ ０ ３制 作 一 份 职 业 生 涯 专 题 报 纸 ；应 用 Ｐ ｗ ｒｏｎ２ ０ ｏ ｅｐｉｔ０ ３制 作 《 的 未 来 》 我 演示 文 稿 ； 用 Ｆｏｔａｅ制 作 个 性 网 应 ｒｎＰ ｇ ３通 组 、组 等 析任 务 ；４ 探 索并 完 成 任 务 ；５ 评 价 任 务 。 例 如 ， 学 习 Ｗｏｄ ０ ３ 页 。（ ） 过 “ 内合 作 ” “ 际竞 争 ” 形 式 实 现 多 向交 流 。在 完 成 任 （） （） 在 ｒ２ ０ 教 合 然 时 ， 师 先 给学 生 演示 一 个 已 经 美 化 好 的文 档 ， 中包 括 在 Ｗｏｄ ０ ３ 务 的 过程 中 ， 师 要 重 视 引 导 学 生 在 组 内 进 行 交 流 、 作 ， 后 再 在 全 教 其 ｒ２ ０ 这 学 取 共 中制 作 的表 格 、 入 图片 、 术 字 、 制 图 形 等 。 后 组 织讨 论 ， 析 如 班进 行 交 流 ， 样 ， 生 可 以 在 互 动 合 作 中 相 互 学 习 ， 长 补 短 ， 同 插 艺 绘 然 分 培 体 何 制 作 这些 内容 。学 生 在 教 师 的 引 导 下 ，结 合 专 业 思 想 教 育 活 动 ， 以 提 高 ， 养 合 作 精 神 和 合 作 技 能 ， 现 团 队 合 作 的 精 神 。 《 爱 我 的专 业 》 主 题 ， 作 一 份 精 美 的 电 脑 报 。 此 过程 中 ， 生 表 我 为 制 在 学 ３ 以提 高 综 合 素 质 为 目的 。 讨 任 务 评 价 方 法 探 现非 常 活跃 ， 网搜 索 ， 找 资 料 ， 由创 作 ， 行 各 种 尝 试 ： 的学 生 上 查 自 进 有 任 务 驱 动 法 的最 后 一 个 环 节— — 评 价 任 务 ， 评 价 对 象 从 面 向知 其 把所 学 专 业 的就 业 情 况 分 析 制 成 表 格 ； 的 学 生 以 专 业 的 名 人 、 有 品牌 、 名 产 品 等作 为插 入 图 片 ： 的学 生 则 通 过 制 作 艺 术 字 和 绘 制 图形 来 介 识 转 向 面 向 能 力 ． 重 让 学 生 掌 握 自己 的 学 习情 况 ， 一 步 激 发 学 生 有 注 进 绍 自己 所学 的专 业 。在 该 任 务 的完 成 过 程 中 ， 生 的主 体 地 位 得 到 了 的 学 习 动力 ， 善 其 知 识 结 构 ， 高 其 综 合 能 力 。 价 学 生 应 更多 地 关 学 完 提 评 体 现 ， 时 还 给学 生 营 造 了创 新 的空 间 。 同 注学 生参 与教 学过 程 的态 度 ， 决 问 题 的能 力 和 创 造 性 以及 获 取 知 识 解 的 经 验 与教 训 。 “ 品评 价 ” 节 中 ， 用 学 生 自评 、 生 互 评 和教 师 在 作 环 采 学 评价 相结 合 的方 式 当学 生 完 成 任 务 后 ， 据 教 师 公 布 的作 品评 价 量 根 对 在 台 任 务 驱 动 法 教 学 的 重 点 是 设 计 出 科 学 的 、 实 可 行 的 “ 务 ” 让 规 表 ， 本 小组 的 作 品进 行 自评 。 学 生 互 评 的过 程 中 ， 上 台下 的 学 切 任 ， 通 加 获 学 生 发 挥 主 动 性 和 创 造 性 ， 探 索 完 成 任 务 的过 程 中 自主 学 习 ， 而 生 可 对 存 在 不 同 意见 的 问题 展 开 讨 论 ， 过 交 流 与 争 辩 ， 深 理 解 ， 在 从 得 共 识 。 后 教 师 点评 ， 出 每一 学 习作 品 的优 点 与 不 足 ， 便学 生进 最 指 以 实 现 教 学 目标 。 步修改、 完善。 教师选取各 班的优 秀学 习作品上传到专题学习网站 ， ２１ 结合 专业 特 点 ． 计 具 有 专 业“ 境 ” 任 务 ． 设 情 的
２１ ０ ０年
第３ ５期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
０职 校 论 坛 ０
科 技 信 息
任务驱动法在中职《 计算机基础》 课程教学中的应用
姜 艳
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任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施
任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施随着信息技术的快速发展，计算机应用已经成为中职教育中的重要课程。
