结合自己的教学实践谈谈
教学方法及实践心得体会(3篇)
第1篇一、引言教学方法是教育者根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，对教学活动进行合理的设计和安排，以促进学生全面发展的一种科学手段。
在教育教学过程中，教师需要不断探索和实践新的教学方法，以提高教学效果。
本文将结合个人教学实践，对教学方法进行探讨，并分享心得体会。
二、教学方法及实践心得1. 情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，根据教学内容和学生实际，创设一种具有真实性的情境，使学生在情境中感受、体验、思考和解决问题的教学方法。
实践心得：在教学中，我尝试将情境教学法应用于课堂，通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，在教授《狼和小羊》一课时，我让学生扮演狼和小羊，模拟故事情节，让学生在角色扮演中感受故事内涵。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中，通过分工合作、相互交流、共同完成任务，以提高学习效果的教学方法。
实践心得：在课堂教学中，我鼓励学生进行小组合作学习，让学生在合作中学会沟通、协作和解决问题。
例如，在教授《数的分解》一课时，我将学生分成若干小组，让他们在小组内共同探讨数的分解方法，并展示小组合作成果。
3. 案例教学法案例教学法是指教师通过讲述典型案例，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
实践心得：在教学中，我注重案例教学法的运用，通过讲述真实案例，让学生在实践中掌握知识。
例如，在教授《环保》一课时，我讲述了一个关于环保案例，让学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。
4. 互动式教学法互动式教学法是指教师与学生之间、学生与学生之间进行互动交流，共同探讨问题、解决问题的教学方法。
实践心得：在课堂教学中，我积极运用互动式教学法，鼓励学生提问、回答问题，提高学生的思维能力和表达能力。
例如，在教授《地球上的水》一课时，我让学生分组讨论地球上的水资源分布问题，并分享各自的观点。
5. 体验式教学法体验式教学法是指教师通过组织学生参与实践活动，让学生在实践中感受、体验、理解知识的教学方法。
谈谈教学实践的得失(3篇)
第1篇作为一名教师，教学实践是我们教育教学工作的核心环节。
在教学过程中，我们不断地积累经验，总结得失，以期提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面谈谈教学实践的得失。
一、得：注重学生个体差异，因材施教在教学实践中，我们逐渐认识到，每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我在教学实践中的一些收获：1. 关注学生的兴趣爱好，激发学习兴趣。
在教学中，我发现学生对与自己兴趣爱好相关的知识更感兴趣，学习效果也更好。
因此，我会在课堂上尽量结合学生的兴趣爱好，设计生动有趣的教学活动，提高学生的学习兴趣。
2. 适时调整教学进度，关注学生个体差异。
在教学过程中，我会根据学生的学习进度和接受能力，适时调整教学进度，确保每个学生都能跟上教学节奏。
3. 培养学生自主学习能力。
在教学实践中，我注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过查阅资料、合作学习等方式，提高自己的学习效果。
二、得：注重课堂互动，提高教学效果课堂互动是提高教学效果的重要途径。
以下是我在教学实践中的一些收获：1. 创设情境，激发学生兴趣。
在教学过程中，我会结合实际生活，创设情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
2. 鼓励学生提问，培养学生的思考能力。
在课堂上，我会鼓励学生积极提问，对于学生提出的问题，我会耐心解答，培养学生的思考能力。
3. 适时运用多媒体技术，丰富教学内容。
在教学实践中，我会运用多媒体技术，将抽象的知识形象化、具体化，提高教学效果。
三、失：忽视学生情感需求，影响教学效果在教学实践中，我意识到忽视学生情感需求会影响教学效果。
以下是我在教学实践中的一些教训：1. 忽视学生情感需求，导致学生抵触学习。
在教学过程中，我发现有些学生对于某些学科或教师有抵触情绪，这主要是因为教师没有关注到学生的情感需求，导致学生产生厌学情绪。
2. 过于严厉，压抑学生个性。
在教学实践中，有些教师过于严厉，导致学生不敢表达自己的观点，压抑了学生的个性发展。
