基本理论的论文锦集
论文的理论(实用3篇)
论文的理论（实用3篇）1.论文的理论第1篇引言休闲体育引入中学体育课堂教学中，以社会意义下的休闲体育活动为基础，加入中学课堂的教学因素，创设出适应学校实际情况及中学生身心发展规律、特点的特色“休闲体育”课程，在这样的创设练习中学生得到了学练的快乐，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育观念。
进而推广，促进全民健身的不断发展。
1、休闲体育的内涵1.1休闲的界定休闲中的“休”字，《说文解字》定义为“休息”、“休假”。
“休息”、“休假”是“休”的本义。
无论“休”字的语义怎么衍变，但万变不离其宗，“休息”、“休假”仍然是它的本义[3]。
休闲中的“闲”字，即：“空闲”、“闲暇”，亦指劳动之外的时间。
“休闲”通常被看做是从属于工作时间以外的剩余时间或脱离生产后的消遣时间。
休闲的意义和功能主要体现在恢复体能和娱乐上。
1.2休闲体育的优势运动学家从休闲体育中探索到了人类运动的极限；健康学家从休闲体育中发现了人类生命的延伸；哲学家从休闲体育中发现自由、美和人生的'真谛；社会学家从休闲体育中发展了消费、就业和新的产业，提出新的理论范畴；文化学者把休闲体育看成是寄托灵魂的地方；社会学家把休闲体育看成了一种社会架构以及人的生活方式和生活态度，是发展人的个性的场所。
休闲体育体现了一个国家的生活水平，是衡量社会文明的尺度，是人类物质文明与精神文明的结晶，是人的一种崭新的生活方式和生活态度。
2、休闲体育在中学体育课堂教学中的开展可行性与对策2.1休闲体育的内容休闲体育的内容包括很多如竞技活动项目（篮球、乒乓球、羽毛球、田径、足球、排球、游泳、骑自行车）、体操（生产操、保健操、广播操、健美操、减肥操）、身体娱乐活动（游艺场活动、划船、电子游艺活动、模型活动、下棋）、舞蹈（集体舞、交谊舞、现代舞、民间舞）、旅行、野炊、郊游、民族传统体育活动（武术、气功、太极拳、八段锦、五禽戏）民间体育活动（风筝、登山、划龙舟、荡秋千、踢键子、踏跷板）。
社会主义理论论文范文
社会主义理论论文范文社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。
下文是店铺为大家整理的关于社会主义理论论文范文的内容，欢迎大家阅读参考! 社会主义理论论文范文篇1浅论科学社会主义与民主社会主义摘要：科学社会主义和民主社会主义都产生于19世纪初，是两股影响世界社会主义运动的最重要的潮流。
它们源出一家，随后分流。
对科学社会主义和民主社会主义的产生、发展历程的详细考察，特别是对二者在历史演变中呈现的本质区别和相互联系的进行深入研究，有助于我们更加坚定中国特色科学社会主义理想信念，对于我们始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚定不移地走中国特色社会主义道路具有十分重要的意义。
关键词：科学社会主义;民主社会主义;历史衍变“科学社会主义”和“民主社会主义”一直是影响世界社会主义运动的两股最为重要的潮流，关于二者关系的争论也一直持续不断，这或多或少地给我们对二者的理解和把握造成一些模糊的认识。
因此，对科学社会主义和民主社会主义的起源、本义、演变及其相互关系等问题进行深入系统地研究，对于我们新时期坚定中国特色社会主义的理论信仰，深入践行科学发展观具有十分重要的意义。
一、科学社会主义和民主社会主义的历史衍变“科学社会主义”作为马克思主义理论体系的三大主要支柱之一，“只是为了与空想社会主义相对应时才使用。
”马克思、恩格斯创立了唯物史观和剩余价值学说，使社会主义由空想变为科学，从而彻底地解答了实现社会主义的主体力量、变革方式以及无产阶级的最终奋斗目标等基本问题，并在各国无产阶级的革命、建设和改革事业中逐渐发展和完善。
与此同时，民主社会主义也在此过程中，呈现出与科学社会主义相通、相融到最后又走向背离的历程。
