课程内容的组织要处理好三个关系
课程内容的组织要处理好三个关系课件
设计具有挑战性的学习任务，引导学 习者进行深度思考和问题解决，提高 其思维能力和创新能力。
提供及时、具体的反馈和指导，帮助 学习者了解自己的学习状况和进步情 况，调整学习策略和方法。
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课程内容与教师专业 发展的关系
教师专业发展阶段
课程内容与学习者认知发展阶段的匹配
根据学习者所处的认知发展阶段，选 择适合的课程内容，如低龄儿童更适 合具体形象的内容，而高龄儿童则需 要更抽象的概念和原理。
在课程设计中，应逐步引导学习者从 具体到抽象，从简单到复杂，逐步提 高其认知能力。
促进学习者认知发展的策略
提供丰富多样的学习资源，激发学习 者的学习兴趣和好奇心，促进其主动 探索和思考。
课程资源的评价与优化
课程资源的评价
对所选择的课程资源进行评价，包括资源的适用性、有效性、创新性等方面， 以确保资源的品质和效果。
课程资源的优化
根据评价结果和实际教学反馈，对课程资源进行优化和改进，提高资源的针对 性和实效性，以满足不断变化的教学需求。
THANKS
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课程资源的选择
根据课程目标、教学内容和学生 需求，选择适合的课程资源，确 保资源的针对性和有效性。
课程资源的应用与整合
课程资源的应用
将选择的课程资源融入课程教学中， 通过多种形式呈现，如图片、视频、 音频、案例等，以激发学生的学习兴 趣和主动性。
课程资源的整合
将各种课程资源进行有机整合，形成 完整的课程体系，实现资源的共享和 互补，提高教学效果。
课程内容的选择应注重知识的 系统性和逻辑性，确保内容的 有序性和连贯性。
课程内容的组织
《2011版义务教育数学课程标准》基本理念解读
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2.关于直观与抽象
波利亚：“抽象的道理是重要的，但要 用一切办法使它们看得见、摸得着。”
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充分利用图形所具有的几何直观
将复杂的数学对象简明化 恰当地构造数学问题的现实情境
将抽象的数学关系具体化
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通过直观调动学生的直觉思维
以获得数学猜想 通过数形结合的方法实现
抽象与具体之间的转化
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2.数学课堂教学中最需要做的事
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发 学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生 良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
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3.学生的数学学习应当是一个什么样的过程
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学 习数学的重要方式。应当使学生有足够的时间和空间经历观察、 实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
良好的数学学习过程
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例：《孝义市课堂教学评价标准》
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评价项目
评价要点
情境导入
自然、新颖、简洁，用多元化手段激发学习动力、调整学习状态、做好新旧知识与方法的衔接。
自主 学习
教师层面： 1.设计好90％能通过自学解决的具有层次性、思维性，突出重点的问题。 2.向学生说明自学的目标、方法、流程与要求。 3、留心观察学生的学习状态，自主学习结束时及时点评，并出示自学问题的答案。 学生层面： 1.专心致志、独立思考、严谨认真、规范书写、动作敏捷，用圈、点、勾、画的方式完成自学任务。 2.养成爱动脑、勤动手、善发现等良好学习习惯。 3.组长先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务，协助老师完成自学情况的检查工作。 4、组员主动接受组长对自学情况的检查，认真纠正自学中出现的问题。
版数学课程标准问答
版数学课程标准问答202X版《数学课程标准》问答1．“新课标”前言中关于数学课程是如何描述的？数学是研究数量关系和空间形式的科学，是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。
2．义务教育阶段的数学课程的性质是什么？义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基本课程，具有基础性、普及性、发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
3．课程内容的组织要重视哪三个方面？课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
4．有效的教学活动是什么？有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
学生是学习的主体。
教师是学习的组织者、引导者和合作者。
5．学生学习应当是一个怎样的过程？学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
6．义务教育阶段数学课程的总目标从哪四个方面作出了阐述？义务教育阶段数学课程的总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面作出了阐述。
