浅论高中语文课堂教学中学生问题意识的培养
语文(心得)之浅谈语文教学中学生问题意识的培养
语文论文之浅谈语文教学中学生问题意识的培养问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。
这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。
在大力推进新课改的现代课堂教学中，作为语文教师必须转变教育观念，改变以往的以单纯输入知识为主的满堂灌的方式和学生围绕老师的问题转的教法，把课堂还给学生，确立以学生发展为本的理念，切实培养学生的问题意识，进而提高学生解决问题的能力，培养独立思考的良好习惯，使学生敢问、爱问、善问。
一、营造民主氛围，激发学生问的勇气——敢问学生之所以不敢提问，是因为没有把老师和同学当成与他（她）共同探讨知识的朋友和伙伴。
在传统的课堂上，不乏这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答——不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。
久而久之，连会回答问题的学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。
”因此，要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常必要的。
创设宽松和谐的教学氛围，是培养学生问题意识的重要前提和保证。
营造这一氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得统一的答案，而是引导学生表达真实的思想和感情。
所以，课前我十分注意和学生谈天，一起做游戏，努力形成一种亲近感，拉近感情的距离。
课中转变教师和学生的角色：学生是语文学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表自己的独立见解。
同时善待学生提出的一切问题。
富有思考性的问题，我根据情况因势利导，用小组讨论等形式加以解决。
例如：某教师教学《只有一个地球》一文时，有学生就大胆说出自己的见解，“认为人类在破坏地球后有地方可去”，也就是对课文第三段内容的质疑，该老师马上抓住这个“契机”，让学生来一个辩论赛，结果，学生在思辨的过程中，既信服了课文的观点，又提高了思维能力。
高中语文教学中学生问题意识的培养
贪食，以至荒废了学业，甚至于误入歧途。
在学生总结的基础上，我作了这样的课堂小结：“爱情，是人类最纯洁最美好的情感之一，每个人都有追求爱情的权利。
但需要提醒大家的是，早开的花朵容易凋谢，并且不结果实，即使结了果实，也是酸涩的。
”许多同学听了之后莞尔一笑，有的同学甚至羞红了脸。
由此可见，含蓄、隽永的语言不仅彰显了语文的魅力，而且有助于学生情感、价值观的教育，使学生乐于接受，比单纯的说教、粗暴的干涉要强千万倍。
四、巧用适当的媒体形象思维在初中生的头脑中仍然占据着主导地位，所以恰如其分运用一些媒体，给学生以视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面的情感体验，有助于学生对事物有一个具体而翔实的认识，有助于调动学生的求知热情，展开他们想象的翅膀，让他们自由遨游在知识的天空。
单用一只粉笔，单靠一块黑板，单凭一张嘴，根本无法达到陶冶情感的效果。
譬如，我在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，利用多媒体播放学生耳熟能详的歌曲《好汉歌》，鲜活的画面，昂扬的旋律马上把学生带入一个充满侠义色彩的江湖世界。
尤其是歌词写道：“路见不平一声吼，该出手时就出手。
”即吻合了本文的故事情节，又突出鲁达的英雄形象，使学生很快就进入到角色中。
一腔英雄豪情在心中流淌。
又如，在讲《渔家傲?秋思》一词中，在学生充分想象的基础上，为了让学生更好地体会该词的图画美、音乐美、意境美，就用多媒体播放了两张幻灯片，即“衡阳雁去无留意”和“千嶂里，长烟落日孤城闭”的图片，以及边塞风吼马嘶的合声，凄清、肃杀的画面，雄壮、哀怨的声音，牵出了学生悠悠的情思。