(一)科学社会主义的发展历程1848年《共产党宣言》的发表，标志着科学社会主义的诞生。
而首次提出“科学社会主义”一词的是恩格斯，在1873年的《论住宅问题》中，他说：“德国科学社会主义的观点，即无产阶级必须采取政治行动，必须实行无产阶级专政作为达到废除阶级并和阶级一起废除国家的过渡。
现代教育理论论文(5篇)
现代教育理论论文(5篇)现代教育理论论文(5篇)现代教育理论论文范文第1篇教学目标是教学活动的动身点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“帮助”教学为立足点。
调研发觉，部分物理老师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构特别完整，操作性强，但老师使用后教学效果不好。
缘由是老师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依靠现代教育技术，不能呈现老师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“帮助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以同学为主体进行教学。
如把四个环节内容制作进课件，按挨次演示，教学中并没引导同学进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源制造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，同学无法记录自学需要解决的问题等。
多媒体课件的结构可以做得比较松散，只供应导课资源、学习资源、学问点展现或课堂训练题，创设学习情境。
内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，由于不便利同学记录。
课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给同学看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出同学的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。
二、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂在现代教育技术手段中，除了应用多媒体课件外，还可以运用实物展台帮助教学。
例如:（1）不便利观看现象的演示试验，老师可以在展台上进行试验；现代教育理论论文范文第2篇一、现代教育技术应用于教学的基本特点现代教育技术在教学中广泛应用，无疑给教育带来新的活力和巨大的冲击力，对老师也提出更高的要求。
它不仅要求老师要有高深的专业学问、丰富的教学阅历和较高的教学水平，还要有现代教育的思想和技术，要把握计算机、多媒体、网络教学的有关学问和运用现代教育手段和方法的力量。
理论文章范文
理论文章范文（总长度约3000字）理论文章通常是对某一理论或概念进行较为深入的探讨、分析和解释的文章。
本文将以理论文章的格式和风格来撰写，探讨一种常被用来解释社会现象的理论，即社会学家马克斯·韦伯的"社会行动理论"。
马克斯·韦伯是德国社会学家和哲学家，他对社会学领域做出了巨大的贡献。
他的"社会行动理论"被认为是社会学的核心概念之一。
社会行动理论认为，个体的行为是由其理性和动机所驱使的，他们会根据自己的目标和价值观来选择特定的行动方式。
社会行动理论涉及到个体、社会结构和文化的相互作用，试图解释个体在社会环境中的行为模式和动机。
社会行动理论的核心观点是，个体的行为是有目的的和理性的。
个体会在特定的情境中，考虑到自己的目标和价值观，选择一种行动方式，并预期这种行动可以达到特定的结果。
社会行动理论认为，个体在做出决策时会考虑到外部的社会因素，比如社会规范、价值观和文化观念。
