基于超星泛雅网络教学平台的专业课程混合式教学研究
随着“互联网＋”和教育信息化的 深 入 发 展,专 业 课 程 与 移动学习平台 的 有 机 融 合 成 为 高 校 教 学 改 革 的 重 要 内 容. 基于超星泛雅网络教学平台的精品在线专业课程能够兼顾 个性化学习和各学习要素的有机融合,可 促 进 地 方 应 用 型 高 校移动学习的开展与实施,有助于专业课 程 教 学 方 式 和 教 学 思维的转变. 一 、当 前 专 业 课 程 教 学 的 困 境
基于超星泛雅网络教学平台的专业 课程混合式教学研究①
胡丽玲 艾建平 李文魁
摘 要:随着“互联网＋教育”的普及与发展,移动学习 以 其 特 有 的 方 式 对 高 校 育 人 产 生 全 方 位 的 影 响. 依 托 “超 星 泛 雅 网 络教学平台”构建出“课前自主学习,课堂交流研讨,课后深化提升”的混合式教学模式,成 为 提 升 地 方 应 用 型 高 校 专 业 课 程 教 学 质量提升的有效途径.
泛雅网络教学平台的混合式教学模式下 的 专 业 课 程 考 核,既 要考虑学生在线学习的自主性例如学习 时 间、提 交 作 业 与 参 与测验次数、线上讨 论 次 数 等,又 要 考 虑 学 生 在 专 业 课 程 中 的研讨 发 言 积 极 程 度 和 完 成 质 量,合 理 给 出 各 项 成 绩 的 权重. 三 、结 论
超星泛雅网络教学平台与专业课程教学的深度融合是 时代发展的必然趋势,为发挥其最大 效 能,必 须 在 资 源 建 设、 教学方法及师生角色等多方面进行 探 索. 因 此,地 方 应 用 型 高校不但需要充分认识传统教学蕴含的 不 可 替 代 的 优 势,还 需要通过先进的网络教学平台对传统教学进行有效的延伸 和补充.尽管基于超星泛雅网络教学平台构建的混合式教 学模式在专业课程教学实践中取得良好 的 效 果,尚 存 在 一 些 问题需要进一步探索.其一,如何实现 网 络 教 学 资 源 与 专 业 课堂有机融合,实现 资 源 共 享 最 大 化,是 有 待 解 决 的 问 题 之 一.其二,混合式教 学 模 式 执 行 过 程 中,提 升 学 生 学 习 主 动 性和教师对新教学模式的适应性也是有待探索的难题.因 此,基于超星泛雅网 络 教 学 平 台 的 专 业 课 程 教 学,不 能 解 决 专业课程教学中出现的所有问题,但是需 要 教 师 积 极 参 与 其 中,对学生的学习活动进行有效的引 导、督 促,这 样 才 能 发 挥 超星泛雅网络教学平台在专业课程教学 中 的 辅 助 作 用,形 成 “教 、学 并 重 ”的 混 合 式 教 学 模 式 .
超 星 泛 雅 网 络 教 学 平 台 兼 具 教 学 灵 活 性、情 景 相 关 性、 学习个性化和互动快捷性等优势,以超星 泛 雅 网 络 教 学 平 台 为载体,将改变传统“面 授 ”教 学 的 限 制,可 为 教 学 者 和 学 习 者创造互动交流的平台,有效实现人性化 与 针 对 性 的 教 学 管 理模式.超星泛雅网络教学平台与专业课程深度融合的条 件是:１．学校层面搭 建 超 星 泛 雅 移 动 学 习 教 学 平 台,完 善 技 术支持与设备建设,帮助教师提升对超星 泛 雅 网 络 教 学 平 台 的操作水平;２．教师层面,需要熟练操作教学视频,综 合 运 用 视频后期的剪辑、加 工、合 成 等 技 术,针 对 学 校 行 业 背 景、自 身特色和专业课程的知识点或教学环节设计出微型教学视 频,该教学视频作为 专 业 课 程 的 核 心 内 容,满 足 内 容 短 小 精 悍,表现形态多样,增加学生的学习兴 趣 和 情 感 培 养,提 高 课 程的完成率;３．学生层面应该扭转之前学习专业课程的 被 动 姿态,依托超星泛雅 网 络 教 学 平 台 上 呈 现 的 特 色 教 学 资 源, 积极主动地参与专 业 课 程 讨 论、搜 集 工 程 案 例,加 强 理 论 知 识与生产实际的紧 密 联 系;４．在 专 业 课 程 考 核 方 面,要 突 破 以往“教室＋试卷”的单一模式,需要根 据 学 生 在 线 学 习 与 线 下表现,建立多元 化、动 态 和 开 放 式 的 评 价 模 式. 基 于 超 星
在材料类专业传 统 的 教 学 模 式 中,课 堂 教 学 主 要 是 “信 息传递”的过程,即在课堂中以教师讲 授 书 本 知 识 为 主,课 下 学生完成作业和练 习 题 实 现 “吸 收 内 化 ”的 过 程. 特 别 是 材 料类的专业课程抽 象 性 强,概 念、公 式、模 型 和 推 理 繁 杂,教 学中还要兼 顾 理 论 知 识 与 工 程 案 例、实 践 的 相 互 关 系 的 讲 授,导致每堂课的教 学 知 识 点 多,学 生 难 以 在 课 堂 有 限 的 时 间内完全理解掌握.再次,传统的以教 师 为 主 体 的 灌 溉 式 教 学手段逐渐 落 后 脱 节,忽 视 了 学 生 对 实 际 问 题 的 抽 象 化 构 建,缺乏丰富的案例 教 学 和 形 象 化 呈 现,加 深 了 专 业 课 程 的 枯燥程度,是学生难 以 将 所 学 知 识 与 生 产 实 际 紧 密 联 系,难 以培养学生自主学习与创新能力. 二 、专 业 课 程 教 学 与 超 星 泛 雅 网 络 教 学 平 台 深 度 融 合
周刊
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基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践.docx
