北师大版生物学八年级下册第8单元说课稿

北师大版生物学八年级下册第8单元《生物与环境》说课稿一．教材分析

（一）教材地位

本单元是从生态学的角度让学生认识生物界的现象和规律，认识人与环境的对立统一关系，使学生初步建立生态学的基本观点。对于学生来说从初一开始学习生物学时就已经接触过一些生态学的知识，所以在此次教学中可以利用学生的直接经验，引导学生研究分析自己的生活环境，思考日常生活中遇到的问题，指导学生的生活，关注人体的健康以及人口增长带来的一系列问题，从而加深对生态学有关知识的理解。

本单元包括两章的内容，通过一系列的活动，让学生了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能，帮助学生认识生物与环境之间的关系后懂得如何维持生态系统的稳定性，提高学生的科学素养。

（二）教学重点和难点

教学重点：

1．生态系统的概念；生态系统中不同组成成分的作用。

2．由食物关系构成的食物链和食物网；以食物链为基础的能量流动及特点；生态系统物质循环的特点。

3．生态系统维持稳定性的原因；破坏生态系统稳定性的因素。

4．描述人口增长的趋势及其对环境的影响。

5．关注城乡环境问题及其家居生活环境。

教学难点：

1.活动“分析森林中的生物及其生活环境”；

2.生态系统中各种组成成分的作用；

3.生态系统的能量流动和物质循环的特点；

4.分析凯巴森林被破坏的原因。

二．教学目标

知识目标：

1、说出生态系统的概念；

2、简述生态系统的组成成分在生态系统中的作用以及相互关系；

3、举例说明什么是食物链和食物网；

4、简述生态系统中的能量流动和物质循环及其特点；

5、说出生态系统的稳定性以及维持稳定性的条件；

6、描述人口发展趋势以及地球环境对人类生存的影响；

7、举例说明城乡环境问题，建立良好的生活习惯；

8、分析说明我国在解决人口问题和粮食问题方面对世界的贡献。能力目标：

1、分析凯巴森林生态系统的活动迁移到分析其他生态系统的组成和生物之间的关系，训练学生分析问题和应用已有知识实现知识迁移的能力，培养他们良好的思维品质。

２、制作生态瓶锻炼了学生的动手能力。

情感目标：

树立了学生的生命科学价值观，提高学生的科学素养；培养学生

保护地球的意识，养成良好的生活习惯。

三．教学方法

1、启发式教学法：

本章贯穿阅读，观察，活动和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发探究学习热情。

2、直观教学法：

利用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。四．学法指导

学习要求：

1、课前预习有关教材内容

２、听课时积极大胆思考

３、课后及时完成课外练习

指导措施：

1、利用电脑动画，吸引学生，引起注意

2、复习相关知识，设置问题情景，引导学生思考

3、利用多媒体演示，化抽象为具体，突破教学难点

4、联系生活实际，营造愉悦情境，提高学习兴趣

五．教学过程

课时安排

生态系统概述 1课时

生态系统的结构和功能 2课时

生态系统的稳定性 1课时

人口增长与计划生育 2课时

关注城乡环境 2课时

家居环境与健康 1课时

第23章生态系统及其稳定性

第一节生态系统概述

★以讲故事的形式简要介绍凯巴森林的情况，导入本节课的内容，使学生建立起生态系统的概念，利用多媒体展现一些图片，从视觉上认识生态系统的特点。

思考：你能尝试说出生态系统有哪些类型吗?

地球上最大的生态系统是什么？

（设计意图）引入主题后，通过这些问题引导学生逐步对主题进行探究。

★一个生态系统包括了哪些组成成分呢?

下面我们以凯巴森林为例进行分析。思考：

1.根据各种生物生活的特点，可以将凯巴森林中的生物分为哪几种类型？

2.除了图中表示的生物，这个森林中还会存在什么类型的生物？

3.凯巴森林中的黑尾鹿生存需要什么条件？

4.要保证各种生物的生存，森林中还应具有什么条件？

（设计意图）引导学生从个例中归纳出生态系统的共性，即一个完整的生态系统包括了阳光、水分、土壤等非生物环境和生产者、消费者、

分解者的生物部分。

第二节生态系统的结构和功能

（一）生态系统的营养结构

★俗话说：螳螂捕蝉，黄雀在后---这体现了什么生物关系呢？（设计意图）利用这句话激发学生的学习兴趣，通过思考分析引出食物链的概念。

★思考：在一个生态系统中，是不是只有一条食物链呢，不同食物链中的生物之间有没有联系？

（设计意图）使学生建立起食物网的概念。

★组织学生观察草原上的一部分生物，设问：①这些生物之间什么关系？尝试将这些生物之间的关系用线连接起来。②该食物网由几条食物链构成？③它们是哪几条，找出其中最长的一条食物链？④如果没有某种动物，食物网会如何？

（设计意图）引导学生分析不同生物之间的营养关系，逐渐建立起食物链和食物网的观念，规范食物链的写法，认识到生态系统的营养结构是食物链和食物网。

（二）生态系统的功能

△活动：讨论水族箱中能量的来源和流动

展示水族箱的图片请学生思考：

1、水族箱中的各种动物如何获得维持生命活动的能量？

2、水族箱中的各种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需的能量的？

3、能量如何在生态系统的各种生物中流动？

4、各种生物获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？

5、生态系统中的能量流动具有什么特点？

（设计意图）以小组讨论的形式开展活动可以训练学生团结合作的精神，培养他们观察图片分析问题的能力。

△活动：分析生态系统的碳循环

展示碳循环的图片请学生思考：

1、无机环境中的二氧化碳是怎样进入到生物体的？

2、与生产者比较，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？

3、生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？

4、碳在生态系统中是怎样循环的？

5、根据碳循环的途径和特点，推测生态系统中的水循环途径和方式。（设计意图）引导学生认真读图，锻炼学生从图片中获取各种信息的能力以及知识迁移的能力。

★思考：1、通过对碳循环的学习,你能归纳出物质循环的概念么?

2、物质循环有什么特点?

（设计意图）训练学生对现有知识总结归纳的能力。

△活动：尝试一下制作生态瓶（模拟淡水生态系统）

提前一周左右的时间请学生以小组为单位查资料，提出实验方案，然后制作一些简易的生态瓶。这个活动锻炼了学生的动手能力，有助于学生了解什么是生态系统稳定性的，为第三节的学习埋下伏笔。

第三节生态系统的稳定性