基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
352021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。教师会采用比较传统的教学方法和教学内容，不注意学生之间的差异，不能兼顾所有的学生，整个课堂教学气氛非常沉闷，学生和教师使用英语交流的机会都比较少，学生也会以消极的方式学习英语知识，导致学生英语沟通能力无法提高。2.传统的大学英语教学方法过于死板，难以适应现代教育理念和发展趋势。传统的教学模式，学生的听、说、读、写、译能力普遍较差，不符合国家对外语人才的需求，这就导致教材中的语言学习内容与课堂中实际背景知识的交际语境不一致。在英语角口语训练中，学生谈论的范围在有限许多大学教师遇到了一些问题，如语言知识与语言运用能力的关系是什么，知识向能力转化的关键因素是什么，如何克服听、说、读、写脱节等问题，通过对这些问题的探讨，可以从理论和实践上找到一些解决办法。3.传统的英语学习模式下，大多数学生都埋头在教室里记笔记。这样，大部分学生就会死记硬背单词、短语和句子。学生课堂效率相对较低，学习效果不佳。传统的阅读教学过于依赖教师的语言能力、教学水平和教学经验。但是，学生没有自己明确的学习目标，不会独立学习和思考，只能在课堂上被动接受，大学生在课堂上举手发言的机会也很少，而大学英语教师在备课时对教学时间的控制非常严格，这节课的教学内容都是按顺序安排的，所以学生没有足够的时间独立思考或学习。4.学生可以通过独立观看视频有效地掌握和内化知识。学生可以根据自己的学习情况来决定是否回放和暂停，避免了传统课堂知识传递的单向性。然后通过课堂上的讲解、分析、引导等环节，让学生彻底突破疑惑，系统地掌握知识，继续整合，从而更好地实现课堂教学中知识内化的目的。第三，它可以有效地增加课堂互动。通过课前观看视频，学生对知识有了一定的学习和掌握，从而在课堂上为师生之间的互动和交流预留了充足的时间，既能让学生感受到自己学习的主体性，又能提高学习效果。二、大学英语教学改革背景下实施“翻转课堂”的局限性分析1.大学教师提倡用翻转课堂构建高效课堂，使用翻转课堂后会受到老师和学生的欢迎。我们都知道翻转课堂的关键环节是知识转移，教师需要将制作好的教学视频或学习资料上传到公共学习平台，所以必须有强大的互联网和终端设备等相关技术支持。但是从目前的大学英语教学来看，还没有专门的大学英语在线学习平台，也没有专门的服务器和服务人员。此外，面向学生自主学习的多媒体语音实验室建设也相对落后。此外，翻转课堂教学的参与者较多，多达80人，给教学活动的开展和师生交流带来不利因素。2.教师实施“翻转课堂”的局限性在于教师对视频的编写和录制技术能力有限，往往出现在网络上直接下载相关视频而不进行编辑和处理。其次，许多大学英语教师对翻转课堂教学模式没有足够的认识，只是将其作为辅助课堂教学形式。例如，对于自主学习能力较差的学生，效果并不明显。这也是许多大学英语教师在课堂上进行知识教学的关键所在。学生的自学能力和自律能力差，没有明确的自学目标；其次，它习惯于传统的学习方法；学生的学习水平参差不齐，对视频学习的接受程度也不同。在翻362021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS转课堂实施过程中，需要持续的讨论和交流。因此，优等生的总体积极性较高，中等或差生的学习积极性较差，学习更加激烈，其局限性也更加明显。3.大学英语教学改革语境下的“翻转课堂”策略翻转课堂虽然在技术条件、教师和学生方面都面临着巨大的挑战，但它仍然可以解决大学英语发展中的困难，仍然可以使学生主动学习，提高他们的学习能力和质量。“翻转课堂”策略需要有一定的信息技术、设备、网络资源等支持，这就需要及时整合和优化资源配置，确保硬件设施的有效建设，为学生搭建多媒体和网络自主学习平台。要实现这种教学目的，各高校的教学管理部门必须充分认识到翻转课堂教学模式的优势和应用价值，提供基础知识并予以认可，从而保证大学英语教学的合理改革。4.实施“翻转课堂”需要提高教师的综合素质，要进行有效的大学英语教学改革，教师必须不断提高自己的教育技术和综合素质，才能充分发挥翻转课堂教学模式对学生发展的积极作用。同时，在整个教学过程中，教师需要加强对学生课前自主学习的监控、引导和鼓励，使学生能够正确看待翻转课堂教学的前、中、后三个学习阶段，确保翻转课堂教学质量。另外，对于学院来说，要注重英语教师综合素质的培养，如培训、教研活动等，以促进教师更好的发展。5.在翻转课堂教学模式的背景下，学生需要通过观看视频来探索和掌握知识，这是对知识转移过程的完整转化和补充。