问题学生个别辅导案例
小学生心理健康教导案例三篇
小学生心理健康教导案例三篇案例一：帮助学生克服考试焦虑情境描述：小明是一名小学三年级的学生，他在考试前总是感到非常紧张和焦虑。
无论他准备得有多充分，一到考试就会紧张得忘记了许多知识点。
这严重影响了他的成绩和自信心。
解决方案：1. 和小明进行心理沟通，了解他对考试的担忧和焦虑感。
2. 告诉小明他不是一个人，很多学生都会感到类似的压力，这是正常的。
3. 鼓励小明制定复计划，并帮助他制定合理的目标。
4. 教导小明一些放松和应对压力的技巧，例如深呼吸、积极思考和放松肌肉。
5. 在考试前提醒小明重视休息和睡眠，保持身心的健康状态。
案例二：处理学生间的冲突情境描述：小红和小李是同班同学，最近发生了一起冲突。
他们之间的争执导致了班级氛围的紧张和不友好。
解决方案：1. 分别和小红和小李进行个别的心理辅导，了解他们的想法和感受。
2. 鼓励他们用平等和尊重的态度进行交流，倾听对方的观点。
3. 教导他们解决冲突的技巧，例如倾听、表达自己的感受和找到共同点。
4. 组织一个班级活动，鼓励全班同学进行合作和团队建设，增强班级的凝聚力。
5. 定期检查班级氛围，及时发现和解决潜在的冲突问题。
案例三：帮助学生建立自信心情境描述：小华是一个内向而缺乏自信心的学生，他经常认为自己不够好，与同学们交往较少，并且在表达自己的观点时缺乏自信。
解决方案：1. 和小华进行个别的心理辅导，了解他对自己的负面观念和不自信的原因。
2. 鼓励小华发现自己的优点和长处，并帮助他建立积极的自我形象。
3. 提供机会让小华展示自己的才能和特长，例如组织一场班级演讲比赛或艺术展示活动。
4. 给予小华正面的反馈和鼓励，帮助他建立自信心和自尊心。
5. 鼓励小华参与团队活动，培养他和他人合作的能力和自信心。
以上是三个小学生心理健康教导案例，每个案例都涉及到不同的心理问题和解决方案。
通过采取适当的方法和策略，我们可以帮助小学生克服心理困扰，促进他们的健康成长。
教育工作案例(心育案例,心理课案例,个别辅导报告)
教育工作案例一、心育案例1.1 个案背景小明，男，8岁，就读于小学二年级。
家庭环境和谐稳定，但在学校表现出较明显的焦虑情绪，经常表现为情绪低落、害怕与人交流、学习成绩下降等问题。
1.2 问题分析经过与小明及其家长的交流，了解到小明最近一段时间在学校受到了同学的欺凌，导致他产生了较大的心理阴影，从而影响了他的学习和生活。
1.3 解决方案为了帮助小明排解内心的焦虑情绪，学校组织专门的心理辅导老师进行心理辅导，帮助小明树立正确的自信心和应对欺凌的能力。
学校还着手开展了针对欺凌问题的教育活动，营造了一个和谐友善的校园环境，帮助小明融入集体。
1.4 效果评估经过一段时间的心理辅导和学校的帮助，小明的情绪逐渐好转，学习成绩也有了明显的改善，同时他也能够更加自信地面对同学们的交往。
整个心育案例得到了圆满解决。
二、心理课案例2.1 课程设置某初中为了提高学生的心理素质和自我调节能力，特别设置了心理课程，旨在通过系统的心理知识教育和心理技能训练，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2.2 课程内容心理课程包括自我认识、自我管理、人际交流、情绪调节等方面的内容，每周安排一节课，由专业的心理老师授课。
2.3 教学方法心理课程采用了多种教学方法，包括讲解、案例分析、角色扮演、小组讨论等，通过生动有趣的教学形式激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习心理知识。
2.4 效果评估经过一学期的心理课程学习，学生们的心理素质得到了明显的提高，他们能够更加理性地对待自己的情绪和行为，学校的学风和班级氛围也有了很大的改善，这说明心理课程在学生心理健康教育中起到了积极的作用。
三、个别辅导报告3.1 个案背景小红，女，15岁，高中一年级学生。
在学习上一直表现得很不理想，同时也易受到身边同学的影响，情绪波动较大，时常感到自卑和无助。
3.2 辅导目标针对小红的学习和情绪问题，学校安排了专业的心理老师进行个别辅导，旨在帮助她树立自信心，解决学习上的问题，同时提高她的心理素质。
和学生沟通的案例
和学生沟通的案例标题：建立良好沟通的关键：与学生沟通的案例分析引言：在教育领域中，与学生的沟通被视为实现教学目标和建立良好师生关系的关键因素之一。
有效的沟通有助于促进学生的参与和理解，同时也能够为教师提供及时的反馈和了解学生的需求。
本文将通过案例分析展示几种成功与学生沟通的策略，并探讨这些策略的优点和效果。
案例一：个别辅导一位初中数学老师意识到，有几名学生经常在课堂上表现失常，成绩下滑严重。
为了帮助这些学生，她决定和他们进行个别辅导。
她首先与学生们进行面对面的对话，鼓励他们表达自己在学习中遇到的困难和障碍。
她认真倾听学生的问题，并根据不同学生的需要灵活调整辅导内容。
通过与学生的个别辅导，这位老师不仅帮助学生改善了他们的数学成绩，还增强了他们的自信心和学习动力。
案例二：开设班级会议一位小学班主任发现，班级中存在一些纪律问题，影响了学生的学习氛围。