教育教学实践的心得体会（精选5篇）
教育教学实践的心得体会教育教学实践的心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
怎样写好心得体会呢？以下是小编为大家收集的教育教学实践的心得体会（精选5篇），希望能够帮助到大家。
教育教学实践的心得体会1教学是一门需要时间需要静下心来认真学习的艺术，通过两个月的教学实践，相比较只是坐在大学的课堂学习理论的自己而言，的确成长了许多，优点和缺点都是有的，只是还是需要历练去把缺点变成优点，不断补足自己。
从开始时的声音小，紧张语速快，到现在的泰然自若，从容大方，从开始时的教学方法脱离学生实际而一味追求理论运用，到现在的从学生本身素质水平出发理论联系实际，从开始时的课本内容不熟悉到现在的查阅资料认真研究再呈现课堂，从开始时的单方面侧重学生成绩到现在更加注重学生心理有层次要求，实践出真知的道理在自己的实习生活中得到了印证，但是在某些教学方面，自己还是存在着不少缺点。
在备课过程中，对教材的整体把握程度还不是很好，在处理重难点过程中还是存在不足，有时候重难点并没有很注意在教学过程中区分，人们常说，教师要给学生一杯水，就要自己准备一眼泉，用来比喻知识与传授知识的关系。
这“一眼泉”不能只来自备教材，还需要备与教材内容有关的教学参考资料，只有教学参考书是不够的，还应该学习一些与教材有关的资料，如报刊上的文章，新闻资料、经典著作、历史书籍等。
要想把课讲好，把活、讲深刻，必须掌握丰富的资料和信息，那样才能让学生对学习产生兴趣。
我们只是要求学生要注意积累，却忽视了自己也应该积累，形成习惯，才能备不时之需。
而在这点上，自己做的着实不够好。
在讲课过程中，最重要的一点就是以学生为主体，教师为引导，虽然石塔中学还不是新模式的实行者，但是在教学实践中，自己在慢慢的转变，但是距离新课标和新模式的要求还是相差很远，在调动学生的积极性方面，还是有很大的不足，高中生不像初中生那样爱举手了，他们更加重视别人的眼光和评价，害怕课堂上会出错，害怕自己答错了会被老师或者学生取笑，他们的身体在站与不站的纠结中坐立不安，相比较自己站起来回答问题他们更喜欢集体回答，有人渴望被老师点起来回答问题，就会给你眼神上的交流，有的眼神飘忽是在拿不准自己分析的对还是不对，有的深深地扎下脑袋是因为没有思考单方面害怕自己被老师点名，课堂上的状况百出，但是积极举手主动回答问题的却少之又少，我认为主要原因还是在老师，因为你没有真正的调动起他们的积极性，课堂气氛不够宽松有序，教学方法不够深入学生实际。
结合自己的教学实践谈谈如何实现幼儿园课程育人价值
结合自己的教学实践谈谈如何实现幼儿园课程育人价值的观点如下：1.创设丰富的学习环境：在幼儿园课程中，我们应该创设一个充满探索和互动的学习环境，让孩子们能够自由地触摸、感知和探索世界。
例如，提供各种教具、图书和艺术材料，鼓励孩子们自主选择和尝试，培养他们的好奇心和创造力。
2.引导合作与分享：幼儿园课程应该注重培养孩子们的合作精神和分享意识。
通过组织团队活动和小组合作，让孩子们学会倾听、尊重他人的意见，学会分享和合作。
这样的经验将有助于他们建立良好的人际关系和培养团队合作的能力。
3.关注情感与价值观发展：幼儿园课程不仅关注学科知识的传授，更要注重培养孩子们的情感和价值观。
通过情感教育活动和故事讲述，帮助孩子们认识自己的情感，并学会管理和表达它们。
同时，引导他们树立正确的价值观，如友善、诚实、尊重和责任感。
4.培养终身学习的兴趣：幼儿园课程应该培养孩子们对学习的兴趣和乐趣。
通过创造性的教学方法和活动，让孩子们在学习中体验到乐趣和成就感。
同时，鼓励他们主动探索和解决问题，培养他们的探索精神和自主学习的能力。
5.家校合作：实现幼儿园课程的育人价值需要与家长的密切合作。
与家长保持良好的沟通和合作，分享孩子的学习情况和成长经历，共同关注孩子的发展需求。
家长的支持和参与将对孩子的学习和成长产生积极的影响。
总而言之，实现幼儿园课程的育人价值需要注重创设丰富的学习环境，引导合作与分享，关注情感与价值观发展，培养兴趣和乐趣，同时与家长保持良好的合作。
这样的努力将有助于孩子们全面发展，为他们未来的学习和成长奠定良好的基础。
我的语文教学实践得失(3篇)
第1篇一、引言作为一名语文教师，我在教学实践中不断探索、总结，力求提高自己的教学水平。
在这篇文章中，我将结合自己的教学实践，谈谈我在语文教学中的得失。
二、教学实践中的得1.注重学生兴趣的培养在语文教学中，我发现学生的兴趣是提高教学效果的关键。
因此，我在教学中注重激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解课文时，我采用多种教学方法，如情境教学、讨论法、角色扮演等，让学生在参与中体验语文的魅力。