而在中职计算机应用基础课堂上，任务驱动教学法被广泛运用，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将从任务驱动教学法的定义、特点和在中职计算机应用基础课堂的实施等方面进行探讨。
任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过组织学生完成真实的任务来培养学生的学习兴趣和实践能力。
任务驱动教学法强调学生在解决任务过程中的主导性和积极性，通过学生自主探究和合作学习的方式来促进学生的学习。
相比传统的教学法，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和实际操作能力的培养。
任务驱动教学法注重培养学生的解决问题的能力。
计算机应用课程中常常需要学生解决一些实际生活中的问题，如设计一个网站、制作一个幻灯片等。
通过任务驱动教学法，学生需要在实际操作中积极思考和解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
任务驱动教学法注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
任务驱动教学法通过设置问题和任务，激发学生对学习的兴趣和动机，使学生能够在学习过程中保持积极的态度和高度的参与度。
在中职计算机应用基础课堂上，实施任务驱动教学法可以采取以下几个步骤。
教师可以从学生的实际需求出发，设计一些与实际生活相关的任务，如设计一个网站、制作一个小程序等。
教师可以组织学生进行合作学习，鼓励学生之间的互动和交流。
教师可以通过引导和指导，帮助学生解决问题和完成任务。
教师可以对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生的学习成果和进步。
任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上可以有效提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，培养学生的合作学习和沟通能力，并激发学生对学习的兴趣和动机。
教师应该善于设计任务，引导学生进行合作学习，并及时对学生的学习表现进行评价和反馈，以实现教学目标的达成。
任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用
（ ） 二 引导学生分 析任务 ， 探索研 究 。 边学边练。
教 师 根 据 课 程 特 点 精 心 设 计 的任 务 可 以 贯 穿 整 个 学 期 ， 理 论 课 教 学 进 度 相 一 致 。在 讲 授 计 算 机 应 用 基 与 础 知 识 和 Ｗｉｄｗ 操 作 系 统 时 ， 师 可 以让 学 生收 集 关 ｎｏ ｓ 教
学 生 ， 师 可 以先 向学 生 展 示 以旅 游 景 点 为 主 题 的 Ｐ Ｔ 教 Ｐ 课 件 ， 重 点 向 学 生 演 示课 件 中 的 设 置 背 景 、 入 文 本 并 插 框 、 入 图片 、 置 动 画 和 链 接 等 部 分 ， 励 和 激 发 学 生 插 设 鼓
建
学模 式， 创造 了以学 定教 ， 生主动参 与、 学 自主协作和探
索创 新 的 新 型 学 习 模 式 。学 生 始 终 处 于 主 体地 位 ， 师 教 只 是 学 习情 境 的 创 设 者 、 习 任 务 的 设 计 者 、 习 资 源 学 学
的提 供 者 、 习 活 动 的组 织 者 和 学 习 方 法 的 指 导 者 。 结 学
设
以 自己喜欢 的景点 为主 题 ， 制作一系 列充满个性 、 具有
（ ） 一 结合学生情 况， 创设 情境 。 提出任务 。
建 构 主 义 教 学 设 计 原 理 强 调 ， 生 的 学 习 活 动 必 须 学 与 大 的 任 务 或 问题 相 结 合 ， 学 生 在 真 实 的 教 学 情 景 中 让 带 着 任 务 学 习 ， 探 索 问题 的 解 决 方 法 来 驱 动 和 维 持 学 以
三 、 务驱 动教 学法 的具体 实 施过 程 任
在 计 算 机 应 用 基 础 教 学 过 程 中 应 用 任 务 驱 动 教 学 法 ， 学 生 在 典 型“ 务 ” 让 任 的驱 动 下 展 开 学 习 活 动 ， 导 引 学生 由简 到繁 、 易到难 、 序渐 进地 完成 一系 列“ 由 循 任 务 ”掌 握 相 关 的知 识 点 ， 完 成 “ 务 ” 过 程 中 ， 养 ， 在 任 的 培