为了解决这个问题，她决定定期组织班级会议，让学生们表达自己对班级纪律的看法和意见，并共同制定班级规则。
在会议上，她鼓励学生提问和互相倾听，确保每位学生的声音都能被听到。
通过班级会议的开设，班主任有效改善了班级的纪律问题，同时也增强了学生的参与感和责任感。
案例三：使用技术手段一位高中语文老师意识到，学生在作文方面出现了许多共同的问题，例如结构混乱和语法错误。
为了提高学生的写作能力，他决定利用技术手段进行指导。
他创建了一个在线论坛，让学生在其中提交作文，并相互进行评价和建议。
老师不仅定期给予学生详细的反馈，还通过发表范文和写作技巧的文章来提供指导。
通过这种方式，老师有效地帮助学生提高了写作水平，激发了学生的学习兴趣。
结论：通过以上案例的分析，我们可以看出，与学生沟通的关键在于倾听、鼓励和提供指导。
个别辅导、开设班级会议和使用技术手段等策略可以有效地促进师生间的沟通，帮助学生提高学习成绩和发展个人能力。
对教师而言，建立良好的与学生的沟通渠道是提高教学质量和培养学生能力的必要手段。
二年级个别教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，小学二年级学生。
他性格内向，胆小怕事，学习成绩一般。
由于家庭环境的原因，他的父母工作繁忙，缺乏对他的关爱和陪伴。
在学校，他经常受到同学的嘲笑和排斥，导致他更加自卑、焦虑。
二、案例分析1. 家庭因素小明的家庭环境是导致他出现问题的根本原因。
父母工作繁忙，没有时间陪伴他，导致他在情感上缺乏安全感。
此外，父母的忽视也使得小明在性格上变得内向、胆小。
2. 学校因素在学校，小明的同学对他的嘲笑和排斥，使得他在班级中感到自卑。
这导致他在课堂上不敢发言，学习成绩受到影响。
3. 个人因素小明自身也存在一些问题，如缺乏自信、缺乏与人交往的技巧等。
三、教育目标1. 帮助小明树立自信心，克服自卑心理。
2. 提高小明的人际交往能力，使其在班级中融入集体。
3. 提升小明的学习成绩，使其在学业上有所进步。
四、教育措施1. 家庭教育（1）与家长沟通，了解小明的家庭情况，指导家长如何关心和陪伴孩子。
（2）定期与家长保持联系，了解小明在家庭中的表现，共同为小明创造一个温馨的家庭环境。
2. 学校教育（1）关注小明在课堂上的表现，鼓励他积极参与课堂活动，提高他的自信心。
（2）组织班级活动，让小明在活动中展示自己的特长，增强他的集体荣誉感。
（3）与同学建立良好的关系，消除他们的嘲笑和排斥，让小明在班级中找到归属感。
3. 个人辅导（1）与小明进行一对一的交流，了解他的心理需求，帮助他树立自信心。
（2）教授小明与人交往的技巧，提高他的社交能力。
（3）针对小明的学习问题，制定个性化的辅导计划，帮助他在学业上取得进步。
五、教育过程1. 第一阶段：了解情况，建立信任通过与家长的沟通，了解小明的情况，并为他创造一个温馨的家庭环境。
同时，与小明建立良好的师生关系，让他感受到关爱。
2. 第二阶段：树立自信，融入集体在课堂上，关注小明的表现，鼓励他积极参与活动。
组织班级活动，让小明在活动中展示自己的特长，增强他的集体荣誉感。
个别学生教育案例
个别学生教育案例引导学生多方面培养自己的综合素质,将节俭、勤奋、善于自省等传统的优秀品格注入学生的心灵世界,塑造他们和谐健康的完满心灵世界,是一个班主任应当履行的义务。
下面是店铺为大家整理的个别学生教育案例，供大家分享。
个别学生教育案例一给问题生多一点友爱和宽容我班有一名学生，是从农村学校来的，除了体育好点以外，成绩是我班最差的一个，纪律更不用说，隔三差五地迟到，上课说话，不穿校服，不良习惯很多;为此我找他多次谈话，他都每次“虚心”听取我的意见，主动承认错误并写检查;可是不出一两天他还是照样，曾经按照班规处罚他做了两周的值日，跟家长谈话，但这并没有解决本质问题，他的这些坏习惯丝毫没有改变。
一次上午自习课时间，我去班里巡视，还没进教室，在楼道就听见他的声音，当时我的心情可想而知，心里一肚子火，心想这回可得好好地批他一顿，他一看见我进来，就赶紧坐好不说话了，当我正要开口时，他先说了，“老师，我错了，您放心，以后我一定不说话了”，听到他说这话，我有点无奈，他什么都明白，但就是做不到，作为班主任的你该怎么办呢?接着他又说了，“老师，咱们俩掰手腕吧，你要赢了我保证一个月不说话”，当时我灵机一闪，觉得或许这是一个好的教育契机，就说“行，不许反悔”，他说，“我决不反悔”，经过一番激烈较量之后，他输了，但他还是不服输，说，“老师，我左手的劲比右手大，咱们再来试试?”，又一番较量，他最后输得心悦诚服。
可能当时他很自信，觉得我不是他的对手，借此可以在班里显示一下自己的实力，的确他的手劲很大，不过他毕竟是个孩子，我确信他不是我的对手。
经过这件事后，他那一个月的确比较老实。
既然事情有了一个良好的开端，那下一步该怎么办呢?面对这样的学生，单纯批评教育，采取惩罚措施是解决不了问题的，那又该如何去处理呢?我觉得作为班主任要在他的心目中树立威信，让他特别信服你，让他去认可你，这样他才会对你言听计从，从心底真诚地去接受你的劝导和建议，而不是那种表面上的应付。