因此，它要求学生具有一定的自主学习能力和自律能力。学生需要积极参与知识学习，以非常积极的态度参与其中。在整个视频学习、课堂讨论和课后巩固的过程中，学生要自觉提高自身的意识和思维能力、探索能力、合作能力等。只有这样的不断引导，学生才能树立正确的学习观念，而翻转课堂教学实践要求学生在课外网络环境中完成对相关学习资源的自主学习，然后在课堂环境中，通过教师设计的以自我为中心的探究或协作活动，学生增加概念理解、分析和应用知识，完成知识内化。三、MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的应用1.为了让学生更容易接受MOOC教学形式，教师应该在大学英语听说课程中将这种新的教学理念渗透到学生中，然后结合学生目前的学习水平和英语听说能力设计课堂上的MOOC教学资源，通过对收集到的优秀MOOC教学资源进行创新，为提高学生的英语听说能力提供有效的指导。另外，教师应该在MOOC设计中增加一些自主学习的过程，关注学生差异，进行有针对性的指导。加强师生交流的课堂活动多种多样，为师生、学生和学生提供了很多讨论和交流的机会。2.教师在课前制作课件，引导学生在课前、课中、课下自主探索，使学生掌握知识。这是“翻转课堂”的一大优势。例如在第一课的过程中，教学主要目标是让学生描述路线和采取的出行方式，如骑自行车，乘公共汽车，乘出租车，步行等。因此，教师可以围绕这一内容，在教学过程中提前录制微视频和导学计划，让学生在课前学习，在课堂上探索，然后教师根据学生的实际情况提出建议、指导、反馈和深化。学生还可以在课后根据微视频和学习内容进行填空，形成完善的知识体系，为学生的自主、合作和探索提供了很大的便利。3.教师应该明白他们是学生的榜样，他们的表现会对学生产生重大影响。因此，在课堂上，教师不仅要讲得恰当，而且要注意英语单词不能单一，其表达要富有变化。教师要充分了解学生的情况，不重复学生已经学过和掌握的东西，从而不断引导学生达到新的水平。在过去的教学实践中，教师发现语法是学生英语学习的一大难点，有些学生在实际掌握上往往有很多困难，这对学生英语学习的发展产生了非常不好的影响。因此，在“翻转课堂”的建设中，教师也可以借助微课的优势，帮助学生突破这一难关，构建翻转课堂，让学生的学习变得更加轻松有效。4.教师可以根据每节课的重点和难点，有效整合新知识。在此基础上，教师可以制作教学视频，让学生在课前自主学习，让学生独立掌握新知识。在英语课堂教学过程中，只有学生组织交流与合作，才能解决自主学习中未解决的问题。学生能在课堂上系统地掌握知识，快速完成整个教学活动。在这种翻转课堂教学模式实施的背景下，教学方向发生了彻底的改变，成为以学生为中心的教学，这是翻转课堂教学内涵的根本和重要体现。所以对于翻转课堂中的翻转两词来说，其体现也更为明显。首先，我们需要翻转教师和学生的角色，即让学生成为课堂活动的主体。在课堂教学中，学生之间的讨论和研究是核心，教师和学生一起合作解决问题。四、结语在传统的英语教学中，知识的教学始终是通过课堂教学进行的，而学生知识内化的最重要部分是通过课外环节进行的，这对知识内化的效果有很大的影响。只有从MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的教学实践中，教师才能尽快自觉地实现角色转换，在实践中探索经验，进一步研究和探讨实践中面临的理论基础和问题。大学英语教育不应该是教条主义的，要从教师的培养和素质的提高入手，在国家政策的支持下，形成良好的教育环境，从调动学生学习主观能动性的角度出发，形成一种完整的英语教育模式，让学生接触、接受和理解真正的英语。参考文献：[1]鲁团花,潘丽鹏.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].咸阳师范学院学报,2018(33):87-90.[2]张玲艳.翻转课堂理念下的大学英语课堂教学改革[J].西部素质教育,2020(9):141-142.[3]张海燕.翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用例谈[J].课程教育研究,2020(13):108.[4]方珍.浅谈基于互联网的支架式教学模式在大学英语阅读教学中的应用[J].现代英语,2020(4):7-9.[5]骆晨.基于SPOC模式的大学英语听力教学的实证研究[J].现代英语,2020(1):5-7,11.[6]伍惠娟.滇西地区高校大学英语教师专业发展的困境与路径建构——以大理大学为例[J].英语广场,2017(8):72-74.