基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践——以《摄影摄像》课程为例一、基于超星学习平台的混合式教学模式的研究背景1、信息技术与网络技术的快速发展推动教育教学的变革随着现代信息技术，特别是计算机网络技术的快速发展，网络成为了有学者们工作和生活不可或缺的一部分。
网络学习同时也对有学者们的教育教学领域产生了巨大的影响。
传统的教学模式已经不能适应网络环境下的教育教学活动。
为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化化十年发展规划（2011-2020 年）》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，探究并构建适宜于在网络环境下的课堂教学模式，是现代职业教育亟待解决的问题。
2、有学者校摄影摄像教学现状分析《摄影摄像》课程是有学者校计算机应用专业（影音制作方向）专业的核心课程，本课程授课使用佳能 1300D 单反相机开展教学活动。
这是一门理论与实践、技术与艺术相结合的课程. 但是长期以来，摄影摄像教学中存在着很多问题，一是教学内容和形式单一：纸媒教材教学内容存在一定的局限性，纸媒教材与其他知识种类融合深度不够。
纸媒教材在形式上缺乏录像、声音、音乐、图像等形式，因此难以调动学生自觉学习教材内容的积极性。
二是信息容量小：传统纸媒教材教学知识点容量有限，知识点延伸的广度也受到一定的制约。
摄影课程是一门可视性较强的课程，在相关的知识点上缺少相应的摄影作品案例，在一定程度上影响了学生知识点的吸收和掌握。
三是学习方法枯燥：摄影教学操作属性强，绝大篇幅都在论述摄影理论知识，而中职学生理论知识学习能力薄弱，理论的不扎实直接影响实践课堂的开展，在实践过程中，学生拍出来的作品差强人意。
四是作品输出方面也存在困境：单反相机拍摄后，一般要将存储卡通过读卡器导出到台式电脑，这需要占用较长时间，直接导致作品分享的延迟与滞后。
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。
在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。
本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。
一、混合式教学模式的定义及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。
二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用1. 提供多样化的学习资源超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。
学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。
教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。
2. 支持教师教学管理超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。
教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。
3. 引入在线互动教学超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。
学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。
教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。
三、混合式教学模式对学生学习成效的影响1. 提高学生的学习兴趣通过超星泛雅平台提供的丰富学习资源和互动教学环节，学生的学习兴趣得到了很大程度的提高。
基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究
131Internet Security互联网+安全一、引言《网络安全》是网络工程专业的一门必修核心课程。
在广州工商学院2016级、2017级、2018级网络工程专业大四第一学期开设了本门课程，为了满足珠三角服务粤港澳大湾区的社会经济发展培养高级应用型人才的需要，我院根据社会发展人才需求自2019年级对网络工程专业增设网络空间安全方向，《网络安全》课程作为专业必修课，将其修改为在大二第一学期完成本课程的学习，为提高应用型本科院校教学质量，学校一直鼓励建设“一流”课程的建设，申报一批培育一批的推进课程教学改革，经过多年的摸索，我们教学团队《网络安全》课程进行了SPOC 教学模式改革。
二、在线教学平台的选择分析教育技术与强大的互联网技术结合，形成在线学习系统[1]。
在线教学是中国教育技术发展较快的领域，与传统线下教学相比，在线教育在时效和灵活性有明显的优势，特别是手机终端的快速普及，网络学生得到了很大的改善，学生可以不受时间、空间的限制地学习，获得知识的途径变得更便利和多样化。
传统的教育模式的不足促进了在线教育快速发展，特别是2020年新型冠状病毒在全球范围内蔓延，国内高校几乎全部应用了在线教育方式，促进国内在线教育技术不断成绩，在线教育不仅仅在校学生受益，同时也吸引了很多社会人员加入了在线学习的大军。