一对一个个别化教育成功案例
一对一个个别化教育成功案例引言个别化教育是指根据学生的特殊需求和研究风格，量身定制教学计划，以帮助他们充分发挥潜力并取得成功。
在这篇文档中，我们将分享一个关于个别化教育取得成功的案例。
案例背景该案例涉及一位名叫小明的学生，小明是一名中学生，经常感到自己在研究上有困难，而其他同学似乎都能迅速掌握知识。
他的老师观察到他对某些学科特别感兴趣，但在其他学科上遇到了挑战。
为了满足小明的特殊需求并帮助他克服研究困难，学校决定实施个别化教育计划。
个别化教育计划的制定与实施学校一开始与小明及其家长开展了一次深入的访谈，了解他的研究情况、喜好和零碎的研究问题。
基于这些信息，老师和学校顾问制定了一个个别化教育计划，以提供更适合小明需求的研究环境。
该计划包括以下几个主要方面：1. 深入分析小明的研究需求：通过与小明和他的家长进行一对一的讨论，了解他的研究兴趣、优势和困难，以便确定研究计划的重点和目标。
2. 定制化教学内容：根据小明的个人特点和研究需求，制定个别化的教学计划。
这包括评估他在不同学科中的水平，并使用个性化资源和研究材料。
3. 灵活的研究时间表：为小明制定灵活的研究时间表，使他可以更好地安排自己的研究和休息时间。
这样可以减轻研究压力，提高效率。
4. 个别辅导与支持：小明每周与老师进行一次个别辅导，以帮助他解决研究中遇到的问题。
同时，学校还安排了一位专门的辅导员来为他提供额外的支持和指导。
成果与收获经过一段时间的实施，个别化教育计划取得了显著的成果。
以下是小明在个别化教育计划下取得的一些成果与收获：1. 学业进步：小明的学业成绩得到了明显的提高，尤其是在他感兴趣的学科上。
他不再感到无助和困惑，而是充满了研究的动力。
2. 研究自信：通过个别化的辅导和支持，小明的研究自信心增强。
他逐渐相信自己可以克服困难，并在研究中取得成功。
3. 兴趣培养：个别化教育计划的实施帮助小明发现了他热爱的学科，并提供了更多深入研究的机会。
学生打架个别教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景某中学七年级（2）班，共有学生50人。
班级中有一位名叫小明的学生，性格活泼开朗，但在课堂上经常因为一些小事与同学发生争执，甚至出现打架的情况。
在最近的一次课堂上，小明与同桌小李因为座位问题发生了争执，随后两人扭打在一起，引起了全班同学的注意。
课后，班主任得知此事后，决定对小明进行个别教育。
二、案例分析1. 问题原因分析（1）家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱，容易产生逆反心理。
（2）性格因素：小明性格活泼开朗，但过于争强好胜，容易与同学发生争执。
（3）同伴关系问题：小明在班级中朋友较多，但有些朋友行为不端，影响了他的行为。
（4）情绪管理能力不足：小明在遇到挫折时，无法有效控制自己的情绪，容易冲动行事。
2. 教育目标（1）帮助小明认识到自己的错误，树立正确的价值观。
（2）提高小明的情绪管理能力，学会控制自己的情绪。
（3）改善小明与同学的关系，促进班级和谐。
三、教育措施1. 家校合作（1）与小明父母沟通，了解家庭情况，共同关注小明的成长。
（2）建议家长多陪伴小明，关注他的心理需求。
2. 心理辅导（1）邀请专业心理老师对小明进行心理辅导，帮助他认识到自己的问题。
（2）引导小明学会调整自己的情绪，提高情绪管理能力。
3. 课堂教育（1）在课堂上，针对小明的特点，进行针对性的教育，如开展“情绪管理”主题班会。
（2）鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好，丰富他的课余生活。
4. 同伴关系教育（1）引导小明与同学建立良好的同伴关系，学会尊重他人。
（2）组织班级活动，增进同学之间的友谊，消除矛盾。
四、教育效果经过一段时间的个别教育，小明在以下几个方面取得了明显的进步：1. 情绪管理能力提高：小明在遇到挫折时，能够较好地控制自己的情绪，不再冲动行事。
2. 同伴关系改善：小明与同学的关系得到了明显改善，不再与同学发生争执。
3. 学习成绩提升：小明在学习上更加努力，成绩有了明显的提高。
小学生心理辅导个案(精选10篇)可修改全文
可编辑修改精选全文完整版小学生心理辅导个案小学生心理辅导个案（精选10篇）心理健康作为当今社会极其重视的问题，所以进行心理辅导很有必要。
下面是小学生心理辅导个案，一起来看看吧！小学生心理辅导个案篇1一、基本状况林XX，男，小学二年级的学生，头脑聪明，语言表达潜力很好。
但上课注意力不集中，自制力较差，无法专心听讲，不是乱说话就是做小动作，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向：1、活动过度：（1）在一些不该动的场合乱跑乱爬。
（2）经常在座位上扭来扭去，小动作多。
（3）经常话多，说起来没完。
（4）很难安安静静地玩。