在诗歌教学中，借助于播放录音带，以录音带声情并茂的配乐朗诵引导学生，在诵读中与作者进行情感的交流。
当然，无论采用何种手段、何种方式，目的都是要让学生得到一种美好的情感体验。
情感，是一种看不见，摸不着的抽象的情绪。
将学生内心的情感激发出来，是实现新课改情感、态度、价值观的目标之一。
只有调动了情感的积极因素，学生才会真正成为学习的主人。
2024年浅论高中语文课堂教学中学生问题意识的培养
2024年浅论高中语文课堂教学中学生问题意识的培养在高中语文课堂教学中，培养学生的问题意识是一项至关重要的任务。
问题意识是指学生在学习过程中，能够主动发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。
这种能力的培养，不仅有助于学生提高学习效果，还能够促进他们的全面发展。
一、问题意识的定义问题意识是指学生在学习过程中，对所学内容产生疑问、探究和求解的心理状态。
它表现为学生在学习时能够主动发现问题，积极思考问题，并努力寻找答案。
这种意识能够激发学生的学习动机，促使他们更加深入地理解知识，从而提高学习效果。
二、培养问题意识的必要性培养学生的问题意识，对于高中语文教学来说具有非常重要的意义。
首先，问题意识能够激发学生的学习兴趣。
当学生对所学知识产生疑问时，他们会更加积极地投入到学习中，从而提高学习效果。
其次，问题意识有助于培养学生的思维能力。
通过发现问题、解决问题，学生能够锻炼自己的思维能力，提高自己的逻辑思维和创新能力。
最后，问题意识还能够促进学生的全面发展。
在解决问题的过程中，学生不仅能够学到知识，还能够培养自己的团队合作精神、沟通能力等综合素质。
三、培养方法在高中语文课堂教学中，教师可以通过多种方法来培养学生的问题意识。
首先，教师可以鼓励学生提出疑问。
在教学过程中，教师应该鼓励学生大胆提出自己的疑问，并给予积极的回应和指导。
这样可以帮助学生建立起敢于提问、善于提问的习惯。
其次，教师可以设置开放性问题。
通过设计一些开放性问题，教师可以引导学生从多个角度思考问题，激发他们的创造性思维。
此外，教师还可以组织讨论活动，让学生在讨论中发现问题、解决问题，从而培养他们的问题意识。
四、教师的作用在培养学生问题意识的过程中，教师发挥着至关重要的作用。
首先，教师是问题的引导者和指导者。
他们应该帮助学生发现问题、分析问题，并引导他们找到解决问题的方法。
其次，教师是学生的榜样和引路人。
教师应该通过自己的言行来影响学生，鼓励他们勇于提问、敢于质疑。
高中语文教学中学生问题意识的培养
高中语文教学中学生问题意识的培养摘要：在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。
关键词：高中语文教学；学生；问题意识中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-199-01一、在高中语文教学中培养学生问题意识的意义（一）有利于培养学生的学习主体性培养学生的问题意识，就是引导学生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题能力，这样学生就积极主动参与到教学中来，成为知识的主动探索者，此时的学习不再是一个灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主动性就得到充分发挥，主体性也就得到充分体现和锻炼。
（二）有利于学生掌握良好的学习方法具有强烈问题意识的学生大多数具有好问、勤问、深思等良好思维品质，在善于发现问题和提出问题的同时，又喜欢积极积极思考解决问题的途径和方法。
而在这每一个步骤中，他们必须集思广益，充分调动自身的记忆力、观察力、注意力、想象力以及动手操作能力等，这无疑大大提高了他们的学习能力和学习技巧，从而提高他们创造力和自身的素质。
（三）有利于学生掌握的知识和提高能力学生创新能力的培养，必须具备两个必要条件：一是扎实的基础知识，二是创造性思维。
而发现问题又源于强烈的问题意识。
没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。
