“学案导学小组合作”教学模式下的高三英语试卷讲评课的实践和思考

木头人 ”或是破 坏者。当然有经 验的老师根据试 卷测试情况 ，有 所 进入高三 ，师生都面临 时间紧 ，任务重 的问题 ，如何打造 高效课 堂 的 “ 是需要我们 认真思考 的问题 。在高 三英语讲评课 中通过 “ 学案导学 ，合 侧重 。对 多数学生做对 的试题不讲 ，错 误较多 的试题 重点评讲 。这种做 作探究 ，学生展示 ，教 师点拨 ”的形式 ，即把 “ 学案 导学” 与 “ 小 组合 法虽 比传统 的填 鸭式教学好 ，但 仍然是教师讲 、学生听 ，形式单 一 ，就 作 ”相结合 的教学方式 在讲 评课 中运 用 ，这是提高课 堂效率的一种 有效 题论题 。学生 的收获 只会解一道题 ，不能通一类题 ，未能很好地体现学 手段 。 生 的主体性和能动 性及教师 的主导作用 。然而 ，小组 合作探究让每一个 针对高三试卷讲评课 的特点 ，可采取 以下步骤实施 ： 学生成 为课堂 的主人 。教与学 的关 系、教与学 的方式 都发生了根本 的变 第一步 ：试卷讲评 的时效性 化 ，教师不再是永远 的 “ 操 盘手 ” ，每个学生都有 体验的机会 ； 课 堂决不 考试后何 时讲评试卷才 能取得最佳效益 呢？实践证 明，试卷 的讲评 再是 老师独霸 的舞 台，而是学生 的学 习的天堂 ，学生成 了课堂 的真正 主 应放在测 试后未上新 课之前 为宜。原因有二 ：首 先 ，就学生 而言 ，考试 人 ，老 师完全退居 到幕后 ，真正成 为课堂教学 的组 织者 ，学生学 习的引 时其思维 最集 中、最 活跃 ，此时他们 对于试卷所考查 的知识点是非 常熟 导者 。因此讲评课应 以学生为 主体 ，应将学生 自行 发现问题 、自行讨论 悉 的。而测 试后他们 不仅急于 知道 分数 ，更急 于知道正确 的答 案 ，求知 分析 、自 行 纠错 、 自 行 归纳总结 、 自 行 解决问题这 条主线贯穿讲评课 的 欲极 强。其次 ，对教 师来说 ，刚阅完 卷 ，对学 生存在 的问题 了如 指掌 ， 始终 ，教师要多一 点 “ 启 发式 ”教 育 ，少一点 “ 告诉 ”教育。学生 自己 能学会 的 ，老师坚 决不要教 。老 师只是充 当一个点拨 者和引导者 。在课 因而此时讲评必然 事半功倍 。 第二步 ：制定学案 导学 的针对性 堂 中 ，老师大胆 的把时间放给学 生 ，让他们 自己去思考 ，去查找 ，去辩 试卷 的讲 评要注重效 果。在复 习考试 中 ，每一次考试都要 明确 以下 论 ，从 而 自己去总结 ， 要 求学生先思考 自己的错题及 思考错误生成 的原 内容 ：考查的 内容是 什么 、在 《 高考 说明 》中作何要 求 、涉及教材 的哪 因，这样 的话 ， 有利 于课 堂节奏 的加快 。 当然 ，作 为教师必须做 到充分备课 ，制定好具 有实效性和操作性 强 些知 识点 。并将试卷 所 出现 的重 难点和 易错点 ，进行梳 理 ，归纳 拓展 。 只有 教师对这些方 面做到心 中有数 ，在讲评时才 能使 学生 的知识得 以巩 的学案 为前提 ，同时具备较强 的课 堂驾驭 能力 ！ 其 次 ，学生 学习 习惯 的改变 。在传统 的课堂 中，教师 的一味讲解 ， 固、扩展 和提高 ，使 讲评成为一次 收获 、一次知 识的巩 固、一 次知识的 更新 。 使一些 同学形成 了很 强的依 赖性 。导致 他们在小组合 作学习中无所是从 。 因此 ，必须把小组合 作的学习意义及 操作流程告诉他 们。只要教师长期 第三 步：进行小组 分工 的合理性 将 全班按 照英语成绩 以前后 ４ 人一组 分工 ，并有 一位成绩优 异的 同 坚持 ，学生 自然会 慢慢适应 ，并很快 能够感受 到小组 合作所带来 的成 功 学担 任组长 。负 责小 组合作讨论结 果的汇报和小 组内所 出问题 的答 疑解 喜悦 ！ 惑。 在 高三试 卷讲评课 中运用小组 合作教 学模式 的优 势 第 四步 ： 合 作探究 的实效性 培 养学生 的学 习能力 ，提 高课堂 效率 。在 高三 ，考试 频繁 ，如 按 照高考英语各 个题型 ，分别 给定 学生一定 的讨论 时间 ，让他们充 果不 采取有效 的教学手段 ，教学 任务很难完成 ，学生成绩很难提 高。作 定 位语篇 ，强调 运用 ，注重交 际”的 分讨 论。 由于小 组内学生 的英 语水 平参差不齐 ，要求小组成员 重点讨论 为教 师应根据 近年高考英语试 卷 “ 共 同出错 的试题 。个别 同学尤其 基础差 的同学要 求他们在课前 应做好 自 命题 特点 ，从 知识 的系统性 、语 用角度 、语篇结构 、交际功能着 手，以 查 自纠准备 。