“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计
“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计
摘要：本文主要介绍了“写长法”的基本理念和“写长法”在大学英语写作教学中应用的教学设计。
关键词：“写长法”大学英语写作教学教学设计
Abstract：Based on the idea of “the Length Approach”，this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.
Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing；teaching design
本文为武汉市教育局科研项目《“写长法”在大学英语写作教学中的应用研究》（项目编号：2009k115）的研究成果
一、引言
长期以来，写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节之一。
由于写作只是精读课中的一个部分，而精读课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学。
因此，为应付大学英语四级考试而进行的突击性作文辅导已成为一种司空见惯的教学模式。
学生缺乏真正的交际愿望，主观能动性和思维创造力备受限制。
写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡，影
响了学生语言知识的内化。
在此情况下，王初明教授的“写长法”应运而生，给大学英语写作教学带来了新的启示。
二、“写长法”的基本理念
王初明教授根据我国英语教学“投入大、产出小”的现状，认为提高学习效率的根本出路在于强调英语的应用，训练学生多使用英语。
一种本土化的写作方法――“写长法”应运而生。
该法以写长作文为切入点，鼓励学生大胆地写、多写、尽量写长，即通过逐渐加大写作量来学会运用外语。
“写长法”的理论基础是著名二语习得专家Swain（1985）的可理解输出（Comprehensible Output）理论。
Swain指出：学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语
的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的目的。
中国外语教学研究会会长桂诗春认为，写作是一种输出，而且是一种“可理解的输出（comprehensible output）”。
语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”。
“推动”可以是外部的、也可以是内部的。
而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。
如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。
“写长法”原则是先有再完善。
让学生放开写，不限字数，越长越好，以量促质；少讲作文法，让学生在写的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，释放创新潜力，增强学生
学外语的自信心和成就感，调动学习积极性和主动性，然后才规范语言的使用。
由于平常大学英语写作教学中的字数限定、作文题目的无关痛痒、三段式作文模式的机械呆板等使学生难以体会到创造的乐趣和成就感，因而学生易对写作产生厌倦情绪或写作焦虑。
而写长可使学生放开手脚，释放创新潜力，加大他们尝试使用丰富多彩的词汇、表达法、句法的机会，加强知识内化，扩大知识面。
三、“写长法”的教学设计
1、教学目标
通过大量的自由写作增强学生的学习成就感和自信心，提高学生的英语学习兴趣，从而加强其学习的积极性和主动性；以产出性的写作帮助学生巩固已掌握的英语句法结构和词语的使用，将英语知识内化成英语运用能力达到语言习得的目的；帮助学生掌握英文写作的基本规范，引导学生掌握讨论、评价、分析、论辩等思维技巧。
2、教学方式
教师在征求学生意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务。
设计好题目后，学生自主寻找与各话题相关的阅读材料，经教师筛选、组织后发给全体学生共享。
每个写作任务都要求学生先阅读已有的相关材料，然后围绕该话题自定题目，自由写作，越长越好。
3、课堂教学
学生仔细阅读同学对自己作文的批改意见，与同学或老师商量解决争议和疑惑；教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析，点评优点，分析具有普遍性的问题。
教师有选择地介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等。
较好的习作当作范文让作者给大家朗读，教师当堂结合范文对本体裁的写作技巧方法进行适当讲解和指导。
4、评估反馈
不再沿用以往“学生单独写作、教师单独评阅”的成果写作法，转为以“过程写作法”为中心。
强调交上来的作文须经过“自查、互改、讨论、重写”四个步骤。
为了保质保量，教师鼓励学生课前课后相互批改作文，对有争议和疑惑的地方进行讨论，讨论结束后学生要根据同学的批改和老师的评析重写自己的作文。
注重写作前、写作中和写作后三个环节紧密衔接，力求作文在准确度上达标。
内容上有深度和广度的作文会被贴在班级后黑板上供全班阅览。
这样的评估反馈模式极大地激发了学生的写作热情，长度与准确度相结合的要求促进了写作高质量的输出。
教师每次课前及时有针对性的点评，易于别的学生对照发现各自作文的错误。
这样一来，既降低了学生的写作焦虑，又及时反馈了信息，学生也乐于接受。
四、总结
“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。
它针对
学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。
“写长法”符合中国国情，可以加速外语知识的内化和习得，易于克服外语学习心理障碍，是专为中国学生设计的一种教学方法。
参考文献：
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2.桂诗春，‘以写促学’――个人的经历和看法[A]，郑超.以写促学：英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社.2004.