从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。
培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
（四）有利于促进师生在课堂上有效互动问题意识能点燃学生心中求知的火焰，整个教学是师生互动、生生参与的过程，师生之间平等对话，共同探讨，思想碰撞溅出火花。
同时加强生生互动，让学生在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出和问题意识的养成。
试论在高中语文课堂教学中如何培养学生的问题意识
试论在高中语文课堂教学中如何培养学生的问题意识语文“问题教学法”是教师依据对教材的理解，提出问题，进行课堂讨论研究的一种教学模式。
旨在通过学生的主动学习，以学生的思考为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。
新课标下的语文课堂教学要培养学生的问题意识，推行“问题式”课堂教学法，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意识和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
标签：高中语文；课堂教学；问题意识；培养在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益突破口就在于运用好问题教学法。
就是教师通过创设情景，引导学生自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题，探求解决问题的途径和方法。
所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
由此获得基础知识和基本技能，学会学习，从而完成一个教学过程的教学方法。
1“问题教学法”的优点1.1问题能让师生对知识记忆更加深刻。
在备课时，教师要根据教学内容和学生的认知水平，准备好主要问题及提问顺序。
拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。
在课堂上学生的想与回答会让他们对知识记忆深远。
1.2问题能充分调动学生的主动性。
教师根据教学目标设计的系列问题会使学生的学习目标明确化、具体化，从而使学生明了在本节课的自学中要学会什么？学到什么程度？在这一过程中，学生是学习的主体，有着强烈的参与意识。
这样的课堂使每个学生都有不同程度的收获，体现了人人学有用的语文。
在课堂上教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。
2“问题教学法”在语文课堂教学应用的步骤问题教学法在语文课堂教学应用的步骤，笔者认为包括三个方面：2.1提出问题，以凝激学。
教师在对教学内容总体认识和熟悉学生情况的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想弄明白问题的情景，激活学生的思维活动。
高中语文教学中学生问题意识的培养
高中语文教学中学生问题意识的培养问题是进行科学研究的起跑线，是开启一切知识大门的金钥匙。
问题意识则是思维的动力，创新精神的摇篮，是新课程的需要。
语文问题意识一、培养高中生问题意识的重要性现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。
没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。
当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，人的思维才真正地起动。
强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。
正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。
这些足以证明加强对中学生问题意识的重要性。