因此，这个理论强调个体与社会之间的相互作用和影响。
社会行动理论还包括了对社会结构的考虑。
马克斯·韦伯认为，社会结构是由个体的行为和互动而产生的，同时也对个体的行为产生影响。
社会结构可以指代社会机构、社会组织、社会规范等，它们构成了一个社会系统的框架。
社会行动理论主张，个体的行为是在一定的社会结构和文化背景下进行的，个体的行为受到这些社会结构和文化背景的制约和影响。
进一步扩展和深入分析社会行动理论，我们可以看到它在解释社会现象和理解人类行为方面的重要性。
这个理论可以帮助我们理解为什么人们会在特定的社会环境下，选择某种行动方式。
社会行动理论使我们能够考察个体的目标和动机是如何塑造他们的行为，以及社会结构和文化如何影响个体的行为。
举例来说，社会行动理论可以用来解释为什么在某些社会中，人们更愿意以团队合作的方式解决问题，而在其他社会中，人们更倾向于个人行动。
这个理论可以帮助我们领会不同社会环境下的集体意识形态是如何形成的，对个体决策产生了怎样的影响。
党的创新理论论文（2）
党的创新理论论文(2)在经历了一大前后的艰难起步后，从二大到八大这长达34年的历史中，随着中国共产党人对中国国情的认识渐趋全面、深刻，革命斗争的日益广泛、深入进行，经验教训的不断总结，马克思主义中国化开始在理论上和实践中不断取得突破，结出丰硕的果实。
在1938年党的六届六中全会上，毛泽东首次提出了“马克思主义中国化”的论断，要求中国共产党人学会把马克思主义理论应用十中国的具体环境，“使马克思主义在中国具体化，使之在其每一表现中带着必须有的中国的特性，即是说，按照中国的特点去应用它”vii。
从此，马克思主义中国化的进程有了旗帜鲜明的标志性方向。
以党的七大为标志，马克思主义中国化实现了第一次飞跃，达到了第一个高潮。
毛泽东在新民主主义革命时期，科学地回答了近代中国革命的对象、任务、性质以及革命的动力、领导权的问题，并分析了中国革命的前途，找到了中国自己的革命道路，建立了中华人民共和国，为中国走上社会主义道路做足了思想准备、理论准备和组织准备，带领中国共产党把新民主主义革命顺利地转变为社会主义革命。
20世纪50-70年代，中华人民共和国成立后，以毛泽东为核心的第一代领导集体面临着如何进行社会主义建设的问题。
社会主义是作为一种理想制度被介绍到中国的，但是究竟社会主义是什么样子和怎样建设社会主义，不仅一般人不清楚，就是以它为奋斗目标的中国共产党人在当时也“不甚了了”，毛泽东也不例外。
建国前夕，他指出:“他们已经建设起来了一个伟大的光辉灿烂的社会主义国家。
苏联共产党就是我们的最好的先生，我们必须向他们学习”。
这是我们党对社会主义认识的起点。
在社会主义革命建设过程中，毛泽东为代表的中国共产党人进行了艰辛的探索。
国内，经历了百年战乱，基础十分薄弱，百废待兴;国际上，面临着西方发达国家反华势力的叫嚣，如何搞建设成为了摆在新中国面前的一个新问题，是一项需要我们去开创的崭新的事业。
正是在这样的时代背景下，中国共产党人创造性地提出以苏联为借鉴，建设中国社会主义的伟大构想。
文学理论论文范文
文学理论论文范文中国中古时期是各文化门类不断分化、发展、繁荣的时期,在权力、社会、文化与文学的互相作用中,文学也获得了巨大的发展。
下面是店铺为大家整理的文学理论论文，供大家参考。
文学理论论文范文一：中国传统文学对古典舞的影响【摘要】中国古代文学是传统文化的主要传承载体，中国古典舞是华夏文明的最佳表现形式之一，其既吸收了传统文化的精髓，又借鉴了西方古典舞的系统训练方法，既有继承又有创新，成为具有鲜明中国特色的艺术表现形式。
文学与舞蹈是相互影响的，本文仅从文学对舞蹈的单一影响进行阐述，从内容形式、结构形式、人文精神的影响三个方面进行探讨，进一步了解两者的关系。
【关键词】传统文学;中国古典舞;人文精神中国传统文学是传统文化的主要传承载体，也是中国古典舞创作的母体，是其核心所在，无论是语言形态上的纷繁复杂，还是文化形态上的多样性，“汉唐舞”、“敦煌舞”和“身韵古典舞”都以传统文化为背景，以形象地表现传统文化为特征。