3.王初明，外语“写长法”的教学理念[A]，外国语言学及应用语言学研究（1）[C]，中央编译出版社，20O2.
4.郑超，英语“写长法’’课程设计[J]，外国语言文学，2OO5年第1期（4）。
运用“写长法”建构外语写作教学
在传统的外语写作教学 中 ， 明显的特点 是教师在课 一个 堂上讲解写作知识占用了相当一部分时间， 理论知识讲解过 多， 实际写作训练较少， 学生怕写作文 。 而由于工作量大 ， 教 师怕改作文 。这 种“ 写 ” “ 怕 、 怕改 ” 似乎 已成 为外 语学 习和 教学 中的顽疾 。在形形色 色的外语教学 法实施过程中 ． 广大 学习者无法体会真实的 目的语使用环境， 他们进行的外语交 流不是 自然情境下的交 际 。 从一 定意 义上来 说 ， 本上 是在 基 进行语言知识的操练。即便是交际教学法， 所要完成的也是 非完全真实性的交际任务 ， 外语学习的方式也主要以课堂教 学为主。学生对于外语学 习仍然感到较为困难。传统的写 作教学方法主要是“ 学生单独写作 ， 教师单独批阅” 这种单 向式交流的模式 ， 学生把作文写完一稿之后就完事。这种写 作方法忽略了学生在写作之前 、 写作过程中以及写作完成后 的一系列交流 、 、 商讨 监控等 主观能 动作用 。 广东外语外贸大学的王初明教授发掘出“ 促进外语 写” 学习的潜力， 由此产生 了外语教学“ … 写长法” 。与传统的 外语写作教学相 比 。 然两 者都是 写作 。 却存 在 明显 的区 虽 但 别。“ 写长法” 教学 的重 点 由传统 的 教师对 作 文的 “ 把 精批 细改” 转移到对 写作任务 的精 心设 计。教师根据学 习者一定
中圈分类号 ：４ ０ Ｃ ２ ， 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ４—８ ３ （ ｏ６ｌ２— １６— ３ １０ ３２２０ ０ ０ ３ ０
一
、
“ 写长法” 出的时代背景 提
旱 在 ２ 世 纪 ６ 年代 ， 士心理学家 皮亚杰在 研究儿 童 ０ Ｏ 瑞 认知发展的基础上提出了建构主义的理论。皮亚杰认为， 学 习者在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部 世界的知识 ， 从而使自身认知结构得到发展。个体的主动性 在建构认知结构的过程中起了关键的作用。知识则是学习
“写长法”在大学英语教学中的运用及分阶效果调查的开题报告
“写长法”在大学英语教学中的运用及分阶效果调查的开题报告本文旨在探讨“写长法”在大学英语教学中的运用及其分阶效果。
首先，介绍写长法的定义、特点及相关研究。
然后，分析写长法在大学英语教学中的优势和运用方法。
最后，基于分阶效果调查，探讨写长法对不同层次学生写作能力的影响。
在定义方面，写长法指的是通过多次写作训练来提高学生写作能力的教学方法。
其特点是侧重于思考和反思过程，注重通过实践和反馈来改进写作水平。
相关研究表明，写长法在中小学英语教学中已经得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。
对于大学英语教学，写长法同样具有重要的意义。
在语言的提高上，准确熟练的写作能力是一个重要的方面。
通过写作提高语言能力，较为直观和显著。
在写作中，学生需要将语法、语义等各层面的知识有机融合，才能完成高质量的写作任务。
而写长法也给学生提供了一个系统化的方案，以便培养学生这一方面的能力。
在实践中，写长法的教学应首先明确教学目标和任务。
通过阅读素材、模仿样本等具体的练习来开展有针对性的写作训练。
在此过程中，老师应及时给予学生指导、点评和反馈，促进学生的自我反思和提高。
写作材料和练习应该与学生的实际水平相符，逐步增加难度，以培养学生的稳步提高。
基于分阶效果调查，可以了解写长法对不同层次学生写作能力的影响。
在辅导材料、练习难度等方面进行不同方案设置，记录学生的写作成绩，在教学结束后统计数据分析效果。
通过调查，可以得出学生的写作能力提高情况，并进一步总结写长法的优势和适用性。
综上所述，针对大学英语教学中的写作训练，写长法具有重要的作用和优势。
在教学过程中，需要明确目标和任务，注重细节和反馈，通过分阶效果调查来总结教学效果。
这对于提高学生的写作水平，培养其英语能力和职业素养都具有重要的意义。
基于“写长法”理论的英语写作教学研究
写长法在大学英语写作中的实效性探讨