二、培养学生问题意识应遵循的两个原则1、尊重学生的主体性原则《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对学生的提出了明确的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”明确地阐述了阅读教学中“问题意识”的主体是学生而不是教师。
因此在阅读教学中，教师不能把“启发式”和“讨论式”异化成“提问式”和答问式，应尊重学生、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理念。
2、重视阅读文本的原则阅读文本是相对学生和教师而存在的。
离开了文本这个特定的审美客体，也就没有真正意义上的阅读活动。
在学校教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。
随着新课改的逐步推进，许多教师都在尝试新的教学实践，但由于缺少具体的操作范式，有的教师在试图培养学生“问题意识”的过程中发生了轴心偏离，出现了轻视文本甚至抛开文本的倾向，阅读教学误入了歧途。
著名教育家张志公先生很早就提出语文教学“带领学生从文章里走个来回”的主张，就是告诉我们阅读教学中培养学生问题意识的轴心只能是文本，教师的导问和学生的发问都应立足于阅读文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。
浅论高中语文课堂教学中学生问题意识的培养
课程教 育研 究
生 活 中有 很 多空 间 与 图形 的事 例 ．如 “ 平 移 与 旋 转 ”．缆 行立 体 图形 教 学 时 ． 不 能仅 着 眼 于学 生认识 一 些 图形和 能进 行 有 车 沿笔 直 的 索道 滑行 、国旗 沿 着旗 杆 徐 徐 上 升 、 直 升 飞 机 起 飞 关 的计 算 ．更要 从 学生 实际 出发 ．让 学生在 主 动参 与 中获取 图形 时的 机 翼 运 动 、小风 车 迎 风 旋 转 等 在 这 个 基 础 上 让 学 生 观 察 的认 识 ．联 系学 生 已有 的生 活经验 ．充 分发 挥 学生 的想 象 ．让 袁 在 方 格 纸 上 简单 图形 平 移 前 后 的位 置 ．通 过 “ 移 一 移 ”、 “ 说 象存 在 于脑 中．体 验积 累于心 中 ． 从 而 形成 正确 的认 知 结构 ．促 说”、 “ 填 一填 ”、 “ 画 一 画 ”等 操 作 与 交 流 活 动 来 感 受 平 进 学生 空 间观 念 的发 展 结 合平 常 的课 堂教 学．具体 做 法如 下 ： 移的几何特征 ． 要 确 定 图形 平 移 后 的 位 置 ． 不仅 需要 知 道 图 形 有些 几何 形 体的 特征 ．不仅要 借 助教 具 的演 示 ．而且还 要通 过 学 平移的方向 ． 还要 知 道 平 移 的 距 离 因此教 师教 学 时 应 充 分 考 生参 与 ． 自己动 手 实 际操作 和 测量 ．来理 解 它的 本质 涵 义 通 过 虑学生的认知水平 ． 寻 找 新 知 识 与 学 生 已有 经 验 的 联 系 ． 尽 可 直观 的操 作和 感 知 ．可 以加 深 学生 的体 验和 理解 ．通过 仔 细的观 能 选 取 学 生 熟 悉 的 、丰 富 有趣 的 生 活 实例 同 时 ．注 意 突 出所 察 ．可 以有 利 于 学生 掌握其 特征 学生 亲 自动手 ．让视 觉、触 觉 选事例 的本质属性 ，使 学生 能抓住 特征并达到初 步感知 的效 等 多 种 感 官协 同参 与 活动 ． 使 学生有 较 多的机会 感知 实际操 作探 果。 究活动 ．有利 于 空 间观 念 的 形成 和巩 固 ３ 、让 学 生在 主 动 参 与 中获 取 对 图形 的认 识 课 标 在 第一 小 学 阶段 对 学 生 画 图 的要 求 不 高 ， 对 于较 简单 的 图形 ． 可 学段 里 对 空 间 与 图形 的 知 识 明 确 指 出 ：“ 有 效 的数 学 学 习 活动 以让 学 生在 观 察 实物 后 ． 或 者 读 题 后 根 据 题 意 尝试 着画 出抽 象 不 能 单 纯地 依 赖模 仿 与 记 忆 ． 动 手 实践 、 自主探 索 、合 作 交 流 图 ．