2.注重阅读教学阅读是语文教学的重要组成部分。
我认为，培养学生的阅读能力是提高语文素养的关键。
因此，我在教学中注重阅读教学，引导学生多读书、读好书。
具体做法如下：（1）精选阅读材料。
根据学生的年龄特点和兴趣，选择适合他们的阅读材料，如童话、寓言、科普读物等。
（2）指导阅读方法。
教授学生阅读技巧，如略读、精读、速读等，提高他们的阅读效率。
（3）开展阅读活动。
组织学生进行读书分享、阅读竞赛等活动，激发他们的阅读兴趣。
3.关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，我在教学中关注学生的个体差异，因材施教。
针对学生的不同需求，我采用分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
4.重视写作教学写作是语文素养的重要体现。
我在教学中重视写作教学，培养学生的写作能力。
具体做法如下：（1）指导写作技巧。
教授学生写作方法，如观察生活、积累素材、构思谋篇等。
（2）开展写作活动。
组织学生进行写作比赛、作文互评等活动，提高他们的写作水平。
5.注重课堂氛围的营造课堂氛围对教学效果有很大影响。
我在教学中注重营造轻松、活泼的课堂氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
例如，运用幽默的语言、生动的案例、丰富的表情等，激发学生的学习兴趣。
三、教学实践中的失1.教学目标不明确在教学过程中，我发现自己在设定教学目标时不够明确，导致教学内容和教学方法与教学目标脱节。
今后，我将更加关注教学目标的设定，确保教学活动的有效性。
2.课堂管理不到位在课堂管理方面，我有时过于注重教学内容的传授，忽视了课堂纪律的维护。
结合教学实践谈平常心(3篇)
第1篇一、引言在教育工作中，教师作为学生成长的引路人，肩负着培养下一代的重要责任。
在繁忙的教学实践中，如何保持一颗平常心，对于教师的专业成长和学生的全面发展具有重要意义。
本文将结合教学实践，探讨平常心在教育教学中的体现与应用。
二、平常心的内涵平常心，即保持平和、宁静的心态，面对各种教育教学情境，不骄不躁，不急不躁。
在教育教学过程中，平常心表现为：对待学生，关心关爱，耐心引导；对待教学，严谨治学，精益求精；对待同事，团结协作，共同进步。
三、平常心在教育教学实践中的应用1. 教学过程中的平常心在教学过程中，教师应保持平常心，关注学生的个体差异，因材施教。
以下是一些具体的应用方法：（1）关注学生个体差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应充分了解学生的个性特点，根据学生的实际情况，制定合适的教学方案。
（2）营造轻松愉快的课堂氛围。
教师应以平和的心态与学生互动，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）善于发现学生的闪光点。
在教育教学过程中，教师应关注学生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
（4）耐心引导学生，培养学生的自主学习能力。
教师应尊重学生的个性化学习需求，引导学生主动探索，培养他们的自主学习能力。
2. 教师个人修养的平常心（1）保持良好的心态，积极面对教育教学中的挫折和困难。
教师在教育教学过程中，会遇到各种挑战，保持平常心，有助于克服困难，提高教育教学质量。
（2）关注自身专业成长，不断提升教育教学能力。
教师应保持谦虚谨慎的态度，虚心向同事学习，努力提高自己的教育教学水平。
（3）注重身心健康，保持良好的精神状态。
教师应合理安排工作和生活，注重身心健康，以饱满的热情投入到教育教学工作中。
3. 教师团队合作的平常心（1）团结协作，共同进步。
教师应与同事保持良好的合作关系，共同探讨教育教学问题，分享教学经验，共同提高教育教学质量。
（2）尊重他人，虚心接受意见。
教师应尊重同事，虚心接受他们的意见和建议，不断完善自己的教育教学方法。
教学实践教程心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知教学实践的重要性。
在教学过程中，我不断摸索、实践，总结出了一套适合自己的教学实践教程。
以下是我对教学实践教程的心得体会。
一、明确教学目标在教学实践中，明确教学目标是至关重要的。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性。
以下是我对教学目标制定的心得：1. 确定教学目标：在制定教学目标时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。