《写长法》在大学英语写作中的实效性探讨
撰写高质量的大学英语作文，一直是学生们挣扎的重要课题。
在这种情况下，《写长法》作为一种提高英语写作水平的实用方法，在学生中受到了广泛的欢迎。
本文将探讨《写长法》在大学英语写作中的实效性。
首先，《写长法》能够提高学生的英语表达能力。
由于英语写作的重点在于清晰准确地表达自己的思想，而《写长法》的实施，可以让学生们对英语的表达能力有所提高，使他们更加熟练地运用语言来表达自己的思想。
其次，《写长法》能够提高学生的英语写作水平。
通过练习《写长法》，学生们可以加深对英语写作的理解，更好地掌握英语写作的要领，进而达到提高写作水平的目的。
综上所述，《写长法》在大学英语写作中是非常有效的。
它可以帮助学生们提高英语表达能力，并且能够提高学生的英语写作水平。
因此，学生们应该积极参与《写长法》的练习，以期在英语写作方面取得更大的进步。
“写长法”在大学英语教学中的试行
“写长法”在大学英语教学中的试行作者：淦钦来源：《校园英语·中旬》2014年第09期【摘要】王初明等提出的“写长法”对提高英语专业学生的写作水平及英语水平效果明显。
笔者将其应用与非英语专业学生也取得了同样的积极效果，学生的英语水平、学习积极性和信心同样得到了显著提高。
【关键词】写长法英语教学英语写作以写促学一、引言在英语学习中，听、说、读、写一直被视为英语学习中的四项基本技能。
但是，在我国传统的英语教育中，写作能力一直成为其中的软肋。
所以，如何通过促进学生的写作能力来提高学生的英语整体水平成为了众多英语教育工作者所关注的重点问题。
针对上述问题，广外的王初明教授在Swain提出的“输出理论”的基础上，在国内首次提出了“写长法”，也就是以写促学的一种外语学习方法，即通过鼓励学生通过写长作文来尽可能的促使学生运用所学的英语知识，并对其作文进行多肯定少批评的批改方法来重树学生对英语的兴趣及信心，让学生在实际训练中学习提高，充分调动学习的积极性和主动性。
并且试验证明，“写长法”在英语专业的学生中取得了良好的效果。
鉴于“写长法”在英语专业中所取得的良好效果，笔者针对九江学院两个非英语专业大一本科班也做了相关的教学试验，旨在探索出更有效地提高学生的英语水平及学习积极性的教学方法。
二、试验过程1.试验对象的选择。
为了更客观的试验结果，笔者选择了九江学院两个非英语专业大一本科班，其中会计学院的48名学生为试验班，而商学院的45名学生为对照班。
两个班级在入学分数、上课次数及授课教师等方面都基本相同。
2.设计写作任务。
为了让学生在实际操作中能有话可说，所选定的写作任务必须要符合学生的知识背景。
试验班及对照班均要求每两周完成一篇作文，试验班的作文字数是不少于300字，鼓励多多益善，而对照班只需满足字数120-150即可。
3.评分体系。
对照班的作文评分延续传统的评分方式，即明确指出错误，并以此作为重要的测评方式给分。
写长法的写作课
写长法的写作课1 写长法的教学理念“写长法”是一种学习外语的方法。
此法的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。
在我国学外语，一个最重要的特点是：众多的学生无机会体验真实的目的语使用环境。
他们之间用外语交流不是自然的交际，基本上属于语言操练。
即便采用交际教学法，也未能从根本上改变操练语言形式的状况。
课堂学习仍然是主要的外语学习方式。
在这样的环境下，对学生而言，一方面，他们的大脑充斥着外语形式和汉语语境知识的结合物，语言形式与功能的匹配容易出现误差，感到运用外语比较困难；来自用外语交际的压力较小，使用外语的动力较弱；他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难于提高口语和听力水平。
另一方面，虽然听说环境对外语学习不利，但读写条件不差；特别是对成人外语学生，他们有成熟的思想，有动力去表达，他们在中学学过不少英语知识，有较好的汉语写作知识和技能，有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。
外语教学，尽管没有哪一种教法是万能的，但是，有针对性的、局部有效的最佳教法是存在的。
根据学习环境和学生的特点甄别、挑选、制定或自行设计教学手段和方法，这应该成为我们开展外语教学的一个指导原则。
正是遵循这个原则，我们设计了外语学习“写长法”教学模式。