这 是 一 个 由 实物 到 图形 的 顺 向思 维 过 程 例 如 ： “ 长 方 体 是 学 生 学 习 的 主要 方 式 ” 《 锐 角和 钝 角 》一课 是 在 学 生 已 经 长 ６厘 米 ． 宽 和 高都 相 等 ． 把 它 截 成 大小 形 状 相 同的 三 个 正 方 学会 如 何 辨 认 角 和 直 角的基 础 上 ． 进 一 步拓 展 角 的 外延 ． 对角 体 ．表 面积 增 加 了 １ ２平 方 厘 米 ．求 长 方 的 体 积 ？ ” 利 用 图形 进行 分类 ． 使 学 生 充分 感 知 锐 角和 钝 角 从 认 知层 面 来讲 ．学 的 绘 制 ． 让 学生 体 会 到 切 成 三段 是 切 开 了两 次 ． 增 加 了四 个横 生知 道 哪 些是 锐 角 ． 哪 些是 钝 角并 不 困难 但 是 ． 在 探 求 为何 截 面 ．每 个 面是 １ ２ ÷４ ＝ ３（ 平 方 厘 米 ）３×６ ＝ １ ８ （ － ＃ ， － － 方厘 米） 这 这样分 类、怎样操作上是有难度 的， 并且在此基础上让 学生更 些 活 动 都 有 助 于学 生 空 间观 念 的 形 成 深 入 地 思 维 ．是 值 得 考 虑 的 以上 是 我 结 合 自己的 教 学 实 际谈 了一 些 自己的 看 法 ． 我 们 ４ 、 主 动 参 与操 作加 强 空 间观 念 都 知 道 无 序 的 观 察 无 法提 升 学 生 的 观 察 能 力 ． 更谈 不上 空 间观 小学 生 能否 清晰 地 掌握 图形 的特 征 ． 能 否正 确计 算物 体 的 面 念 的 培 养 了 只有 将 观 察 活 动 与 想 象 、 推理有机的柔和在一起 ． 积 、体积 ，很 大程 度 上 决定 于 空间观 念 的积 累。为此 ，我 们 在进 观察能力才能得 以培养 ，学生的空间观 念也才能有效的加 强 ！
中学语文教学中问题意识的培养
中学语文教学中问题意识的培养语文教学一直以培养学生的语言表达能力和文学素养为目标，然而在实践中，我们常常忽略了问题意识的培养。
问题意识是指对问题的敏锐感知和深入思考的能力，它可以激发学生的思维能力和创新潜力。
因此，中学语文教学中应该注重培养问题意识。
首先，我们应该教会学生如何提问。
提问是培养问题意识的第一步。
在课堂上，老师可以用开放性的问题引导学生思考，让学生充分表达自己的观点和疑惑。
同时，还可以教导学生如何提出深入的问题，引导学生从不同角度思考，细致揣摩问题本身。
其次，我们应该鼓励学生勇于质疑。
在传统的语文教学中，教师通常是权威的知识传授者，而学生则是被动接受者。
这种教学模式压制了学生的问题意识。
为了培养学生的问题意识，我们应该鼓励学生主动提出质疑，不断探索和挑战传统的观点和价值观。
只有在充分的讨论和思考中，学生才能积极地参与到教学过程中，增强问题意识。
再次，我们应该给学生提供多样化的学习资源。
现代技术的发展为学生寻找学习资源提供了便利。
通过展示优秀的作文、文化名著和历史文化背景等，给学生提供广泛而深入的学习材料，培养他们对问题的敏感度和深度思考的能力。
此外，我们还可以组织各种讲座、讨论会等活动，邀请专家学者与学生交流，激发学生探究问题的学习兴趣和创造力。
另外，我们应该注重培养学生解决问题的能力。
问题意识培养的最终目的是培养学生解决问题的能力。
学生不仅要学会提问和思考，还要学会通过分析和评估来解决问题。
因此，在教学中，我们应该重视培养学生的观察、分析、推理和判断能力，培养他们对问题的分析、解决和评估的能力。
最后，我们应该通过鼓励学生的创新思维来培养问题意识。
创新思维是问题意识的重要体现，它帮助学生突破传统思维模式，寻找新的解决方法。
因此，在中学语文教学中，我们应该激发学生的创新潜力，鼓励他们提出独特的观点和见解，培养与众不同的问题意识。
总之，中学语文教学中问题意识的培养对于学生的综合素质提升和个人发展至关重要。
浅析高中语文教学中有效培养学生问题意识的策略
识产生一定的矛盾。
面对这一矛盾的产生，要教师在备教材的同时备学生、备教法，这样能够深入把握学情，使教学达到预期的效果。
以“圆的标准方程”为例，在备课环节，我首先结合学生的原有认知，以几个问题作为教学导入引入教学中，例如:确定圆的条件;平面直角坐标系如何确定圆。