7．《数学课程标准》（202X版）安排了哪四个部分的课程内容？《数学课程标准》（202X版）安排了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分的课程内容。
8．九年义务教育阶段数学课程将学习时间具体划分为哪三个学段？九年义务教育阶段数学课程将学习时间具体划分为三个学段：第一学段1～3年级、第二学段4～6年级、第三学段7～9年级。
9．在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识等哪几个方面的素养？在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
10．“综合与实践”是一类什么样的学习活动？“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
2011年版数学课程标准解读
2011年版数学课程标准解读2011年版数学课程标准解读课程标准是编写教材的依据，也是教师进行教学、评定学生成绩和评估教学质量的依据。
学习课程标准，可以明确教学的指导思想，明确教学的目的要求，领会课程标准的基本理念，可以了解每一年级的教学要求，把握所教年级及其上下年级的具体要求，可以提高贯彻课程标准的自觉性、全面性、准确性。
2011年12月28日教育部正式发布义务教育19个学科包括数学学科2011版新课程标准，并于2012年秋季开始执行。
此次课标的修订，主要围绕着三个关键词展开：一、“德育”：新课标中在情感、态度、价值观等方面，不仅在篇幅上超出以前，而且也提出了许多具体要求：一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透；二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育，数学建议将“九章算术”列为教材内容。
二、“创新”：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵；二是进一步明确了能力培养的基本要求；三是理科课程强化了实验要求。
三、“减负”：修订后的新课标，在课程容量控制上，大部分学科对授课内容进行了精选，减少了学科内容条目。
在课程容量控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科则降低了对部分知识点的学习要求。
如一年级上册数学教材，由实验教材的10个单元改变成新教材的9个单元。
把数一数和比一比合并成一个单元，而比一比只认识比多少，实验教材的比高矮、比长短都被删去了。
第二单元“位置”是原来一年级下册教材的，移到了上册，但是只认识上下、前后、左右，而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。
还有平面、立体图形的认识分散编排，认识钟表只认识整时。
第六单元11~20各数的认识增加了用图示法解决问题的内容。
一年级下册数学教材，由原来的10个单元改变成新教材的8个单元。
新教材删去了原教材的一单元“位置”、三单元“图形的拼组”、七单元“认识时间”，增加了一单元认识平面图形（增加认识平行四边形），把分类和统计合并成了三单元“分类和整理”。
使用新教材要把握好三个关系
使用新教材要把握好三个关系_数学论文人教版《义务教育课程标准实验教科书？数学》已经使用几年了，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。
可是，有些教师面对新教材，感到无所适从。
有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料。
有些教师在教学中再生教材，把教材当做活的资源来使用。
面对种种现象，笔者认为只有认真研读新教材，感悟新教材，领会新教材，才能把握新教材，创造性地使用好新教材，教师使用新教材要把握好三个关系：1、教学中要把握新与旧的关系在使用新教材时，应对旧教材作一翻比较，保留了哪些内容？删减了哪些内容？对新旧教材相同的内容，要注意新教材体例结构、教材体例和能力要求的变化，弄清新教材新在哪里？对于新增的内容，教师必须尽快适应，采用新教材的内容不要顾虑重重，面对旧教材已删减的内容不要舍不得丢掉。
这就要求教师要不断学习转变观念，以适应时代发展的要求。
教学中教师研究教材中新与旧关系，翻一翻人教社新教材就会发现，调整了“准备课”，充实了“认识图形”，增加了“比一比”、“分类”和“认识钟表”；把“10以内数的认识和加减法”分成了“1—5的认识和加减法” 与“6—10的认识和加减法”两个单元；在“10以内加减法”和“20以内的进位加法”教学中体现“算法多样化”；设立“生活中的数”小栏目，扩大数的应用范围，等等。
这些变化充分反映了编者在新教材建设上的创新精神和创新实践。
再仔细研究一下“10以内数的认识和加减法”及“20以内进位加法”在编排上的变化，会感到比原来更加科学地加强了基础第1页共5页知识与基本技能的教学。
教材把“10以内数的认识和加减法”分成两段后，用1—5的内容先从整体上让学生初步掌握认数的方法和加减计算的道理，然后在后段分成“6和7”、“8和9”、“10三个部分进行教学，引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识。
这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能，自然更牢固。
小学数学课程标准(简答题)22道
小学数学课程标准试题简答题简答题：1、如何重视学生在学习活动中的主体地位？有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展（参见例82）。
（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展（参见例32，例52）。
实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