中国传统文学一般泛指我国流传至今的文学，不同历史阶段的文学都反映着各个历史时期的审美观和人文精神特征。
唐满城先生认为：“‘古典’本身绝不是‘古代’的同义语。
古典在艺术领域里是指某一艺术的风范和流派而言的，‘古’可以解释为传统性，‘典’可以理解为典范性，……古典式艺术形态和流派中的一种美学倾向的泛称。
”[1]中国古典舞，经过了半个多世纪的探索和发展，其基本体系已趋于成型;从古典舞创作之初到现在，舞蹈家们始终坚持寻找传统与当代的结合，继承优秀的传统文化。
用肢体语言形象地诠释语言文字无法描绘的、看不见摸不着，却又实实在在存在于中国人血脉中的人文精神。
那么，中国传统文学从哪几个方面并以几种形式深刻地影响着中国古典舞呢?一、中国传统文学对中国古典舞内容形式的影响莫泊桑说过一句话：“作家的天才就是在于把任何人都能想到的故事，用任何人都想不到的手法表达出来。
”如果说要用一种舞蹈来阐释中华民族的“精气神”，中国古典舞是再合适不过的了。
理论文章范文
理论文章范文《科学与人的关系》科学与人的关系是人类社会中一直备受关注的话题。
科学的进步推动了社会的发展，而人也是科学研究的主体和受益者。
科学与人的关系是一种相互影响、相互促进的关系。
首先，科学推动了人类社会的发展。
科学是一种追求真理的方法论，是人类对自然界规律的探索和认知。
科学通过提供大量的科学知识和技术手段，改变了人们的生活方式和生产方式，推动了社会的发展。
比如，工业革命的兴起和科学技术的发展，极大地改善了人类的生产条件和生活水平，推动了社会的进步；现代医学的发展，延长了人类的寿命，提高了生活质量。
科学为人类提供了更多的选择和机会，为人类的进步创造了条件。
其次，人也是科学研究的主体和受益者。
科学研究需要人类的智慧和创造力，需要人类去进行观察、实验和推理，以寻找事物的规律和真相。
同时，科学研究也会回馈给人类，提供了更多的科学知识和技术手段，丰富了人们的认知和智慧。
人通过科学研究不断地认识世界和自身，改善生活，提高生活质量。
科学让人类掌握了火、造船、纺织等一系列的技术，极大地改变了人类的生存条件和生活方式。
人通过应用科学知识和方法，解决了许多以前无法解决的难题，提高了生产效率和生活质量。
最后，科学与人的关系也需要正确的引导和处理。
科学是一把双刃剑，在给人类带来福祉的同时，也带来了一些负面影响。
科学技术的滥用和误用可能会对人类社会和自然环境造成严重的破坏。
科学也有其局限性和不确定性，需要谨慎对待。
同时，人们在面对科学时也应该具备科学素养，科学研究需要进行客观、理性的评估和判断，避免盲目迷信和过度崇拜科学。
科学需要与道德、伦理相结合，以人类的幸福和发展为导向进行研究和应用。
总之，科学与人的关系是相互影响、相互促进的关系，科学推动了社会的发展，而人也是科学研究的主体和受益者。
我们应该正确引导和处理科学与人的关系，充分利用科学为人类福祉和社会进步做出贡献。
会计基本理论论文15篇(会计内部审计基本理论)
会计基本理论论文15篇会计内部审计基本理论会计基本理论论文摘要：会计的基本理论是指构成会计最基本最核心的概念和原理的理论，它是研究和说明会计活动的理论，也是研究人们如何认识和反映客观经济活动的理论。
会计理论一般应包括财务会计理论、管理会计理论和审计理论等内容。
从会计历史发展过程来看，财务会计历史最悠久，会计理论的研究也是从其开始的。
关键词会计基本理论会计论文会计会计基本理论论文:会计内部审计基本理论摘要：要研究内部审计，促进内部审计实践的快速发展，必须首先对内部审计相关基本问题有正确的理解。
文章集中探讨了人们比较关注的一些内部审计基本理论问题，包括内部审计与外部审计的联系与区别、内部审计组织模式选择及内部审计与内部控制的关系问题，力求帮助人们更加深刻地理解内部审计。
关键词：内部审计；组织模式；内部控制一、内部审计与外部审计异同长久以来，许多人认为内部审计就是指企业内部审计，并将其与国家审计、注册会计师审计并称为根据审计主体划分的3种不同审计类型。
