《角的度量》实践探索与教学反思
括 的过程 。螺旋上升 、 春风化雨般 的教学
更 能让 新知 融人 ＮＪ Ｌ 童 的认 知世 界 中 。
文中伊始的 “ 讲解一演示一模仿” 的
教学模式 ， 看似 “ 金玉其表 ” ， 实则“ 败 絮其 中” ： 当学生和量角器 只有一面之缘时 ， 怎 会与量角器情投 意合 ？鉴于此 ， 笔者觉得 这堂课 的教学重点是探 寻量角器 的构造 和测量原 理 ，而绝非单 纯地 “ 讲 解一演 示—模 仿” ， 应 给学生一些机会 ， 让他 自己 去体验、 去尝试 、 去解决 、 去发挥 ……想到 这些 ， 笔者的教学世界 一片清新 、 明朗。 于
（ 通过课 后单 独和学： 生交流证实笔者 的猜
逐步建立起算 理的概念 ， 从 自己的操作 中
获得直观体验 ， 认识也就更加牢固了。 三、 归纳整理 。 内化意义 当学生发现通过折纸 的例举 ， 不论是
一
这时 ，笔者让学生进行归纳整 理 ： 求 个数 的几分之几 ， 就用乘法来计算 。根
把量角器上 的角重叠在 要量 的角上 ， “ 以 角量 角” 。学生已能正确地 比较两个角的 大小 ： 点点重合 ， 边边重合 ， 看另一条边 的 位置 ， 这也正是量角的“ 秘诀” 所在 。那为 什么学生用量 角器量角时却不知所措呢？
其 原 因可 能 是 学 生 找 不 到 量 角 器 上 的 角 。
学生 的思维得 到 了升 华。苏教 版四年级
笔者倍感 困惑 和无奈 ，苦苦搜寻 ， 究 竟是什 么原因导致 这些“ 五花八 门” 的错
误呢？ 二、 思 索— — 柳 暗 花 明 量角 器 为 什 么 能 量 角 呢 ？ 其本质就是
数学 上册《 角的度量 》 一课 的教学让 笔者
有 了更 深 的触 动 。
生 顺 向迁 移 到 ８的 １ 是 多 少 ，学 生 就 会
ｑ
张纸的 ，其中的意义都 是表示几个几 分之几 。 笔者再次提示 ， 要求让学生反证 ： 请找 出表示一个 数 的几 分之几不 能用乘 法算 的例子 。学生在实践操作中 ， 发现求
一
“ 外 引”出来 ，才能让学生将计算 ห้องสมุดไป่ตู้意义
“ 内化 ” 进去 ， 达到最终的逻辑 和思维 的长
８ ×＿ １
。
，
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这样就轻而易举地把问题解决 了。
据 这 样 的意 义 理 解 ， 学 生 对 分 数 与 整 数 相
可是这样一来 ， 学生对于算理的意义就不 能获得直观认识和体 验。也就是说 ， 这样 的教学模 式也仅仅停 留在猜想 和假设之 上， 不能对学生 的数学思想进行引导。让 学生获得算理 ， 首先就要带领学生将算理
一
、
困 惑— — 众 里 寻他
《 角 的度量》一课 的教学笔者围绕度 量角 的方 法 “ 中心对 顶点 ， 底边对 ０刻度 线， 分清 内外 圈读刻度 ” 进行 ， 反复演示 ， 再让学生模仿练习 。这样 的教学方式 ， 笔 者认为思路 清晰 、 层次分 明 ， 所 以对 自己 的教学效 果还是颇 有信心 。但 是在让 学 生独立度 量时 ，学生拿着量角器上 、下 、
线等 ， 它 是一个简约 的 、 具 有高度智 慧的
测 量 工 具 。在 学 生 连 量 角 器 上 的角 在 哪
里都一片茫然时 ，便 被灌输量角之术 ， 要
儿 童对数学 知识 的掌 握总是 经历 由 形 象到抽象 、 由简单 到复 杂 、 由具体到概
求做 到“ 点 重合 、 边重合 、 读数 ” 这３ 个步
１ ３ ５ 。 。
测是正确 的） 和学生熟知的用直尺量角不 同， 量角
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ Ａ 一
０ ０ ７１ －０ ２
器有 内外两圈刻度 ， 还有 中心点和零刻度
的度 实践探索与教学反思
口江苏省南通市通州区兴东小学 陈新锋
【 关键词 】 《 角的度量》 实践探索
教 学 反 思
左、 右摆弄 ， 不知从何下手。课后 ， 笔者对 本节课 的教学进行思考 ， 认 为学生之所 以 出现无从 下 手 的根源 就在 于教 者 自身 。 于是 笔者仔细观察学生度量角的过程 ， 发 现主要存在 以下几点错误。 １ ． 量角器随意摆放 ， 中心和顶点 不重 合， ０ 刻度线和角 的一条边不重合 。 ２ ． 把量角器的 ９ ０ 。 刻度线作 为 ０刻度 线和角的一条边对齐。 ３ 把 ０ 刻度线的起点和角 的顶点重合。 ４ ． 不知读 内圈刻度还是读 外圈刻度 。 如把 ６ ０ 。 读成 １ ２ ０ 。 。 ５ ．在读 内圈刻度时容易把 １ ２ ５ 。 读成
乘的理解更深入 了一层 ， 为下个层次的学
４ 张纸的｝ ， 还是８ 张纸的 ， 又或是９
斗 ｊ
习扫清 了障碍 ， 打下 了坚实 的基础 。 【 反思 】在针对： 分数与整数 相乘 意义
的理解这个层次 中， 如果教师通过简单的 迁移教学 ， 那就会非常容易 。比如从 ６的 ８ 倍是 多少 ， ４的 ３倍是多少来引入 ， 让学
三、 探究—— 躬行此事 （ 一） 折 一折 ， 变使 用者为制作者
荷 兰数 学教 育 家费 赖登 塔 尔 曾说 ：
“ 学习数学的唯一 正确 的方法是实行 ‘ 再 创造 ’ ，也就是 由学生本人把要学的东西 自己去发现或创造 出来 ， 教师的任务是引 导 和帮助学生去进行 （ 下转第 ９ ４页）
是， 笔 者 决 定 在 另 一个 班 尝 试 新 的教 法 。
但对 于有些知识 的教学 ， 我们教者会感 到
莫名 的困惑 ， 看似简单 的内容学 生掌握起 来却是如此 的困难 ！ 为什么会 这样 呢？ 教 学时 ， 笔 者让 学生从经历知识 的起源到深
人地理解 、创 造出新知方 面进行探索 ， 使
角的度量教学反思范文（通用7篇）
