评价一节好课的标准

标准不一 。作 为一名从事教学一线工作二十余年的教师 ， 我认为 ， 是学生 的天性 ， 他们对未来 的事物充满 了强烈 的探究欲望 。课堂
教 学 理 念新
、
理念是行 动的灵魂 ， 教育理念对教学起着指导和统帅的作用。 层 次性 、 探究性等 高质量 的思考题 ， 根据学 生的情况 随时调 整教
获得 了能力方面的提高。相 反 ， 在课改 的大旗下 ， 我们 的许 多课 ，
乃至示范课 、 观摩课 ， 为了追求新颖别致而使用 了大量 的课 件 ， 一 节课 ４ ５ 分钟 ， 学生几乎是在紧张地观看幻灯片 、 风景画 中度过的 。 究其 实质 ， 学生学到 了什么 ， 茫茫 然不知所措 。这样 的课 ， 表面看 课 堂气 氛活跃 ， 学生轻松愉快 ， 但 却华而不实 ， 学生既没有学到有
六、 自主 能 力 强 。 注 重 学 生 全 面 发展
“
一
样的课可谓假 课 ， 不真实 的课 。而真实 的课 也许 有很多不完善 乃
切为 了每一位学生 的发展 ” 是新 课程 的核心理念 ， 好 的课
至缺陷 ， 但它却体现 了学生真实 的学 习过程 ， 哪怕起点再低 ， 只要
有利于学生 成长 ， 使学生在 这节课 中有 真正收获 的课 ， 也不失 为
课 堂教学 中 ， 谁 是主体 ， 谁是 学习 的主人 ， 不 容置疑 ， 学 生是
主体 。教师学 习， 研究学生学 习， 指导学生学 习。在课 堂实施 主体性 教学时 ， 教师要把说话 的权 利还 给学 生 ， 允许 他们抢答 ， 鼓励他们
一
堂教学就应该关注学生 自主学 习能力 的培养 ， 注重 学生的全 面发 展 。通过学生的 自我选择 、 自我 监控 、 自我调节 ， 逐 步形成 自我学 习 的能力 ； 同时在课堂 教学 中承认 学生发展存 在的差异 性 ， 不搞 “ 填 平补齐 ” ， 让 每个学生 在原有基础 上 ， 在不 同起 点 上获得 最优 发展 ； 承认学 生发展 的独 特性 ， 要尽可 能捕捉他们 身上表 现 出的 闪光点 ， 发现 他们 的潜 在优势 ， 不追求 每个学生各 方面 的平均发
多动脑 、 多动手 、 多动 口， 甚 至多动脚 ， 从 而形 成师生互动 ， 生生互 动的动态。在课 堂教学 中， 教师 应努力为学生提供 主动参与 的时
间和空间 ， 为 学 生 提 供 自我 表现 的机 会 ， 还 学 生 以学 习 的 主 动 权 。 据 调查 ， 新课程要 求学生 主动参与 的时间为整节课 的 ５ ０ ％以上 ，
新课 程理念下 ， 怎样 评价一节课 ， 或 者说新课 程下怎 样的课 才是一节好课 ， 其标准是什么呢？ 目前 ， 许多专家对此众说纷 纭 ，
要评 价 一 节 课 成 功 与 否 ， 可 以从 以下 几 方 面 人 手 ：
一
四、 提 出 问题 深 。 学 生 善质 疑
爱 因斯坦说 ： “ 提出一个问题 比解决一个 问题 更重要 。” 好奇 上， 教 师是否善于保 护学生 的质疑欲望 ， 鼓励学生开拓思维 ， 敢问、 善问 ， 不 回避 问题 ， 同时教师 还能够趁热 打铁 ， 提 出具 有启发性 、
维， 努力把课讲 出新意 ， 设法调动学生学习兴趣 ， 自觉贯穿新课 程 途径 。而不是单纯地提 出一些没有价值 、 缺乏思考的问题 ， 如， “ 对 所倡导 的知识 观 、 人才观和教学 观的理念 ， 并在某 些方 面有所 突 不 对” “ 好不好” 等， 一味地要求学生作答 。正 如李政道教授所言 ： 破， 能引起 同行们产生学习仿效的欲望。我想 ， 这应该成为衡量一 学 习知识 ， 目的是要做 “ 学问” ， 而不是做 “ 学答 ” 。所 以， 提出 的问 节好课 的首要标准 。 题 能 激起 学 生 的 兴趣 和思 考 ， 学 生 敢 于 大 胆 地 提 出 有思 考 价 值 的
二、 教 学 内容 实 “ 实” ， 即真实 、 充实 、 实效 。教学过程要 真实 ， 教学 内容要充
问题 ， 是衡 量一节好课 的第 四个标准。
五、 主动参与多。 课 堂 气 氛 活
实， 教学结果求 实效 。整个教学 中， 不 走过场 ， 不摆 花架子 ， 用足球 场上 的一 句话来说 ， 就是教学要“ 到位 ” 。例如 ， 前不久 ， 江苏洋思 中学蒋小红 老师 的语 文课 、 殷杰 老师 的数 学课 ， 让所有 听课领 导 以及教师感受最深的一个字就是“ 实” 。他们在整节课 中 ， 始终 以 学生为中心 ， 设计问题 、 引导 自学 、 学生讨论 、 回答 问题 、 教师点拨 等各个环节 ， 都 进行得实实在 在 ， 即使课件 的使 用 ， 也简洁精要 ， 恰到好处 ， 毫无 作假作秀之感 ， 充分体现 了教 师的主导作 用和 学 生的主体作用 。通过一节课的学习 ， 学生不但学到了新 的知识 ， 还
效的学习方法 ， 各 方 面 的能 力 也 没 有 明显 提 高 。 因 此 ， 我觉 得 ， 这
学生参 与程度 比较高 的课应有 ６ ０ ％以上 的学生主动参 与。学生积 极参与课堂活动 ， 学 习热情 高涨 ， 气氛活跃 ， 在参 与中体验到成功
的喜悦 。由此可见 ， 学生主动参 与课堂活动 ， 是评价一 节好课 的第 五个标 准。
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新视 角
评价 一 好课的掠准
文／ 李 红 梅
摘
要： 新课程 中， 评价一节好课的标 准可 以说是仁者见仁， 智者见智。 教学理念新， 教学 内容 实， 教 师调控好 ， 提 出问题深 ， 主动参
与多， 自主能力 强应该成为评价 一节好课 的标准。
关键 词 ： 教 学理 念 ； 好课 ； 标 准
在课堂教学中 ， 能体现先进 的教育教学理念 ， 不步人后尘 ， 不 因循 学 ， 适 时引导他们 通过观察 、 思考 、 想象， 用教学 的思维方式 去发 守 旧， 不 照搬别人 的教 案 ， 不 复制别 人的思 路 ， 不复 印名 师 的思 现蕴藏其中的问题 ， 系统地分析并 灵活地探究解决 问题 的方法和