这些问题都能使学生将初中知识和高中的解析几何结合在一起，为学生写出圆的标准方程打下基础，也能激发学生学习的积极性。
此外，在圆的标准方程推导环节中，我设计了几个启发式问题，即:从前面画出的圆中得到什么等式?如何将得到的整式进行化简?这些问题能使学生了解方程的思想，还能使学生进一步了解圆的标准方程，以此使实际教学达到这一预设的目的。
（二）创设问题情境知识可以转换成问题，教师可以根据这一特点将具有意义的问题创设出具体的问题情境，从而引导学生通过合作学习的方式来共同解决相关问题。
这样不仅能够培养学生解决问题的能力，更可以锻炼学生的自主学习能力。
自主学习能力对学生的学习和发展十分重要，可以帮助学生提高学习效率和知识水平。
在具体的教学过程中，教师首先要精心设计问题，并鼓励学生大胆质疑，然后引导学生进行合作探讨，通过彼此之间的交流得出结论。
例如，教师在讲解“不等关系”时，可以通过创设具体的问题情景来帮助学生进行理解。
确定两个实数的大小关系一般可以通过作差法和作商法这两种方式来确定。
作差法，两个实数相减，如果结果大于0，则说明前一个数大于后一个数;如果结果等于0，则说明两个数相等;结果小于0，则说明前一个数小于后一个数。
作商法，两个实数相除，如果结果大于1，则说明被除数比除数大;如果结果等于1，则说明两个数相等;如果结果小于1，则说明被除数小于除数。
总之，教师可以根据具体的教学内容创建问题情境，使学生参与到问题的讨论当中，通过自己的主动探究，理解相关的数学知识，以此来培养学生的自主学习能力，使其养成良好的自主探究意识。
（三）运用信息技术兴趣是促进学生学习行为产生的驱动力。
浅论高中语文课堂教学中学生问题意识的培养
文字语 言 ， 巧妙地把 繁 杂 的知 识 综合 化 。
性 。
课程教 育研 究
四、需要进 一步研 究的问题 （ 三 ）让画走进数 学课 堂，使抽 象的知识 具体化。 笔者在 实践 中不断改革、尝试与思考 ， 在设计 练习时 ， 还 培养 和发展 学生的 空间观念是 小学数 学教 学的任务之一 ， 得 注意以下几个方面 ： １ 、不能忽视基础知识的掌握和基本技能的训练。让画走 在练 习课上 ， 如何将抽 象的知识转化成孩子 乐于研 究的具体 内 容？教 师可以适 当设计一些 带有 几何 图形 、 各种花 朵或动物形 进数 学课 堂， 对于低 年级的学生， 具有比较 高的可操作性 。 但， 象的 ＞ － ｊ 题。 让孩 子 自编题 目也是培养孩子 思维力和想象力的天 某些传 统的练 习形式还应 有所保 留，改革不是对传统 的否定， 地 。例如设 计 “ 我会编 ”练 习，让 学生用 自己喜 欢的甚至描 而 是观 念 的 更 新 ，形 式 的创 新 。 上 颜 色 的 图形 ， 如 一 些 可 爱 的 小动 物 或红 花 ，自编 图 画 写 出对 ２ 、完成练 习是一种数学活动 ，应强调做 练 习的 “ 做” ，体 应 的算式或 自编算式 画出相 应的图画。这样的题型 ， 画 中有算 现 一 种 活 动 的 过 程 ， 这 种 活 动 的 形 式 可 以 多样 ， 如 个人 独 立 完 式， 算 式 中体 现画 ， 孩子 们的学 习情绪又一次 高涨起 来。这样 成 ，互动式的 交流分组 完成等。 的练 习题 让孩子在 乐学、乐画的氛 围 中巩 固了新知 ，同时发展 ３ 、 习题 的设 计 应 分 层 次水 平 ，教 师 应 该 为 不 同水 平 的 学 生设计不 同的练 习，让所有 的学生得到 不同的发展 ，另外 ，习 了孩 子的思维能力和想 象空间。 题的设计要难 易合理 ，由浅入深 ，层层递进。 （ 四 ）让 画走 进 数 学课 堂 ，使 拓 展 的 知 识 升 华 化 。 新课 程理念不仅仅 着眼于培 养、 激发 和发展 学生的兴趣 爱 “ 以人 为 本 ” 的教 育观 念 对教 师 的 练 习设 置提 出 了更 高 的 放” 了之 ，而是要 好， 还要 开发 学生的潜能 ， 促 进学生个 ｝ 生 的发展 。数 学上有许 要求 ，把 学生的主动权 交给 学生，不是一 “ 多问题具有探 究性 ， 教师 可以借助课 堂练 习设置一些具有探 究 求教师不但具有驾驭教材的能力 ，而且要有较强的设计能力。 是 一份 具有创造性的工作 。