基于MOOC课堂教学模式研究
II
基于MOOC课堂教学模式研究
摘要 MOOC是近年来出现的教学模式，具有规模大，学习系统较为完整等优良的教学特性。相比较传统的网络公开课，它具有更加专业的课程教学标准，较完善科学的学习评测方式，督导力度更强，能够精简教学安排等优势。随着互联网发展，MOOC也走进课堂，衍生出很多新型的教学模式，比如流行的翻转课堂，微课堂，私课堂。文章指出传统教育困境，分析翻转课堂探的优缺点，并吸纳其优点，依据我校教学特点，构想“MOOC+传统课堂”新型教学模式。可以结合MOOC多样性与课堂督导的等教学优点，预期能够提升我校教学效率，摆脱教学困境。另外，还从MOOC教学管理模式、MOOC的资源选择二个层面给新教育模式本地化使用提出可行性意见， 促使MOOC在高校教育中更好的施行。
关键字 MOOC；新型教育模式；互联网教学
1 III Based on the MOOC classroom teaching model research
Kehan_Liu
School of Physics and Electronic Information, Huai Bei Normal University, Huaibei City, 235000
Abstract MOOC is teaching model in recent years, with a large scale, more complete
learning system, teaching and other excellent properties. Compared to traditional network
open class, it has a more specialized course teaching standards, better scientific learning
evaluation methods, stronger supervision efforts, to streamline the advantages of teaching
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
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基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
作者：张磊
来源：《读与写·教育教学版》2016年第10期
摘 要：现代社会已经进入信息化时代，为做好大学生英语教学工作，多种新型教学模式被应用进来，MOOC与翻转课堂被应用到现代大学英语教学中，提高了学生的英语成绩。因此，有必要对基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式进行研究。
关键词：MOOC 大学英语 翻转课堂 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）10-0012-01
随着MOOC与翻转课堂教学模式在教育中的应用，现代教育基本实现代化，将它们应用到大学英语课堂中，无论是学生的英语成绩，还是学习主动性都明显提高，可见，这些新型教学方式得以有效提升。
1 将MOOC应用到大学英语翻转课堂教学中的必要性
MOOC主要是指大型开放式网络课程，是信息化发展的产物，随着网络技术的普及，教育领域也要实现现代化，开展网络课程，在吸引学生学习兴趣的同时，促进学生全面发展[1]。将MOOC与翻转课堂教学模式相结合，能够在现代技术的作用下完成知识传授，拉近师生之间的距离，将学生作为教学主体。将MOOC应用到大学英语翻转课堂中，不仅可以优化教学资源，还能让教学更显现代性，无论是教学管理还是解答疑问都可以在网络上完成，学生也愿意参与这种教学活动，还能有效减轻教师教学压力，全面提升教学质量。此外，将MOOC与翻转课堂教学模式结合在一起，还有利于选择最佳资源，教师可以根据所学知识为学生选择合适的教学视频，并将这些视频传给学生，如果学生在学习中遇到了不懂的地方，就可以点击该视频再次学习，这对促进学生学习好英语知识至关重要。由此可见，将MOOC与翻转课堂教学模式结合在一起有利于教学活动的开展。
2 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
基于MOOC的体育院校大学英语翻转课堂教学模式研究
科技教育 ＳＣｌＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ
基于Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ的体育院校大学英语翻转
