小学语文教学模式

小学语文教学模式篇一：常见的小学语文教学方法或模式常见的小学语文教学方法或模式：1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。

常见的小学数学教学方法或模式：1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

2、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。

它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

5、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索过程。

自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“ 再创造”。

在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。

7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。

但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。

有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。

目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。

8、“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。

我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。

因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。

正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。

” 理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。

前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。

无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。

另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。

其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。

因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。

就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。

但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。

因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。

其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。

经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。

巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的‘百宝箱’。

”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。

”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。

再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。

选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。

为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。

也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。

篇二：小学语文教学模式汇总小学语文教学模式汇总小学语文教学中的“探究模式”一、基本模型拓展延伸平等对话合作探究自主研读激疑生疑深读启思精读领悟4初读感知模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。

所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。

一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。

二、操作程序（一）初读——探究中感知课文。

初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。

这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。

（二）精读——探究中领悟课文。

精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。

这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。

当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。

（三）深读——探究中拓展课文。

在“深读”阶段主要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化课文的学习，保护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。

三、模型讨论小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、欣赏、评价文本，去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一种主动探究的状态，使课堂教学焕发出生机和活力，体现了“新课程”的精神。

要在小学语文教学中真正采用好探究模式，我们应注意教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，同时注重开发课程资源，使引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。

当然，这一教学模式并非适合于所有课文及所有年级、学生在学习中采用。

对于一些知识性的说明文章、抒情性的诗歌或相对而言比较浅显的课文，这一模式不一定适用。

即便是适合采用这一模式学习的课文，对于年龄较小的中、低年级学生和自主学习能力较差的学生而言，也只能逐步培养、逐步展开。

同时，在学生探究式学习的进行中，我们也应该充分发挥“接受式学习”信息传递快的优势，将没有探究价值的知识和和信息，及时传授给学生，以提高学生学习的效率。

小学语文教学中的“活动模式”一、基本模型创设情境激发兴趣活动指导方案设计总结评定拓展延伸组织评议活动交流教师学生活动准备活动实施活动总结模型说明：活动教学模式按三个大环节、四个具体步骤设计一篇课文的教学。

大的环节包括：活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。

具体分为四个操作步骤：从教师角度说，是“创设情境——活动指导——组织评议——总结评定”，贯穿以教师为主导的教学策略。

从学生角度说，是“激发兴趣——方案设计——活动交流——拓展延伸”，体现了以学生为主体，以活动为主要形式的学习策略。

教师与学生两条线相得益彰，建构共生，促进学生语文素养的提高。

二、操作程序（一）创设情境、激发兴趣学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。

情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。

因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。

（二）设计方案、活动准备在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。

教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计，作为学生活动的指导者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。

（三）组织评议、活动交流这是活动教学模式的关键阶段。

在这一阶段，教师要当好组织者，一方面，组织学生根据各自的活动方案，自主活动（可以个人活动或小组活动），在学生们能较好执行活动方案的基础上，进行交流。

让学生在交流中取长补短，增加体验。

另一方面，组织好对学生活动的阶段性评价工作，及时肯定优点，同时指出不足，引导学生加以改进，使活动更趋完善。

（四）总结评定、拓展延伸在学生活动交流结束时，教师引导学生对前一阶段的学习作出总结和评价。

并对活动进一步拓展延伸，比如向课外开放，向其它语文训练方式延伸，从而进一步发挥活动效益，提高教学效果。

三、模式讨论１．本模式运用范围近年来，随着教学研究的不断深入，涌现出不少优秀的教学模式。

但每一种模式都不是万能的，都有其运用范围。

活动教学模式适用范围，一是教材，一般要求故事性、情节性较强的课文。

课文精短的，可全文纳入这一教学模式；课文较长的，可选重点段纳入这一教学模式。

而一些议论文、散文则不适宜运用这一教学模式。

二是对象。

一般适用于中高年级学生，因为这更有利于发挥学生的能动性，发展各自的个性。

２．处理好活动教学中的几个关系（１）手段与目的的关系需要指出的是，活动仅仅是学习的一种手段，提高学生的语文素养才是教学的根本目的。

因此，我们要处理好手段与目的的关系。

不应该单纯地为活动而活动，也不应该把教材文本丢在一边，一味地只是活动，要真正发挥活动的手段作用，通过活动，引导学生去钻研，去领悟，从而提高语文素养。

（２）教与学的关系在活动教学模式中，教师要切实转变角色，充当学生活动的组织者、引导者、编导者、指导者、促进者。

教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，提高学生的参与欲望，激发学生活动兴趣，使每个学生都参与到活动中来，充分展开自主活动。

让学生在自主活动的基础上进行充分的合作，使学生真正成为活动的主人。