2、注意力不集中：（1）学习、做事不注意细节、粗心大意。
（2）经常忘事。
（3）经常不能完全按要求做事。
（4）经常丢一些常用的东西。
（5）经常容易因无关刺激而分心。
（6）做事时难以集中精力。
3、反应很慢：（1）写一个字要花别人两三倍的时间。
（2）考试经常不能在规定时间内完成。
（3）课上被老师点名，要个三四秒的时间才会反应过来。
二、诊断和成因分析1、家庭的教育方式存在严重偏差。
父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。
2、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。
这时他们对孩子的期望值又容易过高，期望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。
三、教育和辅导过程1、对学校环境的干预。
①调整座位。
由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。
所以我选取了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。
并且让他坐在教室的前边，这样我能够经常注意他并针对其不良的行为采取措施，当他分心时能够及时提醒他。
②对学习的期望:选取适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的潜力、仔细检查的潜力等。
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问题学生个别辅导案例 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
小学一年级心理辅导个案
——问题学生辅导方案
摘要：小学生一般心理特点有：一、好的愿望与心理准备不足；二、情感与理智的不协调统一；三、进取心强与自制力弱的矛盾。
特别是。
学龄期是儿童获得自我意识的重要时期，孩子从“以家庭、个人为中心”转入“以学校、集体为中心”的环境，学习新的社会角色行为，建立新的人际关系很多问题就凸显了出来。
关键词：心理健康解决方案小学一年级个案分析
由于我现在带的这个班的学生是我半路接手过来的，所以存在的问题和矛盾也许更多，接下来我选取其中的2个案例进行详细的分析说明。
基本案例一
梁**，男，小学一年级学生，喜欢撒娇和哭，自理能力差，与同学不好相处，经常做出让老师和同学讨厌的事情。
1．背景资料
梁**自我认识了解以来，学习习惯很差，上课会随意走动，没有组织纪律性，与班级学生交往困难，经常惹是生非，其表现为：从上学开始，他的作业从没有主动完成过，也经常拖欠老师作业，对老师更加不尊重;父母反映，他在家里也很不听父母的话，遇到一点小问题就哭，父母也说自己无法管教，周围的亲戚都很溺爱他。
2．主要行为描述
在学校他经常上课不听讲，老师批评他，他也委屈的还嘴，甚至还会经常在上课时候哭，别的同学不愿和他玩，他就经常做一些奇怪的事来激怒其他同学。
3．问题及原因分析
从以上现象表明，梁**的种种行为是由以下情况造成：
（1）从小没有培养好良好的学习习惯。
没办法自己静下心来学习。
（2）脾气奇怪，平时多话，但是不擅与他人交流，容易与别人产生抵触心理。
（3）大人对孩子的溺爱，使孩子自理能力差，对没有敬重的态度，凡事都自由散漫。
（4）没有学习动力。
（5）没有一个正确的纪律组织观念。
4．策略和实施
（一）打电话跟家长沟通，积极寻找共同辅导办法。
经过和梁**父母多次的沟通，我们达成了一致意见。
我和梁**爸爸沟通，在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，用亲近的方式。
后来我又多次和梁**的父母聊天知道他们已经不怎么打他了，梁**特别爱玩，又没有自我约束与控制能力，作业完成上我和他母亲沟通了一下，他们争取每天有一人陪他写作业。
我还说服家长多让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会，平时我也给他一些锻炼的机会，培养孩子的自立能力。
（二）一对一的心里交流
我经常利用课余时间与他进行交流，告诉他我对他的看法，也请他说说自己内心的真是想法，鼓励他多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。
告诉他作为一个男子汉要顶天立地，不要动不动就哭鼻子，做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，并跟班主任及时沟通制定出改变现状的心理计划。
5．辅导后的反思
通过这个案例，基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。
过程较完整，有条理。
也使我懂得了使孩子心理成长更甚于孩子的身体成长，我们要从孩子的内心解决问题，气势现在的孩子成熟较早，所以很多时候会做出跟自己年级不相符的事情，有些问题他们已经有了初步的认识，但是我觉得不要把孩子当成不懂事的玩偶，我们作为老师应该为孩子竖起一盏盏明灯，让他们在成长的道路上能够健康的走下去。