事实上，内部审计并非企业专利，它起源于古代官厅，目前也在非营利机构大有发展。
正确理解内部审计，应将其看作是与外部审计相对的综合性概念。
它泛指设立在组织内部的审计机构开展的审计活动，包括企业内部审计和非企业组织内部审计。
任何组织和机构都可以根据需要建立内部审计机构。
国家审计和注册会计师审计是根据审计主体划分的审计类型，内部审计和外部审计是根据审计机构与组织之间是否存在隶属关系划分的审计类型，它们的划分标准不同，外延难免相互交叉，因此不能将它们混为一谈。
内部审计与外部审计是一组相对概念，它们常常共存并相互转化。
以集团公司为例，集团公司是一个内部审计与外部审计并存的典型。
我们习惯将隶属于集团公司的审计机构开展的审计活动称之为是内部审计，但从被审计单位角度看这些审计活动又都来源于单位外部，也可以将其称之为外部审计。
同一个审计部门开展的审计活动有时可能是内部审计，有时可能是外部审计；同一项审计活动也可能站在这个角度看是内部审计，换一个角度看就变成外部审计了。
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基本理论的论文锦集教育基本理论元研究初探一、开展教育基本理论元研究的必要性与重要性1.开展教育基本理论元研究的必要性教育基本理论研究作为基础研究，是教育研究的重要组成部分。
改革开放30年来，教育基本理论研究从当初的贫乏发展到今天繁荣，由一个庞大的研究群体撑起了一个繁茂的学术研究网络，取得了丰硕的研究成果。
但不能否认的是，相比研究所取得的丰硕成果，“取得果子”的过程却并不那么“丰硕”，突出地表现为“教育基本理论研究自觉化水平有待提高”，无怪乎遭人诟病“研究仍在幼稚地前行”。
最充分的理由表现为两个方面：一方面是关于教育基本理论研究方法缺乏深刻理解、未给予有效的解决。
研究者们一旦进入领域似乎立即获得了“神启”近乎本能的投入到了“理论战线”，一段时间后收获了丰富的“战利品”。
但如果细细询问研究者是如何开展这项工作的话，得到的回答并不明了、确定，第一意识到了“思辨”但却难于启齿，因为在科学主义为主导意识形态的当今，“思辨”早已被审判有罪。
另一方面，同时可悲地是，作为教育研究后备军的研究生在进入教育基本理论的专业后，一下子全身心地投入到了芜杂的学术研究洪流当中去了，全然忘我地以一种“看似非常训练有素、功夫扎实”状态“接手”了一项又一项教育基本理论研究课题，欣然不觉可悲。
笔者不禁要问“难道选择教育基本理论专业方向的研究生天生就被赋予了研究教育基本理论的才华与方法了吗”、“他们难道是一群生而足智、不学而才的圣者吗”，事实全然不是这样的。
普遍程度上是在上演一出出“做中学”与“学徒式”的研究历程当然这也是一种非常有效的学习。
尽管在专业学习中有一门“教育研究方法”的课程，但是这是一门非常综合的研究方法课程，同时这门课程的科学主义导向非常浓厚，关于“理论研究”的介绍要么没有、要么简要概之，实在不足以实实在在地训练、培养开展理论研究的学生。
但是这种学习经历却给了学生一种错误的导向，让他们错误地、不自觉地生成一种潜意识“教育研究方法我都学过了，是时候开展教育研究了”，结果他们在严重训练不足、训练无素的情况下“赤膊上阵”，像模像样地开展起了教育理论研究。
这其中有一点原因是教育理论研究的门槛不如教育应用研究的高，无需掌握深奥、复杂的问卷调查、统计抽样等专业性非常强的技术，仅凭所谓的“思辨”即可张罗开摊子了。
[1]有鉴于此，笔者认为当前教育基本理论研究之路繁芜复杂，必须取一把好刀清理一番，“这把好刀”便是元研究。
2.开展教育基本理论元研究的重要性“元研究，是学科发展到一定阶段的产物，也是学科成长的必需。
学科只有经过元研究的阶段，才能逐步走向成熟和完善。
” 通过开展教育理论研究的元研究可以全面、系统地对教育基本理论研究的运转进行了解，促进教育基本理论研究从原有的“无序无章”、“精英作战”、“学徒式”的模式向科学、规范的模式转变，进而有效地提升教育基本理论研究人员的学养素质、研究成果的层次水平。