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的原理，指出其注重学生主动参与和实际应用能力培养。
接着分析了任务驱动教学法在该课程中的具体运用方式，并通过案例分析展示了教学效果。
随后对教学效果进行评价，并探讨了教学方法的优化策略。
最后总结了任务驱动教学法在实际应用中的意义，展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为中职《计算机应用基础》课程的教学提供参考，促进学生的综合素质发展和实际技能提升。
【关键词】任务驱动教学法、中职教育、计算机应用基础、教学效果、教学方法、案例分析、实际应用、研究方向、教学优化1. 引言1.1 背景介绍任务驱动教学法通过设定具体的任务和情境，帮助学生掌握知识和技能，培养他们解决实际问题的能力。
在《计算机应用基础》课程中，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和动手能力，使课程内容更加贴近实际应用，提高教学效果。
本文将探讨任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用，分析其教学效果和优化方法，从而为提高学生的计算机应用能力提供新的思路和方法。
1.2 研究意义任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程中的应用具有重要的研究意义。
通过任务驱动教学法，可以使学生在解决实际问题的过程中更加主动，提高他们的学习兴趣和参与度。
这有助于激发学生学习的积极性，增强他们的学习动力，从而提高教学效果。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的实践能力和解决问题的能力。
在《计算机应用基础》课程中，学生不仅需要掌握理论知识，还需要具备实际操作能力。
任务驱动教学法能够帮助学生将理论知识与实践应用相结合，培养他们的实际操作能力，提高他们的综合能力。
研究任务驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用，有助于探索适合中职学生的教学方法和策略，为中职教育的发展提供借鉴和参考。
通过研究任务驱动教学法的应用效果，可以为中职教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用
谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用摘要：社会的不断进步以及科技的飞速发展，使得各大企业对高素质人才的需求越来越旺盛，中职学校要以培育专业型计算机网络人才为目标，不断增强学生的就业竞争力，让学生进一步提升计算机网络知识水平，培养学生对于计算机的兴趣。
关键词：任务驱动；中职计算机应用基础；应用二十一世纪，我国越来越重视国家科技水平和信息技术水平的提高，并积极地将它们与国民教育结合起来，在教育中培养学生的科技创新意识。
中职学校主要以培训学生的实际操作能力、培养技能应用型人才为主，任务驱动教学以任务方式布置给学生，引导学生在真实的教学环境和强烈的问题动机驱动下进行自主探索和相互协作，帮助学生将理论知识运用到实践中去，培养出能够满足社会需求的理论能力与实践能力都具备的人才。
一、挖掘教材特征，确定任务目标学目标是分解学习任务的基础，只有在确定教学目标的前提下，才能有效避免教学过程中发生偏差，保证各个子任务的前后关联又自成系统。
我们要让学生明白在学习过程中最终要学到什么程度、掌握哪些技能，其目标又分为总体目标和各阶段的子目标。
鉴于中职学生直接开发系统缺少经验的特点，任务的设计要求教师必须先设计一个完整的系统，让学生有参考的界面，能明确了解系统所需的功能，有明确的任务目标，还要教师提供查找所需资料的途径，以帮助学生完成任务。
教材是按任务项目进行编写独立成章节的、以案例教学的方式呈现知识点的。
依托教材展开计算机任务驱动教学，要在对学生启发与引导上让学生采集现实应用，分析其功能与结构，如何进行模块化分割;做中分析编者的意图、其思路、其方法、其特点;做后分析任务的优缺点、能否优化、能否替代，等等，不仅要考虑前后知识的衔接关系，又要根据学生的知识水平和接受能力挖掘教材特征，确定教学目标，为学生任务驱动的开展打下基础。