同时各小组根 据学案有重点 的讨 论。考试后 ，学 生们常叽 试卷讲评为 载体 ， 运 用小组 合作 教学模 式 ，做到 “ 查 、联 、拓 、深” 。只 叽喳喳 、七嘴八 舌地争论不 休 ，这对我们有何 启示呢？显 而易见 ，在争 有 做到知识 的归纳 和延伸 、学生 能力的培养和 提高 、应试技巧 的训练 和 辩 中理解 的知识印象是最深刻的。所 以，讲评时教师可站在学生 的角度 ， 养成 。 二． 小组合 作学 习有 助于 因材施教 。在大班教学 中一个 重要 的不 足 利 用学生 的争论 ，启发 、引导 学生 自评 ，这样 既体现 以学生 为主体 的思 是 一位 教师 难 以面 向有 差异 的众 多学生 。首先 教师 在教 学 中只能按 照 想 ，又可激发学生的兴趣 ，活跃课堂气氛 ，提高讲评的效果。 教 材 ，赶进 度 ，根 本没 有精 力和 时间来 提高 差生 、扶持 优生 。因而 不 第 五步 ：学生展示 ，教师点拨的重要性 讨 论结束 ，要求 ４ —５ 个小组组长将本组 内有疑惑 的问题展示 ，教师 同层次 的学 生没 有展示 自己才能 的机会 ，更谈 不上 在各 自基础 上有 所 根据 汇报的结果 。有重点的点拨。 发 展 。小组合 作学 习 的高密度 的交 互作 用 已弥补 了这一 不足 ，解决 了 依据学案 ，作为教师应 围绕 以下 五方面做好点拨 。１ ． 查 根究底 ，试 这一难题 。 三． 小组合作 学习有 助于学 生英语 素养的全 面发展 。传 统的大班 英 卷 的讲评不仅 使学生知道正 确的答案 ，更重要 的是让学生懂得 正确与错 误的原 因。如在选择题 的训 练 中，不仅要 使学生知道 正确的选项 ，更应 语教学是学 生个体的孤立 和封 闭的学 习活动 ，没有主体间 的知识 和经验 让 学生 明 白不选其 它各项 的理 由。２ ． 联想迁移 ，试卷 讲评 的重要一点是 的交流 ，因而 学生的主动性全凭 个人的 自觉性 和能力的基础 ，很 容易产 培养学生 “ 举 一反三 ” 、“ 触类 旁通” 的能力。因此 ，教师在 讲评时应对 生对学 习 的厌倦 和放松 。而小 组合作 学习环境 ，营造 了学生积极参 与 ， 试 题做到从不 同角度 、不 同层次 、不 同变 化形 式进行分 析评讲 ，达 到培 高密度交互作用和积极的 自我概念 。学生之间可 以取长补短 ，互相学习 ； 养 学生联 想迁 移之 目的。３ 拓宽升华 ，讲评 时 ，教师 可针对一 些重要 的 学生不仅在 主动探索活 动中发现 自我 ，激发兴趣和动机 ，还 以群体间经 知 识点 引申出相关 的知识点 ， 使 学生 的知 识得到拓 宽、加深 。４ ． 深化反 验交流 的方 式使学生表现 出他 们 的能力 ，使他 们相互启发产生情 绪感染 刍 。为了切实提高讲评效果 ，必须让学生及 时消化讲评 内容。通 过消化 ， 和思维 的碰撞 ，生成更 多的探索愿望 ，形成 自信 、 自 强精 神 ；小组合作 更 加牢 固地 掌握所学知 识。具体做法是 ：每次讲评后 ，要求学生对错题 学习 中学 生积极参与和合 作使他们 了解 了 自己的优势 、弱点 ，明 白了 自 加 以订 正 ，做好错误记 录 ，建立错误档 案 ，收录 自己做错的题 目，并注 己的需要 ， 逐 步破除独 生子女 以自我 为中心的态度 ，养成 容纳不同意见 明正确 答案及 解题 思路 ，以便 学生在 下次考 试前有 的放矢 ，及 时复 习。 的习惯 ，从而使其和 自信结合 ，形成主动开拓精神 。 以学案导学 为依据 ，在高 三英语 试卷讲评课 中 ，充分 运用小组合作 ５ ． 解题方法和技巧 的指导 “ 最有 价值 的知识是关于方法 的知识 ” ， 这 是古 人及当今许多学者 的共识 。教师讲评试卷 的关键是应把解题思路 、 方法、 教学模 式 ，是提高教学质 量的有效方式 ；也是在新课改 中推行高效课堂 技巧教给学生 。 的有效手段 ！ ， 师生教 与学观念 ，是制约小组 合作教学模式 在试 卷讲评
¨ 学 案 导 学 小 组 合 作 ＂ 教 学 模 式 下 的 高 三 英 语 试 卷
讲 评 课 的 实 践 和 思 考
■张吉松
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ． ０ ６
庞宏伟 （ 滨 州市沾 化区第二中学
【 文献标 识码 】 Ａ
２ ５ ６ ６ ０ ０）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２