“写长法”主要基于以下外语教学理念：1. 写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习。
情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。
学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素决定外语学习最终是否取得成功。
外语学不好的一个重要原因，是这些因素未充分发挥积极的作用，或是学生出现了学习心理障碍，对自己的学习能力评价低，信心不足，导致半途而废。
从任务型教学法的角度谈“写长法”在英语写作教学中的运用
通道 ， 促进外语学习 ； ２ （ ）外语技能是学 出来的 ，不是教 出来 的； （ ） ３ 写长可以加 快知识 向运用层面转换 ； ４ 帮助学 生超越 自我 ， （）
开阔思路 ， 挖掘学习潜力 。
由此可见写长法的操作员则是 ： 从提高学生 自信心角度人手 ， 通过设计适 当的写作任务 ，在表达 真实情感 的过程 中加大写作量 ， 从而提高外语能力 。 强调 以写促学 ， 从体验 中学 习外语 ， 使外语能力 得到充分的锻炼 。因此教学中任务的设计非 常重要 。
乐趣 。而这一点恰好符合写长法的核心理念 。
结 语
别是一班和二班 ， 对一班没有作 出特殊 要求 ， 还是按过 去的常规办 法要求学生 ， 而向二班灌输 了写长法的思想 ， 并通过制定任务 ， 在任
务型教学思想的指导下进行 了写作教学实践。 面就是本人在课堂 下 上尝试 的教学事例 ： 话题是 ： ｈ ｅｓｏ ｌ／ｈｕｄｎ ｔ ｓ ｏ ｉｇ ｗ ｙ ｈｕｄ ｓｏｌ ｏ ｅ ｌｎｎ？ ｗ ｕ ｃ
不乏生动有趣 ， 有的写成了说理性文章 ， 也有理有据 ， 有的写成的科
幻小说 ， 可读性 。 很有
任务型学 习法是强调以学习为中心的教学法 ， 主要关注二语教 学的认知过程和心理语言学过程 ， 可能为学习者提供机会 ， 尽 参与 以意义为焦点的开放型交际任务。 其课 堂操作程序表现为一系列的 教学任务 ， 在任务执行过程 中， 学习者注重语言交 际的意义 ， 充分利 用 自己习得的 目的语资源 ， 相互交流 ， 获取所需信息 ， 完成任务 。
一
结果发现 ，一班同学 的作文大都是 说理性文章 ，标题大都是 ：
ｗ ｙ ｅ ｈｕ ｅ ｌ ｉ ？ ｗ ｙ ｅ ｈｕ ｏｃ ｎ ｇ 少部分 同学 的 ｈ ｏｌｕ ｏ ｎ ／ ｈ ｏｌｎｔｌ ｉ ？ ｗ ｓ ｄ ｓｃ ｎ ｇ ｗ ｓ ｄ ｏ ｎ
“写长法”对大学英语教学改革的启示
、
大 学 英 语 课 堂教 学 现 状
虽然 《 程要求 》 课 中提 出“ 高 等学 校应 充分 利 各 用 现代信 息 技术 ， 用基 于计 算机 和课 堂 的英语 教 采
学 模 式 ，改 进 以教 师 讲 授 为 主 的 单 一 教 学 模 式 ” ［ ，１ ２ 但 目前 很 多 高 校 大 学 英 语 课 堂 教 学 （ 其 是 读 写 课 尤
“ 长 法 ” 用 于 英 语 教 学 实 践 已有 ｌ 写 应 ０年 的 时 间 ，它 的 教 学 理 念 在 我 国英 语 教 育 界 日渐 普 及 ， 从
知 网 人 文 与社 科 学 术 文 献 网 络 版 总 库 输 入 “ 长 写 法” 行 检索就能 找到 ｌ ５ 进 ４条 相 关 文 献 信 息 （ 索 ２ 检 时间 ２ １ ０ ０年 ７月 ９ 日） 。从 这 些 文 献 可 以 看 出 全 国 数 十所 高校 （ 括 一些 高 职高 专 学校 ） 至一 些 中 包 甚 学 ， 开 展 “ 长 法 ” 学 实 验 以 来 ， 用 其 先 进 的 在 写 教 利 教学理 念 ，引导学 生 冲破英语 学 习的极 限状 态 。 大 大 提 高 ｒ英 语 写 作 以 及 英 语 学 习 的 自信 心 ， 学 效 教
“ 长 法 ” 核 心 理 念 是 ： 打 开 学 习 者 的 情 感 写 的 ① 通 道 ， 进 外 语 学 习 ； 外 语 技 能 是 学 出 来 的 ， 是 促 ② 不 教 来 的 ； 写 长 可 以 加 快 知 识 向 运 用 层 面 转 化 ； ③
④ 帮 助 学 生 超 越 自我 ，开 阔 思 路 ，挖 掘 学 习 潜 力 。 “ 长法 ” 写 的操 作 原 则 是 ： 以设 计 切 合 外 语 学 习 特 点 的 任 务 为 语 境 ， 激 发 写 作 冲 动 的 任 务 刺 激 交 际 需 以