[2]二、教育基本理论元研究的内涵与判定标准1.教育基本理论元研究的内涵“元”是英文“meta”的中译字，原义表示“在??????之后”，引申义有审视、反思、批判、分析、超越。
本研究正是其引申义上理解并使用“元”的概念。
那么何谓“教育基本理论元研究”?笔者认为它是对“教育基本理论及其研究”的一种审视、分析、批判、超越，是关于“教育基本理论”的认识论标准、关于“教育基本理论研究的”的方法论标准，是以“教育基本理论及其研究”为对象运用元研究方法检验、审视其规范性、科学性的元理论研究，旨在对“教育基本理论本身及其研究活动”人为设置“全范围监控器”。
2.教育基本理论元研究的判定标准不同于对教育基本理论具体问题的实质性研究，教育基本理论元研究所关注的是教育基本理论及其研究的形式问题，它以“形式化”为判定标准，所开展是形式化-逻辑与语言层面―的研究。
它本身并不提供教育基本理论研究成果，而只是对教育基本理论或其研究的进展施以审视、规范，用一个形象的比喻来说“教育基本理论元研究是保持教育基本理论及其研究健康的卫生工具”。
[3]三、教育基本理论元研究的内容关于元研究的内容，有这样一个恰当说明：某种意义上，“教育基本理论世界”中除去教育基本理论实质问题研究如教育本质、教育功能、教育与人、教育与社会等对象理论研究后，剩余部分即为教育基本理论元研究的全部内容。
进一步根据其研究对象与研究目标，笔者认为其研究内容可分为如下五个方面：1.教育基本理论的本体性问题，诸如：前提预设、判定标准、内涵、基本命题与一般命题、功能与价值等;2.教育基本理论的认识性问题，诸如：研究者的资格与素质、研究过程、研究成果的展示与验证等;3.教育基本理论的方法性问题，诸如：研究观与研究视域、研究本质与研究目标、研究的基本问题类型、研究性质或范式、研究路径与方法、研究的作用、研究发展状况等。
4.教育基本理论的学科性问题，诸如：学科存在基础、学科性质与地位、学科立场、学科体系、学科价值、学科建设与发展、学科人才培养等;5.教育基本理论元研究自身的理论与方法。
[4]四、教育基本理论元研究成果概述“元”作为一个词，最早见于古希腊哲学家亚里士多德的《形而上学》书名“Metaphsica”，其中“phsica”表示“物理学”，原书名字面含义为“物理学之后”，这是因为当初亚里士多德的门徒在整理其著作集的时候，将其一些记录抽象问题的的文章汇集成册编排在了《物理学》之后，取名《物理学之后篇章》，后世根据其实际内容形式，更名为《形而上学》。
“元”作为一种概念、一种研究范式兴起于20世纪50年代，法国当代著名思想家埃德加?莫兰关于“元”的观点代表了这一研究范式的真谛，他说“对于任何思想和任何理论，元的概念都具有范式的价值，因为它必然像拱顶石一样监督着一切理论和一切思想”。
“元”的概念应用于教育理论界始于1971年德国教育教育学家沃尔夫冈?布列钦卡出版的著作《从教育学到教育科学：元教育理论导论》，随后于90年代引入我国教育学界，自此，“元教育理论”、“元教育学”的研究开始兴起，学术界开始应用“元”这一有利工具审视自己的学科、自己的研究，不断提升理论研究自觉，产生了非常有益的效果。
笔者以中国知网期刊数据库中与“教育基本理论及其研究”相关研究成果为主要研究文献，对改革开放以来我国学界关于教育基本理论元研究状况进行了梳理，发现：学界在形式上以“教育基本理论元研究”、“教育基本理论研究元理论”或“元教育基本理论”为题的研究还没有，这并不能说明当今学界无人关注这一主题或这一领域的研究为零;事实上，很多研究者在这一领域中开展了诸多实质性的研究。