只有善 于设计数 性的． － ｊ － 题 ，使 学生从 传统模 仿 习题 中转化 到对知识 的研 究上 数学练 习的设计 ， 来，让 学生学会举 一反三、融会 贯通 ， 使拓展 的知识进一步升 学练 习， 才能使 练习发挥好新知 的有 益辅助 ， 成为巩 固新知识 ， 华。然而 ，对 于低年级 来说 ，似乎难以 实现 ，而 图画在转化 的 生成 新 知 识 的 角 色 ！ 过 程 中 ，起 了一 个桥 梁 的 作 用 。 教 学是一 门科 学，也是一 门艺术。生活 中的美需要感受 ， （ 五 ）让 画走进数 学课 堂 ，使评价的功效最优化 。 数 学 中的美 需要理 解 ，教师如何 引领每 个孩 子成为美 的欣 赏 莎士 比亚说 ： “ 赞 赏是照在人心 灵上 的阳光。 ”每个人 的 内 者 、追求者 、创造者呢？让 画走进数 学课堂 ，让学生在看画、 心都渴望得到 阳光 ，尤其是 孩子。 每 个孩子都渴望得到他人 的 画画、品 画的过程 中，去参与知识的生成过程、发展 过程 ，主 认可， 尤其是得到老 师的表扬 。 如果说语 言表扬 可以感染孩子 ， 动地发现知识 ， 体会数学知识的来龙去脉 ， 提 高主动获取 知识 那 么生动形 象的简笔 画就是 最富感染力、 也是孩子最喜欢 的一 的能力 ， 体验 成功的喜悦 ， 感受数 学之美。让画走进我们 的数 种评 价 方 式 ：一 朵 美 丽 的 小花 、一 面 小 小的 旗 子 、一 个 甜 甜 的 学课 堂，走进孩子的心灵 ！ 笑脸 、 一颗 闪闪的 星星 ……都 可以作 为评价奖励的 图案 。 在课 参考文献 ： 堂 上 。尤 其 是 练 习课 上 ，谁 上课 认 真 听 讲 ，就 奖他 一 朵 小花 ； … １黄 平． 课 改背景 下 小学数 学作 业创新 设计 的初 步探 析 谁 大胆举手发 言 ， 就送他一 面小旗 ； 谁 的算法科 学又独特 ， 甜 『 Ｍ］ ． 北京： 北 京 师 范 大 学 出版 ， ２ ０ ０ ９ ． 【 ２ 】 肖川． 教 育的理想与信念［ Ｍ］ 长沙：广 东教 育，岳麓书社 甜的 笑脸就属 于谁 ……简 简单单的几笔 ， 在老 师眼中或许 没什 ２ ０ ０ ３ ． 么，可对 孩子来说 ，却格外显得意 义非凡 。大量的实践证明 ， 出版 ． 『 ３ １ 赵 丹． 如何 让数 学练 习课 更有效 ｆ １ ］ ＿ 课 外 阅读 （中旬 ） ， 对学 生的 赏识 与鼓励 ， 不仅 能调 动 了孩子的 学习积极性 ， 而且 ０１ ３ 使 学 生学会 了欣 赏他人 ， 相信 自己， 也体现 了数 学教 学的人 文 ２
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然都 是 围绕 问题 展 开 ，但 是 学 生 的 自主 阅读 水 平 没有 得 到 真 律 ， 当 作 绝 对 真 理 。上 课 时 ， 教 师 满 堂 灌 ，讲 概 念 、讲 重
正 的提 升 ，更 谈 不 上 形成 ～ 定 的探 究 能力 和 创 新 能力 。归 根 一
结底 ，学 生 的 问题 意 识 没 有 得 到应 有 的重 视 。
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浅论高中语文课堂教学中学生同题意识的培养
◎ 张 怡 敏
“ 意观 察 语 言 、文 学 和 中 外 文化 现 象 ，学 习从 习 以为 注 常 的 事实 和 过 程 中发 现 问题 ，培 养 探 究 意识 和 发 现 问题 的敏 感 性 。对 未 知 世界 始 终 怀 有 强 烈 的兴 趣 和激 情 ，敢 于 探异 求 新 ，走 进 新 的 学 习领 域 ，尝试 新 的方 法 ，追 求 思 维 的 创 新 、
点 、讲 理论 、讲 事例 、讲 问题 的标 准 答 案 ，一 直讲 到 “ 学 让
生 没 有 问 题 走 出 教 室 ” 。 学 生 在 课 堂 只 能 静 听 、 接 受 、服 从 ， 不敢 怀 疑 和 反驳 。 即使 偶 尔有 所 怀 疑 和 反 驳 ，也 很 有 可 能被 视 为 “ 逆 ”和 “ 上 ”，遭到 训 斥而 被 打入 “ 叛 犯 冷 宫 ” 。更 有 甚 者 ，一 些 教 师 把 自己提 问 当作 惩 罚那 些 不 注 意