课堂教学模式研究①
姜洋 （哈尔滨体育学院体育人文系 黑龙江哈尔滨 １ ５００８）
摘要：翻转课堂模式是当前大学英语教学改革的重要方向，将ＭＯＯＣ￣好地应用在翻转课堂教学过程中是大学英语走向网络化和互联 化的重要途径，该文从体育院校大学英语的实际教学改革工作入手，定义了ＭＯＯＣ与翻转课堂教学模式的基本概念，研讨了体育院校大学 英语教学中ＭＯＯＣ与翻转课堂教学模式的必然联系，提供了体育院校大学英语教学中应用ＭＯＯＣ构建大学英语翻转课堂教学模式的措施
和方法。 关键词：ＭＯＯＣ 体育院校 大学英语 翻转课堂教学模式 网络 中图分类号：Ｈ３１ ９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－３７９１（２０１ ５）０３（ｃ）－０１８７－０１
ＭＯ０Ｃ与翻转课堂教学都是利用网络
为平台进行的教育教学新探索，都是以学
生的主动性发挥为主体的教学新尝试和新 方法。体育院校进行大学英语教学中面临
着学生、教师、资源和平台等诸方面问题，
容易造成英语教学出现学生主动性不足、
教师针对性不强、资源极度匮乏、教法严重
落后等缺陷，该文将ＭＯ０Ｃ和翻转课堂这
两种先进的教学要素引进到体育院校大学 英语的教学之中，探寻体育院校大学英语
应用翻转课堂教学模式，开发和利用
ＭＯＯＣ的新途径与新方法，实现对体育院
校大学英语教学创新和改革的有力支撑， 促进体育院校大学英语教学效果和教育质
量的全面提升。
１相关概念与定义
１．１ ＭＯＯＣ
ＭＯＯＣ的汉语语义为：大型开放式网络
课程，是Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｔｓ的简
称，在美国ＭＯ０Ｃ是由顶尖科研组织和大
学建立起的网络平台，以提供免费课程和 教学的模式构筑新一代学习方法，如今
ＭＯ０Ｃ已经进入我国，成为新一代互联网 课程的代表，并由此产生了新型的课程体
系。有了ＭＯＯＣ，社会和学生进行多资源化
基于“MOOC SPOC”的翻转课堂教学模式研究
基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式研究
摘 要：通过对相关教学理论的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序设计类专业课程翻转课堂教学改革设计方案，并阐述具体的实施步骤及相应的评价指标体系，为后续课程改革的开展打下坚实的基础。
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；教学模式；案例
0 引 言
近年来，MOOC迅速发展，成为大数据时代人们获取知识的重要渠道，但大规模的退课率和不合格率使MOOC的实践效果不尽如人意。2013年，加州大学伯克分校MOOC
Lab的课程主任Armando Fox （阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量[1]。将MOOC思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，可实现优质资源共享，并优化教学效果[2]。SPOC作为优质的开放教育资源，对开展翻转课堂的教学工作具有很好的支持作用，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件[3]。因此，开展基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，促进教学改革，大有裨益。 1 基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计
基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，利用MOOC的全教学过程及教学资源，实施翻转课堂教学研究和改革[4]。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学习权交给学生[4]。课前，学生接收知识；课中，教师帮助学生完成知识的内化；课后，学生运用所学知识。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式见图1。
1.1 实施课程改革前的准备工作
在实施课程改革之前，需要做的准备包括设置课程目标、提前学习MOOC、选择MOOC资源、选择SPOC类型、收集相关资源以及组织学生注册选课。
（1）课程目标的设置。教师应根据教学大纲、学习者分析、学习内容分析等方面，制订课程目标、单元目标以及课堂教学目标。