基本案例二
1．基本情况
蔡**，女，小学一年级学生，成绩中等，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。
虽说是一个女孩子，可她的个性却很像男孩子，顽皮、好动，喜欢在上课的时候接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。
她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。
她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。
2．分析思考
每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。
从蔡**的情况看，小孩子的性格养成跟家庭父母有着密不可分的原因，或是社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。
以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是现在大部分小孩子身上存在的普遍现象，而不是个例。
现在基本都是独生子女，所以娇生惯养。
其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。
不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。
对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。
从蔡**的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。
3．帮助方法
在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。
我主要采取以下三种方法同时进行：
（一）热情谈心。
通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。
其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。
首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。
其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。
我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。
在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病，上课专心，塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。
再次就是找家长谈。
了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。
（二）主动帮助。
学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。
同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作好预防工作。
凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。
（三）诚恳激励。
学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。
针对蔡**的特点，一是在她的聪明劲上做文章。
我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。
二是在她爱表现上想办法。
我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。
我认为在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。
同时，要经常使用激励的语言赞美学生。
因为在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。
3．自我反思
面对蔡**的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似邓某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。
参考文献
[1] 冯江平. 儿童心理问题咨询与矫治 [M]. 浙江：浙江教育出版社，.
[2] 万翼，斯萍主编. 小学生心理健康教育[M]. 江西：江西高校出版社，.
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