二、引导学生提出问题在教师明确了目标任务设计之后，则需学生进行实践完成，在此之前，需要学生能够切实理解任务活动的每一环节，以便于其能够准确高效地完成任务内容。
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用随着信息技术的不断发展，计算机应用基础课程在中职教育中变得尤为重要。
学生们需要掌握一定的计算机基础知识和技能，以适应未来社会的发展和工作需求。
而在这个过程中，任务驱动教学法被广泛应用于《计算机应用基础》课程的教学中。
任务驱动教学法以任务为驱动，通过学生参与实际项目和任务的方式，培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作精神。
本文将探讨任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用，并对其进行深入的分析和讨论。
一、任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种基于任务的教学方法，它以任务为核心，以学习者为中心，鼓励学习者通过实际的项目或任务进行学习。
任务驱动教学法将学习与实际应用相结合，通过学生自主学习和参与项目，培养他们的动手能力、解决问题的能力和创新精神。
任务驱动教学法强调学生参与和合作，培养学生的综合能力和团队精神，培养学生的实践能力和发现问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法在教学中注重学习者的主体地位，注重学生的个性发展，注重个性差异。
任务驱动教学法可以提高学生的实际操作能力。
《计算机应用基础》课程注重实际操作技能的培养，学生需要掌握诸多软件工具和应用技巧。
通过任务驱动教学法，教师可以设置一系列与实际工作相关的项目和任务，要求学生在实际操作中掌握并应用所学知识和技能，从而提高学生的实际操作能力。
任务驱动教学法可以培养学生的团队合作精神。
在《计算机应用基础》课程教学中，任务驱动教学法可以通过团队合作的方式，让学生在实际项目中相互配合，相互协助，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的团队合作能力，还可以培养学生的沟通和协调能力，有利于提高学生的综合能力。
任务驱动教学法可以促进学生的自主学习和创新能力。
在任务驱动教学法下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与实际项目和任务，发挥自己的创造力和想象力，培养自主学习能力和创新精神。
学生在实际项目中面临各种问题和挑战，需要主动思考和解决，这有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施
任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施任务驱动教学法 (Task-Based Teaching Method) 是一种以任务为中心的教学模式，注重学生在实际任务中的参与和实践，通过完成任务来达到知识与能力的提升。
在中职计算机应用基础课堂上实施任务驱动教学法，可以更好地培养学生的实际操作能力和问题解决能力，下面将结合实际情况分析其在中职计算机应用基础课堂上的具体实施方法。
一、任务驱动教学法基本原理任务驱动教学法强调学生通过参与实际情境中的任务，发现问题并解决问题的能力，具体包括以下几个方面的原理：1. 任务与现实情境相结合：任务来源于现实生活和实际工作情境，有明确的目标和实际需求，能够使学生的学习变得更加具体和实用。
2. 学生的主体性：学生参与任务的过程中，是活动的主体，他们需要通过各种思维活动完成任务，包括问题的提出、解决思路的寻找、具体操作和结果的评价等。
3. 小组合作学习：任务驱动教学法注重学生之间的合作与交流，使学生能够在小组中共同解决问题，充分发挥彼此的优势，培养团队意识和合作精神。
4. 基于问题的学习：通过任务，学生能够主动发现问题，学习解决问题的方法和策略，培养独立思考和问题解决的能力。
二、任务驱动教学法的实施步骤1. 选择适合的任务：根据学生的学习目标和水平，选择适合的任务进行教学。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 设计任务流程：根据任务的要求和难度，设计任务的步骤和流程，使学生能够逐步完成任务。
任务流程可以包括信息搜集、问题分析、解决方案设计、实践操作等阶段。
3. 组织学生小组活动：将学生分成小组，每个小组负责完成一个任务，小组内的学生可以进行协作学习，共同解决问题。