２ ０ 年２ ） 当前绝 大 多 数高 中生 的 问题 意识 处于 中等水 平 。 ０９ 月 随 着 年 级递 增 ，学 生 问题 意识 呈 下 降趋 势 。导 致 这 种状 况 的 原因有两方面的：
新 课 改强 调 转 变学 生学 习 方 式 的必 然 。但 是 眼下 普 遍 的状 态
随着 新一 轮 课 程 改革 的实 施 ， 高 中语 文 课 堂 教学 中基 于 性 越 来 越 低 。调 查 结 果 显 示 ：在 上 课 听 讲遇 到 问题 当场 主动
问题 ， “ 动 问答 ” 成 为 了主 流 模 式 。 师 生 之 间在 发 现 问 互 题 、解 决 问题 的过 程 中＿ 同 感 受到 了语 文 学 习 的快 乐 。这 是 共
型人 才 的 关 键 。培 养 学 生 的 问题 意 识 ， 不仅 关系 到 学 生 的伞 面 发 展 ，而 且 关 系 到 新课 程 改 革 成 败 。
一
、
学生 问题 意 识 缺 失 的 现状 与原 因分 析
由中 国青 少 年研 究 中心 、北 京 师 范大 学 教 育 系 、北 京 出
１ ．教 师 观念 的束 缚 传 统 教 育 观 念 中 ， “ 道 尊严 ” “ 者 ，所 以传 道 授业 师 师
解 惑 也 。 ”也 就 是 说 ，道 德 、 知 识 、 答 案 都 掌 握 在 教 师 手 里 ， 教 师是 真 理 的代 表 ，学 生 掌 握 的真 理 依 靠 教 师传 授 。在 现 代 社 会 ，教 师对 丁知 识 的 权 威 性 地 位 仍 无 可 置 疑 。面 对 二 “ 可 置疑 的东 西 ”，学 生没 有 什 么 问题 ，也 不敢 有 什 么 问 无
仍 是 教 师 提 问学 生 回 答 。教 师 “ 堂 灌 ” 变 成 了 “ 堂 满 满
问” ，学 生仍 然 在 教 师 “ 心 设 计 ”的 一个 又 一 个 问题 中兜 题 意 识 的 土体 意 识 的 主 体 因素 调 查 与 分析 》 《 学 与管 理 》 精 教
圈子 ，看 似 ～节 学 生 热 闹 参与 的阅 读 课 堂 ，不 过 是 …场 教 师 ‘ ‘ 需要 学 生 配合 的表 演 秀 。 难怪 一 些 教 师借 班 赛 课 之余 会 发 出 “ 谢 学 生 的 配合 ” 的感 言 。 感
提 问的 学生 中， 小学 生 占 ｌ．％ ３８ ，初 中生 占５ ７ ，高 中生 占２ ．％ ． ９ ％。进 一 步 的 研 究 分 析 表 明 ， 没 有 把 握 就 不 举 手 的 学 生 更 多 ：小 学生 占３ ．％ ４８ ，初 中生 占４ ．％ ８ ８ ，高 中生 占４ ．％ ２８ 。高 中 生 问题 意 识缺 失最 为 明显 。 （ 韦 斯 林 等 ： 《 响 高 中 生 问 据 影
学 生 的 问题 意 识 是 指 学 生在 认 知 活 动 中遇 到 一 些 难 以解 决 的 、 疑 虑 的 实 际 问 题 或 理 论 问题 时产 生 的一 种 怀 疑 、 困
惑 、研 究 的心 理 状 态 。它 在 学 生 的 思维 活 动 和认 知 活 动 中 占
练 习 ，带 领学 生 穿 越 一道 道 难 题 的 关 口。学 生 内心潜 伏 的 问
题 意 识却 被 忽略 了 。长此 以往 ，学 生们 入 学时 像个 “ 问
号 ” ，而 毕业 时却 像 个 “ 号 ” 了。 句
Ｅ的课 堂 教学 模 式 固
题 。 学 生把 教 材 和 教 师所 讲 授 的 内 容视 为 “ 经 ”和 金 科 玉 圣
表 达 的创 新 。 ”这 是 《 通 高 中语 文 课 程标 准 （ 验 ）》对 版 社 等 方 面 专 家组 成 的我 围 巾 小学 生 学 习 与 发展 课 题 组 的研发 现 ， 从 小学 到 高 中， 学 生在 课 堂 上 主动 回答 问题 的积 极
在 日常 的语 文 课 堂 ， 教 师 总 要 面 对 沉 默 着 的 大 多 数 学
生 ， 气 氛 沉 闷 。 相 对 于其 他 学 科 而 言 ， 语 文 应 该 是 最 具 活 力 ，最 能 提升 学 生 精 神 品 味 的学 科 。然 而 ，在 应 试教 育 的束 缚 下 ，教 师在 解 读 文 本之 后 ，直 奔 “ 网式 ”的 知识 点专 项 拉