同时，要结合教材内容，明确本节课的知识点、技能点和情感态度价值观。
2. 教学目标分层：针对不同层次的学生，制定分层教学目标。
对于优秀生，要适当提高教学难度；对于后进生，要降低教学难度，确保他们能够跟上教学进度。
3. 教学目标评价：在制定教学目标时，要充分考虑教学评价的方式和手段。
可以通过课堂提问、作业、测试等方式，对教学目标进行评价。
二、精心设计教学环节教学环节是教学实践的核心。
以下是我对教学环节设计的心得：1. 导入环节：导入环节是激发学生学习兴趣的关键。
可以采用故事、图片、音乐等多种形式，吸引学生的注意力，为课堂教学奠定基础。
2. 新授环节：新授环节是课堂教学的重点。
在讲解新知识时，要注重以下几个方面：（1）由浅入深，循序渐进。
先讲解基础知识，再逐步过渡到难点。
（2）注重启发式教学。
引导学生主动思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
（3）注重师生互动。
鼓励学生提问、回答问题，提高课堂氛围。
3. 巩固环节：巩固环节是帮助学生巩固知识的关键。
可以通过课堂练习、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识。
4. 课堂小结：课堂小结是对本节课教学内容的总结和回顾。
要让学生明确本节课的学习目标和收获，为下一节课做好铺垫。
三、关注学生个体差异在教学实践中，要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我对关注学生个体差异的心得：1. 课堂观察：在课堂上，要关注每个学生的学习状态，及时发现他们的优点和不足。
2. 个性化辅导：针对学生的个体差异，制定个性化的辅导方案。
谈谈自己的识字教学实践(3篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。
在识字教学中，教师不仅要关注学生的识字效果，还要关注学生的兴趣和情感体验。
本文将结合自己的教学实践，谈谈识字教学的策略和方法。
二、识字教学实践概述1. 教学目标在识字教学中，我的目标是帮助学生掌握汉字的基本笔画、结构、读音和意义，提高学生的识字能力和阅读能力。
同时，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对汉字的兴趣。
2. 教学内容识字教学内容主要包括汉字的基本笔画、结构、读音和意义。
在教学过程中，我注重结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的汉字进行教学。
3. 教学方法在识字教学中，我主要采用以下几种教学方法：（1）直观教学法：通过图片、实物、多媒体等手段，直观展示汉字的形状、结构和意义，帮助学生建立直观的印象。
（2）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）合作学习法：引导学生进行小组合作，共同学习汉字，培养学生的团队协作能力。
（4）情境教学法：结合学生的生活实际，创设情境，让学生在情境中学习汉字。
三、识字教学实践案例1. 案例一：基本笔画教学在教学“一”字的基本笔画时，我首先展示“一”字的图片，让学生观察其形状。
然后，通过多媒体演示“一”字的基本笔画，让学生了解“一”字的构成。
接下来，让学生模仿笔画，进行书写练习。
最后，进行笔画比赛，巩固所学知识。
2. 案例二：结构教学在讲解“山”字的结构时，我先让学生观察“山”字的形状，然后讲解其左右结构。
接着，让学生找出生活中带有“山”字结构的汉字，如“出、边”等，加深对结构知识的理解。
最后，让学生用“山”字结构创作一个新字，培养学生的创新能力。
3. 案例三：读音和意义教学在教学“水”字时，我先让学生观察“水”字的形状，然后讲解其读音和意义。
接着，让学生找出生活中与“水”字相关的词语，如“河流、湖泊”等，加深对字义的理解。
最后，让学生用“水”字编写一个故事，提高学生的语言表达能力。
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结合自己的教学实践谈谈“如何提高小学数学课堂教学效果”
1、吃透教材掌握知识的系统性是提高课堂教学效果的关键
数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。
所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。
如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。