代表性研究成果有：扈中平与刘朝晖《对教育基本理论学科建设与发展的几点看法》华东师范大学学报<教育科学版>，1998年第2期、瞿葆奎与郑金洲《教育基本理论研究与教育观念更新》华东师范大学学报<教育科学版>，1998年第3期、刘庆昌《教育基本理论研究的性质和方法初探》太原师范学院学报<社会科学版>，2021年第1期、杨小薇与叶澜《在实践变革与理论创新的互动中发展中国教育学――新世纪第一个五年中我国教育基本理论研究的回顾与反思》华东师范大学学报<教育科学版>，2021年第4期、侯怀银与王霞《五年来中国教育基本理论发展之路》中国人民大学教育学刊，2021年第3期、石中英与高政《2021年我国教育基本理论研究新进展》中国社会科学报，2021第251期、柳海民等《新中国成立以来教育基本理论的发展与贡献》教育研究，2021年第2期等。
[5]通览现有研究成果可知学界关于教育基本理论元研究的“触角伸向何处”。
笔者对此进行了分类统计。
改革开放以来我国教育基本理论元研究问题分类统计表以上概述旨在为有意于开展教育基本理论元研究的工作者提供一张反映当前现状与研究成果分布的“地形草图”。
五、教育基本理论元研究的价值改革开放以来，我国教育基本理论研究取得了丰硕的成果，归其原因种种，学界教育基本理论元研究的开展起到了积极推动作用，发挥了诸多有益功效，彰显了理论自觉的价值。
关于教育基本理论元研究的价值，可以概括为如下几点：第一，指导价值。
教育基本理论元研究作为研究者的“战略武器”，可以直接指导研究者们的理论研究工作。
通过教育基本理论元研究，研究者可以鸟瞰理论全局、把握理论脉络、择取理论生长点与突破口、开辟新理论与新领域。
同时，元研究是联系教育基本理论诸研究的纽带，具有综合研究成果的功效，能够为研究者的研究行动提供决策依据。
第二，规范价值。
教育基本理论元研究为教育基本理论研究世界“订立法约”，时时处处监督、检验、审视其运行状态，推进教育基本理论研究从“无序无章”的经验式发展转型进入合理、规范的科学式之路。
第三，批判价值。
元研究的批判性是其功能与生命力的重要表征，缺乏批判性的理论研究是“一潭死水”、投石不起一点涟漪。
教育基本理论元研究要充当“矛盾因子”的角色，以最严厉的视角对各项研究进行批判，推进理论研究的活力发展。
批判是最激烈的反思，一切研究在元研究面前要么被证伪、要么被证实。
“批判也是一种服务，一种建设”，从这种意义来说，当前教育基本理论缺乏元研究、缺乏劲道的批判，也就缺乏这种“高贵的服务”。
第四，创新价值。
教育基本理论元研究可以通过推动教育基本理论的分化和综合，还能直接从研究中发展出新的观点与理论。
这正是“元”理念所富含的“超越”之意的体现。
总之，教育基本理论元研究是学科发展的产物也是需要，是理论自觉的要求也是灵魂。
六、教育基本理论元研究的反思与展望自上世纪90年代“元研究”引入我国教育学界已二十多年，回顾这段学术发展历程，相比教育基本理论研究的风风火火，教育基本理论元研究则不温不火，甚至略显零散。
概括起来有三点特征：一是教育基本理论元研究一直处于主流研究之外的边缘地带，未受到关注与重视;二是为数不多的研究者基于理论自觉积极探讨了各类教育基本理论形式问题，提出了一些的研究观点，但鲜见学术回应、对话或争鸣;三是已有研究成果支离、分散，系统的成果与观点不多，未形成一定的学术话语体系与思潮。
分析其原因可能有三点：首先，有学者研究了1990-2021年的教育学元研究发展状况，表现为“不温不火，在平稳中不断扩展和深化”，可见作为大基调的教育学元研究势态一定程度上影响着作为其下位层面的教育基本理论元研究;其次，我国现行学科建制按“门、一级学科、二级学科、研究方向”分成四大梯队，教育学作为教育门类下的一级学科细分为十多个二级学科，每个二级学科又细分诸多研究方向，全部研究方向几上百可言，而教育研究者队伍成员是有效的，每个研究者的研究方向基本保持在2～3个左右，这样下来几经分流，“归流”到作为三级学科或二级学科下研究方向的教育基本理论的研究成员可想而知;第四，研究理论与方法不明，研究体系离散;最后，关键的原因，笔者以为是研究界或研究者对于自身开展教育基本理论研究的认识与方法论上的反思不够、理论自觉缺乏动力，归根到底还是研究者理论素养与精神的问题。