MOOC下的大学英语翻转课堂教学设计
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MOOC下的大学英语翻转课堂教学设计
作者：张媛媛
来源：《知识文库》2018年第19期
近几年，随着网络的发展，新兴了MOOC这种网络教育平台，对传统的高等教育模式造成了强烈冲击。同时，利用现代技术的翻转课堂也颠覆了传统的教学观念。基于MOOC的翻转课堂的出现，为教师提供了一种新的教学创新方式。本文正是对这一新的教学模式展开论述探究。
1.1 MOOC，是英文“massive open online courses”的缩写，中文翻译为“大型开放式网络课程”，也就是我们通常所说的慕课。慕课最早出现于美国，并迅速风靡全球，各国大学纷纷建立网络学习平台，将免费课程上传至网络供大家学习。其中最具代表性的是Coursera、Udacity、edX三大课程提供商。这三大平台的课程全部针对高等教育，并且仿照真正的大学，设立有自己的学习和管理系统。最重要的是它们的课程都是免费的，为更多学生进行系统学习提供了可能。目前国内许多高校也建立了MOOC平台，如清华大学、北京大学、浙江大学等。
1.2 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可翻译为“颠倒课堂”。它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来教授学生知识，需要学生在课前完成对知识的自主学习。学生可以通过视频讲座、听播客、阅读电子书等方式进行学习，还能借助网络上与老师和同学展开交流讨论。在课堂上，教师则采用讲授法和协作法来解答学生自学过程中所遇到的疑问，并引导他们实现个性化学习。
2.1 丰富课堂内容。MOOC借助网络平台整合了数量可观的课程资源，英语教师可以通过这些教学资源帮助学生了解英语语言文化背景，为学生学习英语创造良好的语言学习环境。英语教学内容不再局限于单词、句子和课文的讲授。教师还可以通过课堂讨论、组织活动、完成任务等多种多样的形式丰富课堂内容，促进学生学习或检验学生学习效果。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学
２１７ 理论研究
基于ＭＯＯＣ的大学英语翻转课堂教学
孙惠斌’，马嘉
（１．河北石家庄；２．河北传媒学院，石家庄０５００７１）
摘要：全球化和信息化时代的到来，不仅改变了我们的生活方式，也改变了我们的学习方式。新型的学习方式Ｍ００Ｃ的横空出世，引起了许
多人的广泛关注。基于Ｍ００Ｃ的理念和Ｍ００Ｃ的翻转课堂的教学模式，也同样适用于大学英语课堂教学。
关键词：Ｍ００Ｃ；翻转课堂；大学英语
１ ＭＯＯＣ的特点浅析
ＭＯＯＣ作为在线课程的一种，具有其他在线课程不具备的特征：
（１）课程内容丰富且质量高，这是ＭＯＯＣ区别于其他在线课程最
大的特征。（２）课程的全面开放性，ＭＯＯＣ是秉承“共享”理念
而设计的，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。ＭＯＯＣ实
行学习对象、教学与学习形式、教学内容与课程资源、教学理念的
全面开放。 （３）强大的兼容交互工具，ＭＯＯＣ不仅自己提供在线
交互工具，而且同时可以在ＭＯＯＣ系统中使用ｔｗｉｔｔｅｒ、ｆａｃｅｂｏｏｋ、
ＷＩＫＥ、博客等交互工具。
２大学英语翻转课堂教学的可行性
２．１ 大学英语现阶段的问题
经过高考的筛选，进入大学校园的学生就是在各方面都很优秀
的人。就英语而言，学生在知识量的储备上是没有问题的，但是也
存在着相当大的问题 第一，虽然大学生掌握着大量的词汇、语法
知识，但是在英语交流和交际方面就有些不足。学生和教师的学习
模式还处在一个保守的模式下，对英语的学习也只是局限于课堂上
教师讲解知识点，学生记录，课后学生通过完成练习和作业来巩固
知识点。第二，相对高中密集的排课量，大学的课程安排较少，教
学时间有限，教师要在指定的时间内，既讲解知识点又高效的增强
学生的英语交际能力，是不大可能的。学生和教师之间缺少互动，
作为教学活动主体的学生，却只能被动的学习接收知识，这就很容
易出现课堂气氛沉闷枯燥的现象，长久下去，学生对于学习英语的
热情也会减弱。第三，学习的教材内容有些已经过时，不利于学生
基于MOOC教学平台的翻转课堂模式的研究
２０１５年８月 第３４卷第８期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｕｇ．２０１５ Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．８