这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于发展学生的智力。
如：单位“1”这个概念，不仅对分数的理解是一个重要的基础，而且在以后全部分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解，这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉理解困难，很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材始终的一个最重要的概念，因此，在分数部分教学一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。
2、巧用画图，帮助学生排忧解难
教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题是否清楚，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。
例如：题目是“一个棱长为4厘米的正方体，棱长增加到6厘米，它的表面积增加了（）平方厘米。
”有的学生选择24平方厘米，理由是棱长由4厘米扩大到6厘米，增加了２厘米，那么一个面便增加了２×２＝４平方厘米，６个面４×６＝24平方厘米，大家听了觉得对。
接着有学生反驳说：“不对，应该选120平方厘米”。
于是我问他：“你是怎么算得呢？”学生说：“６×６×６＝216平方厘米，4×4×4＝96平方厘米216－96＝120平方厘米也就是先算出棱长6厘米的正方体的表面积，再算出棱长４厘米的正方体的表面积，然后再相减，所算出的差就是增加的面积。
”学生说完，大家觉得也很有道理，但这道题只能有一个答案，哪个答案才对呢？于是我问学生：“为什么大家说得都挺有道理，答案却不一样呢？难道有两个答案吗？”学生一时说不出来，看着同学们一脸迷茫，于是我说：“下面，小组讨论一下，研究一下，这两种算法，哪一种才是合理的呢？”听了我的话，学生们开始讨论，讨论了一会儿也没有什么效果，于是我提醒大家，如果有困难，可以画画图试试，学生立刻顿悟，纷纷拿起笔画起图来，学生一画图，终于看出问题出在哪里？
通过画图，学生看出用２×２×６＝24平方厘米这种方法是错误的，画图既使学生认识到第一种方法的错误，又使学生认识到画图在解决问题中所起到的作用。
当我们用语言难以描述的时候，可以借助画图这一直观形象的语言进行说明。
3、注重对孩子思维的训练。
数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。
数学教学就是数学思维活动的教学。
基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力。
在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。
而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。
例如在教学《不规则物体的体积》一课时，我拿出一个长方体玻璃容器，然后把一个橙子浸没在容器内的水中，要学生求出这个橙子的体积。
学生兴趣很高，但一时又说不出答案，过了一会儿，有学生提出：虽然我们不能直接求出橙子的体积，但是我们可以先求出水的体积。
只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来，橙子的体积不就求出了’’。
这时，我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。
正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测呢？”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下橙子放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。
”通过上述教学，就把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，不仅激发了学生探求的欲望，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时又训练了学生思维的灵活性。
因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主导作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用，做到理论和实践、教与学面向全体学生和因材施教的有机结合。