教师要起到引导和指导的作用，及时给予学生帮助和反馈。
4. 学生实践操作：学生在小组合作的过程中，进行实际的操作和实践，比如使用计算机软件进行编程、设计网页等，通过实践掌握具体的操作技能。
中职计算机基础教学中“任务驱动法”的应用
中职计算机基础教学中“任务驱动法”的应用摘要:结合中专计算机应用基础课程的教学,探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及实施过程。
采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。
关键词:任务驱动计算机应用基础教学一、中职计算机应用基础教学的现状最近几年来,我国中等职业技术学校规模扩展较快,但学生生源质量一直没有明显的提高,学习积极性低,学习态度差,学习成绩差,这些问题是大部分中职院校学生存在的问题。
若采用传统的教学方法,按照从易到难,从简单到复杂的顺序循序渐进的教学,学生容易感到枯燥乏味。
导致在课堂教学过程中,基础好的学生“吃不饱”,把精力浪费在玩游戏上,不用心学习,甚至旷课;而基础差的学生又觉得学习吃力,从而产生厌烦情绪。
计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识,具有操作和使用计算机的基本技能,满足和适应信息化社会对学生基本素质的要求,培养学生的计算机应用能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学,探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、任务驱动教学法的必要性学生通过对计算机应用基础课程的学习,能切实提高其计算机的应用水平,学有所获、学以致用。
结合本人从事计算机基础教学多年的经验,我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。
各门学科都有相对稳定的教学内容,但计算机应用基础课的情况却有所不同,其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的,学习者可以从任意一点入门,先学什么、后学什么并没有严格的规定,这就使得它的知识体系较难把握。
另外,我们面对的学生也发生了很大变化。
过去,老师是学生获取知识的主要渠道,绝大部分信息和知识要靠老师向学生传授。
现在,学生可以从多种渠道获得知识和信息,不一定非得完全要在课堂上获取,对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
任务驱动教学法在中职计算机应用基础教学中的应用
任务驱动教学法的教学实践摘要：计算机课是中职教育中普遍开设的一门学科，根据该学科的特点以及培养目标，使用“任务驱动教学法”可以提高教学效果，培养出适应时代和社会需求的人才。
在教学设计中创设任务情境，制作教学任务，可以提高学习兴趣。
关键词：中职；任务驱动；计算机应用基础；自选图形“计算机应用基础”作为一门公共基础课，实践性很强，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。
特别是中职院校的计算机教学更应体现计算机教学的人机互动的特点，努力培养学生的动手能力，使他们走上工作岗位后能适应工作需要，满足社会的要求。
计算机应用基础包括计算机基础知识，操作系统的应用，互联网的应用，WORD，EXCEL，POWERPOINT，多媒体软件应用七大部分。
该课程内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。
一、什么是“任务驱动”“任务驱动”教学法是学生在任务的驱动下，借助教师的帮助，利用学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。
它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，是新课程改革实践中出现的一种新教法，新模式，体现了新课程改革“自主-合作-探究”的学习理念。
二、如何设计有效的驱动任务任务要尽力体现以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学策略。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