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－７８３６．２０１５．０８．０２１
基于ＭＯＯＣ教学平台的翻转课堂模式的研究
王玉峰
（黑龙江财经学院，哈尔滨１５００２６）
摘要：在大规模开放在线课程（ＭＯＯＣ）为代表的在线教育浪潮席卷全球的背景下，通过研究开发基于翻转课
堂教学模式课程平台，推广翻转课堂教学模式，解决当前我国在线教学发展中的问题。基于此，对＂－３前在线教育发
展的现状及存在的问题进行分析，指出了ＭＯＯＣ教学模式存在的弊病，对翻转课堂教学模式做了较为深入的分析
和论证。提出基于在线教学平台的翻转课堂教学模式是信息技术与教学改革融合的趋势。
关键词：翻转课堂；ＭＯＯＣ；在线教育
中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１＿７８３６（２０１５）０８－００４７－０３
伴随着国内外信息技术在教育领域应用的迅速发展，高
等教育面临着来自互联网的挑战和冲击，也蕴育了很多的发
展机遇。新的教育教学理念不断引入，传统低效的教学模式
遭遇颠覆式变革，新兴教育教学形式不断涌现。尤其是随着
“可汗学院”模式在全球范围的成功和流行，翻转课堂
（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓ）教学法快速进入了学界的视野，引起了学界
高度重视，认为是对传统课堂授课模式的颠覆式创新。在这
样的背景下，我国教育部也采取了一系列重要促进措施，从
视频公开课、网络资源共享课建设，到覆盖全国的“微课大
赛”，都是要推动国内高等教育与信息技术深度融合，最终在
较大范围内实现在线教育教学。
一、大型开放式网络课程的现状
大型开放式网络课程，即ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ
Ｃｏｕｒｓｅｓ）。２０１２年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究 2
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基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
作者：杨克菲
来源：《新教育时代·教师版》2017年第15期
摘 要：信息时代，网络技术普及，MOOC应运而生，它将网络媒介充分地利用起来对学生进行在线授课，特别是翻转课堂教学模式的运用，给大学英语课堂教学注入了新的教学理念。教师将英语课堂教学内容制作成微课，在网络平台上翻转教学，使英语教学更具个性化，使得英语教学更具有时效性。本论文针对基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式进行研究。
关键词：MOOC 大学英语 翻转课堂 教学模式
MOOC是“大规模公开在线课程”（Massive Open Online Course）的简称，应用于大学英语教学中，就是所有的英语课程信息以网络媒介为载体进行传输，在网络上模拟英语课堂教学过程，对于重点教学内容予以细化。由于网络的开放性特点，使得传统的课堂教学模式被打破。高校的英语教学实施改革，对MOOC予以充分运用，改变了英语授课结构。大学英语教学引入慕课教学形式，通过构建大学英语翻转课堂教学模式，可以将学生的英语学习积极性激发起来，提高学生的学习自主性，便于学生随时随地安排学习时间，进而获得良好的教学效果。
一、大学英语教学中使用MOOC模式需要注意的问题
信息技术的应用使大学英语教学实现了多元化。随着大学英语教学改革步伐的加快，英语教师就需要对课程教学形式进行调整，基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式应运而生，学生通过在线观看教学视频的方式学习英语，在解答教师在线上所提出的问题的过程中展开学习思路，解答问题的同时就实现了自主学习，并能够准确地掌握重要知识点。MOOC模式应用于大学英语教学实践中，不仅提高了英语教学质量，而且还与学生英语素质培养的实践教学相符合，有助于提高大学生的英语教学培养质量。
二、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的运行流程
基于MOOC的翻转课堂教学模式研究
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基于MOOC的翻转课堂教学模式研究
作者：曾明星 周清平 蔡国民 王晓波 陈生萍 黄云 董坚峰
来源：《中国电化教育》2015年第04期