“写长法”在大学英语教学中的应用
“写长法”在大学英语教学中的应用[摘要]“写长法”是王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的，以写的方式促进外语学习的一种教学模式。
学生在没有心理负担的情况下，语言潜能得到充分开发，从而由量变达到质变，最终各个方面的能力得到提高。
[关键词]写长法理念实用性课程设计[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0200-02一、“写长法”的教学理念“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的，以写的方式促进外语学习的一种教学模式。
从根本上来说，它是一种学习外语的手段，或者方法，而不是目的。
为了摆脱学生学习英语多年却仍不会运用的困境，“写长法”可以激发学生情感，借助写作手段，通过写长作文，加大对语言学习者的训练量，从而强化学习者的成就感，增强英语学习的自信心，最终达到巩固所学知识，增强新知识，提高英语水平的目的。
二、“写长法”理论在大学英语教学中的实用性在英语教学中，听、说、读、写、译这五个基本技能的训练极为重要，而在实践中，写作这个技能却因为种种主观及客观原因而被忽略，目前高校大学生英语写作中存在的主要问题包括了三个方面：1.从心理上厌烦或忽视英语写作，有畏难情绪。
有些学生认为作文就是背诵写作模板，然后根据内容适当修改模板就完成任务。
2.在实际写作过程中，语法错误多，无话可写，内容上更是言之无物。
甚至有些错误是教师更正多次的，仍然反复。
3.平时不重视写作。
有些学生为了完成教师布置的写作任务，上网找几篇类似文章，抄在一起就提交。
从根本上来说，情感因素对学生英语学习起着关键性的作用，而“写长法”强调以写的方式学习英语，以写为先导，对切合教学实际，符合外语学习特点的作文题目进行有目的的写作。
由于长度为可控变量，教师在教学过程中可以根据学生的学习程度随时调整要求写作的文字数量以及难度。
“写长法”对提高大学生英语写作水平的实证研究的开题报告
“写长法”对提高大学生英语写作水平的实证研究的开题报告1. 研究背景随着中国国际地位的提高和社会经济的发展，英语作为全球最为通用的国际语言，已成为我国外交、经济、教育、文化等领域交流的必备工具。
因此，英语作为第二语言的教育也越来越被重视，而英语写作又是英语教育中至关重要的一部分。
然而，目前我国大学生英语写作水平总体较低，存在许多问题，因此有必要寻找提高大学生英语写作水平的有效途径。
近年来，一种名为“写长法”的写作教学方法逐渐得到了广泛的关注。
该方法独特的教学模式和灵活性，旨在通过模仿优秀作品的写作风格，对学生的写作能力起到较大的促进作用。
本研究旨在探讨“写长法”这一写作教学方法对大学生英语写作水平的影响，并从实证角度验证其有效性。
2. 研究问题和目的研究问题：“写长法”对提高大学生英语写作水平是否有效？研究目的：通过实证研究，“写长法”对提高大学生英语写作水平的实际效果进行评估和探究。
同时，探究“写长法”教学方法在大学生英语写作教学中的具体应用，并提出相关建议和对策。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究主要围绕以下内容进行研究：1. 大学生英语写作水平的现状和问题。
2. “写长法”写作教学方法的原理和特点。
3. 实证研究“写长法”对大学生英语写作水平的效果。
4. 探究“写长法”教学方法在大学生英语写作教学中的应用。
5. 提出促进大学生英语写作水平提高的相关建议和对策。
3.2 研究方法本研究采用实证研究法和问卷调查法进行研究。
1. 实证研究法。
以某一高校大学生为研究对象，分别对照实验组和对照组进行实证研究，通过对比实验组和对照组的写作成绩，评估“写长法”对大学生英语写作水平的影响。
2. 问卷调查法。
通过开展问卷调查，了解大学生对“写长法”方法的接受程度和使用情况，以及对英语写作教学方法的评价和需求，为下一步研究提供参考。
4. 研究意义通过本研究，预期能够发挥以下几个方面的作用：1. 对于提高大学生英语写作水平的研究具有一定的实践意义：通过实证研究，“写长法”对大学生英语写作水平的提高效果进行验证，可以为大学英语教师选择优质教学方法提供参考，推动英语写作能力的提高。