在计算机应用基础课教学中，学生在老师的组织、引导下，用不同的方法完成活动任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
因此，教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进。
任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用研究
110神州教育任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用研究高永青临汾高级技工学校摘要：在中职阶段的计算机基础课教学中，应用任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，培养计算机的操作实践能力。
本文总结了任务驱动教学法的含义和特点，探究了任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的具体应用，意在为中职计算机基础课教学提供参考作用。
关键词：任务驱动教学法；中职学校；计算机基础课；教学应用前言：随着科学技术的发展，在人才的培养中对计算机技术要求越来越高。
在中职学校的课程教育中，计算机是必不可少的一门课程，它是新时代人才能力的重要表现，也是未来职业工作的主要工具。
将任务驱动教学法有效地应用在中职计算机基础课教学中，对于学生未来发展具有十分重要的作用。
一、任务驱动教学法的含义和特点任务驱动教学法是以教学任务为主要方向，并根据实际需求制定学习计划的一种教学方法，包括教学目标、任务活动、教学环境等。
任务驱动教学法的实践要求以学生为课堂主体。
它与传统的教学方法相比，是先设置教学目标，再以教学目标的实现安排教学过程，能够将传统教学的感性发展为了科学理性。
任务驱动教学法对中职学校计算机基础课的教学有十分重要的作用。
一方面，它能为学生提供充足的学习动力，激发学生的学习兴趣，满足学生的个性发展需求，而且还能提升学生的计算机实用能力；另一方面，它为计算机基础课的教学工作提供了创新教学方式，为实现教学改革、满足社会发展提供了理论指导。
任务驱动教学法具有以下特点：其一，任务驱动教学法的形式多样。
任务驱动教学法可以使用各种先进的教学设备为学生展示教学内容，并在教师的引导下进入学习任务。
能将学生的被动学习转变为主动学习，激发学习兴趣，鼓励学生积极思考。
其二，任务驱动教学法可以活跃课堂气氛。
任务驱动教学法的实践通常是小组活动，需要与他人合作完成任务。
它不仅能培养学生的团队协作能力，还可以活跃课堂气氛，让学生在趣味中进行学习并完成任务。
其三，任务驱动教学法为学生带来实际体验感。
浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用
２ 任务 驱 动教学 法在 中职 计算 机 基础 课教 学 中的重 要性
任务驱动教学法符合 中职计算机基础课教学特 点。计算机
基 础课是一 门计算机应用方 向的基础课程 ， 中等职业学校各 个 专业都 开设这 门课程 。计算机基础课主要包括计算机网络与安 全、 ０ ｍｃ ｅ软件应用 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 初级操 作系统等知识 。计 算机基 础课具有 更新速度 较快 、 动手操作 性强 、 实践应 用 的要 求较高 等特点 ［ ２ ］ 。在计算机基础课 的教学 中运用任务驱动 教学法， 把 要学 习的知识隐藏在分配的任 务中。学生通过对这些任务进行 讨论 ， 从而明确知识的范围， 并且把 这个任务 当做学 习中心 。学 生在任务动 机的强 烈驱动下 ，对学 习资源 进行积极 主动 的应 用， 并且进行互动 协作与 自主探索的学习 。理论学 习与 实际操 作相结合能培养学生 良好 的思考 与学 习习惯， 也 能让 中职学生 在职场中适应计算机 技术升级和知识 的快速更新 。 任 务驱动教 学法符合 中职学校人才培养 模式的要求 。中等 职业 教育是直 接为 当地 培养与造就 中级和初 级技 能型应用人
３ ． ２ 分 析任 务 与确定 方案
计算机教师在建构情境 与创 设任 务完成后 ， 不是急着对 学
生进行讲解 ， 而 是提醒学 生不可着 急的进行动 手操作 ， 并 且引 导学 生进行讨论 与分析教师 布置 的任 务，还要细 化知识 的要
Ｉ １ 科技与教育
浅谈任务驱动教学法在 中职计算机基础课教 学 中的应用
万 莹
（ 广西经贸高级技工 学校 ， 广西梧州 ５ ４ ３ １ ０ ０ ）