摘要：近年来，“MOOC”席卷世界高等教育。MOOC～有优质课程资源，促进了世界范围内的知识分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。翻转课堂是运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式，是一种师生互动、激发学习兴趣的有力手段，真正体现“以学生为中心”的教育理念，被称为大势所趋的“课堂革命”。该文将M00c资源与翻转课堂有机结合，构建M00c视频替代模式、“M00c视频+自制视频”模式、二次开发模式等三种新型翻转课堂教学模式，高校结合自身的实际情况选择与应用，可提升翻转课堂教学质量，充分发挥MOOC在高等教育领域的作用。
关键词：MOOC；翻转课堂；MOOC资源；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、问题的提出
传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种“一个版本”针对所有对象授课，不同程度的学生听同样的课程内容，忽视学生个性化学习，普遍存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”“用”脱节等一系列问题。而翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。
翻转课堂实施效果主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。视频制作是否能吸引学生？是否方便学生观看？知识体系的设置是否合理？知识点的讲解是否透彻？知识点训练的交互功能是否较强等都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是通过组织课堂活动实现知识内化。丰富多彩的课堂活动如案例、项目的挑选、研讨问题的设计、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。因此，对教师课堂活动的设计也提出了更高的要求。互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具，MOOC应运而生。MOOC促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。MOOC的革命性在于打破原有的教育体系和组织结构，学生可以在世界范围内选课学习，也为各高校进行教学改革提供了优质的教育资源。在MOOC快速发展的背景下，如何充分利用现有MOOC的“名校+名师龙源期刊网
基于翻转课堂模式的大学英语教学研究
高等教育 ２０１５．１０
基于翻转课堂模式的大学英语教学研究
文／刘佳玲
摘要：随着新课改的逐步深入，大学英语教学需要实现教学理念与教学模式的创新，以在明确学生课堂
教学主体地位的同时，激发学生对该学科的兴趣与主观积极性，进而培养学生的综合能力素质，提升课堂教学 的质量与效率，而将翻转课堂模式应用于其中，迎合了当前大学英语教学的实际需求。本文首先阐述了当前大
学英语教学的现状，其次在阐述翻转课堂模式优势作用的基础上，为如何将其完善的应用于大学英语教学中提 出对策，以供参考。
关键词：翻转课堂模式；大学英语教学；研究
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—９２１４（２０１５）１０—０１２５—０１
前言 在中国加入ＷＴＯ的背景下，社会对人才的能力素质提出了新 要求，因此，对于高校教育来讲，如何实现高质量的英语教学，进
而培养学生的英语理论与实践应用能力，已成为大学英语教学所面
临的一大挑战。尤其是随着新课改的逐步深入，只有实现大学英语 教学模式的创新，解决英语教学所呈现出的问题，提升教学的有效
性并实现对人才综合能力素质的培养，才能够满足社会对人才的实
际需求。而将翻转课堂模式有效的应用于这一教学中，则能够为落 实这一教育目标开辟新出路。
一、当前大学英语教学现状
当前，大学英语教学的重要性尤为凸显，其能够培养学生的英 语能力素养，为满足社会对人才的实际需求奠定基础，但是，从当
前大学英语教学的现状看，一系列问题凸显，具体表现在如下三方
面：第一，教学理念过于滞后。当前，大学英语教师的教学理念过
于陈旧，依旧禁锢于传统的灌输填鸭式教学模式之中，以教师为主 体的课堂教学模式致使学生的主体地位得到不重视，学生学习兴趣
与积极性低，进而导致课堂教学的有效性偏低；第二，教学方法过 于单一。目前，大部分高校英语教学都是采用大班上课的方式，这种形
式本身就存在着一定的局限性，使得教师无法明确了解学生实际学习状 况，加上教师依旧采用“照本宣读”的教学方法，致使课堂氛围沉闷，