目前国内在线教育的主要方式有三种[2]：一是将传统线上课堂教学直接利用QQ 课堂、会议、钉钉等方式在线直播授课，除了学习场所不同外，其它方面没有做基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究基金来源：广州工商学院2021年度校级质量工程建设项目《基于SPOC 的《网络安全》翻转教学实践》（ZL20211140）；2019年广东省高等教育教学改革项目“基于创新能力培养的‘对分课堂+云班课’教学方式方法改革研究与实践”（项目编号：667）。
钟百胜（1982-），男，汉族，广东，硕士，副教授，研究方向：网络技术、网络安全。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。
文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。
关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。
一、互联网在线教学的发展历程和基本模式自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：在线教学1.0：在线学习资源服务模式。
国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。
这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。
在线教学2.0：网络化教学模式。
20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。
这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。
基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践
60Internet Technology 互联网+技术受疫情的影响，国内各学校在开展教学工作中，借助在线网络平台的方式进行教学活动，将线上线下的课程教学理论和方法融合为一体的混合式教学能够有效确保课堂教学质量和教学效率，不仅能够满足疫情下的防疫要求，同时也能实现足不出户完成学习任务的目的，而各高职院校采取这种混合式教学模式时，引入超星泛雅平台，能够给教师提供全新的教学思路，以此为契机逐渐改变传统的教学方法。
通过该平台的相关教学质量评价数据也可合理评估教学的影响因素及效果，及时发现教学中的长处与不足，对提高教学质量有着重要的推动意义。
二、混合式教学的优势（一）有利于培养学生的自主学习能力超星泛雅平台是将现代电子信息技术融合在一起的技术，而学生对信息技术类的学习大都有着浓厚的兴趣，因此利用超星泛雅平台能够有效的符合现代学生的学习生活特性[1]。
在超星泛雅平台中，通过前期的自主学习，学生对教学知识点中存在的问题提出疑问，并在课堂上和老师进行交流，从而提高了学习效率和学习目标的达成率，也有效锻炼了学生的自主学习能力。
（二）有利于改变传统单一的教学模式传统的课堂教学中，由于教师的教学手段不够丰富，另外由于生源层次复杂导致学生缺乏学习动力，最终导致学习效果不理想。
借助超星泛雅平台中的网络资源进行在线教学时，教学的内容和方式呈现多元化以及丰富化的特点，有利于更好地实现学生自主学习的目的，通过网络的方式还能实现讨论互助，使得教学效果提升明显，信息录入高效便捷。
超星泛雅平台具备有强大的功基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践能，可以给教学提供充足的条件，当教师与学生经过培训，能够逐步适应使用超星泛雅平台，实现教师和学生在教学和学习过程中利用在线平台完成签到、提问、探讨以及教学测试等多种多样的教学活动。
（三）有利于实现教学资源的信息化和网络化目的由于部分老师对教学创新缺乏深入研究，导致课堂教学很难有效推动混合式教学方法，而将超星泛雅平台应用普及到教学过程中，可以使高职院校的老师逐渐适应并深入到混合式教学方法中去[2]。
基于“超星”教学平台的混合在线教学模式实践研究
基于“超星”教学平台的混合在线教学模式实践研究发布时间：2021-09-22T05:39:53.655Z 来源：《教学与研究》2021年9月下作者：金标，李炳，贾泰华，徐志强，安治文[导读] 基于教学平台的混合在线教学是高等教育的发展趋势，对于高校开展“以学为中心”的课堂教学具有重要的推动作用。
本文借助“超星”教学平台，以《汽车构造》专业课程为研究对象，从前端分析、课程设计、教学过程组织、教学评价四个方面开展混合在线教学模式实践研究，在教学效果评价方面，利用统计学、问卷调查方式对学生成绩、学习效果、在线活动进行分析，结果表明混合在线学习能提高学生成绩和课堂教学效果，体现出以学为中心的课堂教学理念。
广东科技学院金标，李炳，贾泰华，徐志强，安治文东莞 523083[摘要]：基于教学平台的混合在线教学是高等教育的发展趋势，对于高校开展“以学为中心”的课堂教学具有重要的推动作用。
本文借助“超星”教学平台，以《汽车构造》专业课程为研究对象，从前端分析、课程设计、教学过程组织、教学评价四个方面开展混合在线教学模式实践研究，在教学效果评价方面，利用统计学、问卷调查方式对学生成绩、学习效果、在线活动进行分析，结果表明混合在线学习能提高学生成绩和课堂教学效果，体现出以学为中心的课堂教学理念。