教育学原理 第二章 课程开发
（3）表现性目标取向
表现性目标：表现性目标是指学生在课程情境中的种种“际遇”， 即每一个学生在具体情境中个性化的创造性表现。
艾斯纳通过考察学校课程目标，区分了课程计划中存在的两种不同 的教育目标:教学性目标和表现性目标。
艾斯纳认为，教学性目标旨在使学生掌握现成的文化工具。它是在 课程计划中预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或 几项学习活动后，所应习得的具体行为，如技能、知识条目等。它 通常是从既有文化成果(如各种学科)中引出，并以适合于儿童接受的 方式进行表述。
水平组织的标准：水平组织是指将各种课程要素按横向(水平)关 系组织起来。不论从学习者的经验的性质，还是从社会生活以及 学科知识本身的性质，都可以得出课程的水平组织的基本标准： 整合性。
拓展：课程内容的组织主要处理课程内容的排列秩序和统合， 课程理论家泰勒提出课程内容编排和组织的三条逻辑规则： ○连续性（CONTINUITY） ○顺序性（SEQUENCE） ○整合性（INTEGRATION）
当课程以适应或改进社会生活为目的、围绕主要的社会问题组织起来的 时候，这种课程组织即为社会问题取向的课程组织。
这种课程组织取向认为，课程是为学习者适应或改进社会情境做准备的， 课程内容应源于某一社会、某些社会或整个世界的状况和情境。学习者 通过课程研究社会的特征，如社会机构的功能、社会生活中的主要活动、 人们面临的难以解决的问题等等。
1、课程目标的来源
学科的发展 社会的需要 学生的需要
2、课程价值观 围绕这三个目标和来源，基于不同的教育价值取向，形成以下 课程价值观：
○学科本位课程 ○社会本位课程 ○儿童本位课程
3、课程目标的基本取向及表述方式
○行为目标取向 ○生成性目标取向 ○表现性目标取向
2011年版数学新课标解读
2011年版数学新课标解读一：从理念到行为把握操作方法最重要从理念到行为把握操作方法最重要新修订的数学课程标准到底对我们的教学会产生怎样的影响呢？我认为，准确把握标准变化特点、以案例为载体形成具体的实践操作方法、关注广义教材是三个核心环节进一步明确“学生发展为本”的教育理念，把握从“双基到四基，从两能到四能，从单一思维到复合思维、增加多个核心词”的变化特点。
修订后的课标对实验稿课标既有传承，也有发展，我学习了修订后的课标，觉得以下三点变化最为深刻。
调试数学观，明确新的数学课程观。
实验稿课标认为，“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”而修订后的标准将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学。
”数学是一门科学，而非过程，无论是直接来源于现实世界的，还是来源于数学世界的，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象。
与此同时，将原有的“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程观，修改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这样的表述方式，保留了实验稿课标所界定的数学课程观的精髓。
明确提出“四基”、“四能”和复合思维的要求。
对学生的培养目标，在注重基础知识、基本技能的前提下，增加了针对基本思想和基本活动经验的具体要求，更加凸显数学对于学生发展的特殊作用，将实验稿标准提出而尚未显性化的有关理念显性化，这是对10年改革成功经验的提纯和升华。
对于能力培养的问题，不仅直接提出能力培养，而且增加了“发现问题、提出问题”的能力要求。
这种变化，不仅充分延续实验稿对于创新精神关注，而且有了显著发展。
在继续关注归纳、猜测等思维形式的基础上，修订后的课标明确提出“归纳思维”与“演绎思维”并举的具体要求。
在核心词上，增加了“几何直观”，将“符号感”修改为“符号意识”，将“统计观念”修改为“数据分析观念”，并对“数感”、“空间观念”的内涵作了修正。
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课程内容的组织上，要注
意过程与结果的有机关联，还 要根据素材的具体情况、学生 的实际状况、并考虑到课时的 有效利用，处理好过程与结果 的关系。
二、关于直观与抽象
直观与抽象不是对立的， 它们是数学的两翼。
教具与学具能把抽象的数学知识 形象化和具体化，增强小学生对抽 象数学知识的感知、理解和记忆， 达到的观察的有序性和理解的深刻 性，从而培养学生观察能力、分析 能力和理解能力，提高小学数学课 堂教学效果。
新课标指出：有效地数学学
习活动不能单纯地依赖模仿与记 忆,动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。
教具有媒体教具和手工教具两种。
媒体教具是利用动态的画 面来模拟数学文本中的抽象概 念、定理和公式的现代化教学 手段，它适用于平面几何图形 和一些抽象概念的教学。
教具有媒体教具和手工教具两种。
手工教具则是小学最经济最实 用最有效的辅助工具，容易制作容 易操作，一张表，一幅图，一种物 品，都可以是学具，并通过正确的 演示（教师演示或学生演示皆可） 和仔细观察就可以加深印象和理解。
直观和抽象是数学的 两翼，必须两翼齐飞。
三、关于直接经验与间接经验
直接经验和间接经验不是 对立的，它们应该是相互 关联、相互协调的。
《基础教育课程改革纲要》所 指出：要改变课程内容“过于 注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学 生的学习兴趣和经验。”
课程内容的组织要处理好 三个关系
东பைடு நூலகம்里小学 赵许宽
新课标指出：课程内容的组
织要重视过程,处理好过程和 结果的关系;要重视直观,处理 好直观与抽象的关系;要重视 直接经验,处理好直接经验和 间接经验的关系。
一、关于过程与结果
数学课程内容的组织与呈 现应该重视过程。
数学教学与其说是数学活 动结果的教学，不如说是数学 活动的教学。