关键词：超星教学平台，混合在线教学，教学评价一、引言随着教育信息化的快速发展以及“以学为中心”课堂理念的推广，围绕网络教学平台开展混合在线教学越来越受到各大高校的重视。
超星网络教学平台和移动端学习通，能实现在线课程建设、在线课程和移动课程学习、在线教学和课堂投屏教学互动、课后作业考试、阅读在线资源、基于大数据分析系统的教学效果分析。
本文依托超星网络教学平台和学习通APP开展《汽车构造》课程混合在线教学模式研究，以实际教学班级为案例，通过混合式在线教学实践应用和学生学习效果评价与分析，力图提供一种可行的教学模式。
二、基于超星教学平台的《汽车构造》混合在线教学实践（一）前端分析以广东科技学院2019级汽车服务工程专业班级为教学对象，为充分掌握学生前期学习情况、学习习惯、方法、兴趣等实际情况，课前利用超星平台发布调查问卷，基于问卷结果合理进行教学设计。
基于超星学习通的混合式教学模式实践研究
基于超星学习通的混合式教学模式实践研究随着我国职业教育的迅速发展，对学生综合素质的要求越来越高，同时给教育工作者提出了新的问题。
在医学教育中，如何培养出理论基础扎实、操作技能娴熟、综合素质较强的合格医疗卫生人才，是医学院校持续发展的核心问题，也是医学教育工作者需要进行探索研究的课题。
笔者基于超星学习通开展混合式教学的实践研究表明，该教学模式提高课程教学质量的成效是毋庸置疑的，既能让学生更好地掌握专业知识，又能促进教师学习掌握现代信息教育技术方法，增强师生自主学习、终身学习理念，为学生长远发展奠定坚实基础。
我国教育部《2018年教育信息化工作要点提出》，要开展“基于信息技术的新型教与学模式”，探索信息技术与教育教学的深度融合。
信息技术的广泛应用，让教学模式有了新的突破，在学生的培养目标、课程定位、教学内容和方式、实验实训等多个领域进行了创新，教学模式也由原来的传统教学模式向线上线下混合式教学模式进行转变。
笔者在教学实践中主要利用超星学习通平台开展混合式教学。
1 相关概念1.1 超星学习通软件介绍超星学习通（简称学习通）是北京超星公司开发的集移动学习、移动教学、移动阅读、移动社交为一体的知识传播与管理分享的软件平台。
是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。
其能够为学习者提供方便快捷的移动学习服务，具有上传或下载课程相关资源、直播、教学反馈、进行小组讨论等功能。
1.2 混合式教学混合式教学，即Blended-learning，即各种学习方式的结合。
笔者所指的混合式教学即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。
通过两种教学组织形式的有机结合，将学习者由浅到深地引向深度学习。
该教学模式充分整合了线上与线下教学的优势，能够充分突出学生主体地位，引导学生自主学习、合作学习与探究学习，是一种“教师主导，学生主体”的教学模式。
具体来说，该教学模式是运用互联网与信息技术，一定程度延伸与拓展线下教学的时空，将线下课堂教学与丰富的互联网资源、新媒体学习工具有机融合，进而提升教学效果的教学模式。
基于泛雅平台的混合式教学模式研究--以“人机界面组态与应用”课程为例
The Science Education Article CollectsTotal.459 May2019（C）总第459期2019年5月（下）摘要混合式教学是一种结合线上教学和课堂教学的教学模式，是当前高等教育教学改革的重要方向。
本文以职业教育“人机界面组态与应用”课程建设为例，阐述了基于泛雅Spoc平台的混合式教学模式及实施，并从教学模式、课程设计、教学组织与课程评价等方面进行了分析与设计。
关键词混合式教学法教学模式课程建设Research on the Blending Teaching Model Based on Spoc-Platform:Taking the Course of"Human-Machine Interface Configuration and Application"as an Example// Yang Caixia,Yang Hai,Xu YisheAbstract Blending learning is a teaching mode that combines online teaching and classroom teaching,which is an important direction of current higher education teaching reform.Taking the course of"Human-Machine Interface Configuration and Appli-cation"as an example,this paper expounds the blending learning mode and implementation based on the Spoc network teaching platform,focusing on analysis and design of the teaching mode, curriculum design,teaching organization,curriculum evaluation and so on.Key words blending learning;teaching mode;course construction1引言随着“互联网+教育”的不断深入，混合式教学（Blend-ing Learning）模式已慢慢发展成为教育的“新常态”。