角的度量教学反思角的度量教学反思范文（通用7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的角的度量教学反思范文（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
角的度量教学反思篇1“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。
因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。
其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。
本节课主要包括以下知识点：认识角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。
在上课的过程中，我发现在两个地方学生理解掌握的比较困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：一、在活动中感受知识，建构新知首先我出示了一个三角形，一方面复习角的知识，为本节课的学习打好基础，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起学生学习数学的兴趣，调动起积极性。
在学习的过程中学生更喜欢自己动手操作，发现，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。
二、鼓励学生独立思考，引导自主探究、合作交流，让学生做学习的主人在认识量角器的环节中，我放手让学生先自己思考，再与同桌合作，自主探究量角器的相关知识，通过交流知道量角器的相关知识。
在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生的想法，多巡视，与学生一起发现，讨论。
将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位。
在整个课堂中存在着很多的不足。
比如知识介绍的不够充分致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。
除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对学生的反馈评价不够及时与准确。
我需要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。
角的度量教学反思(精选20篇)
角的度量教学反思(精选20篇)角的度量教学反思（一）：《角的度量》这节课是在认识了角的基础上进行教学的，同时这也是一节操作课应注重学生的动手操作本事。
因为这部分资料数学概念多，知识点多，操作的要求比较高。
其中量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一边重合，以及度数是看内圈刻度还是外圈刻度都是本节课的重难点。
所以在讲授新课时注重培养学生认真、细致观察和有序操作的良好习惯，同时也激发与培养学生自主学习的本事。
在上课的过程中，我发此刻两个地方学生理解掌握比较困难：一是量角器的摆放，二是怎样看内外圈的刻度正确读出角的度数。
为突出数学课程标准的新理念，我在教学设计时凸显以下特点：一、在活动中感受知识，构建新知首先我出示了两个自制的活动角让学生观察，一方面复习角的知识，为本节课的学习打好基础，另一方面经过观察角的大小与角的两边长短无关，从而顺其自然的引出本节课题，激发学生学习数学的兴趣，调动起学生的进取性。
然后我还出示了教师的教学三角板与学生的三角尺比较同一个角，让学生摸一摸、比一比这两个角的大小，经过学生动手操作感受我们生活中的角，在学习的过程中学生更喜欢自我动手操作，发现新知识。
知识的获取不仅仅用耳朵去听，要让学生自我去感受体会知识的构成过程，这样的印象才会更加深刻。
二、鼓励学生独立思考，引导自主探究、合作交流在认识量角器的环节中，我让学生先观察自我思考，再与同桌合作交流，让学生自主探究量角器的相关知识。
如学生发现量角器中有两圈刻度，有两个0刻度线，让学生自我发现知识比教师直接告诉他知识要重要得多。
在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生的想法，多巡视，多引导，与学生一齐发现讨论问题。
将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位，在这次教研活动中教研组长也多次强调教师在课堂中是起主导作用，学生才是课堂的主体，我们要不断的反思怎样才能真正将课堂还给学生。
经过本节课的教学，我认为自我做的比较成功的地方有：一、首先我在导入新课部分利用我们身边熟悉的事物作比较引出新知，激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生学习的进取性，在学习过程中学生更喜欢自我动手操作。
角的度量教学反思(精选5篇)
角的度量教学反思(精选5篇)角的度量教学反思篇一本节课是这个单元中的重点，只有学生学会了量角那么在以后的画角的学习过程中才能够学习的得心应手。
这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。
学生很容易把度数读错。
不能怪学生不认真，也有我的责任。
首先让学生认识量角器；会读出量角器上角的度数；会用量角器量出角的度数；要告诉学生使用的是那条0刻度线就从那边读起。
对于本节课的知识，我觉得对他们来说很有必要，因为学生愿意听老师说但是他们更愿意相信自己看到的。
当然这个过程中是需要我们我是在不断的巡视和指导孩子们的。
关于角的相关知识，让学生带着问题自学课本，并让孩子们做标记等。
然后提问：“通过自学，你了解到了哪些知识？” “角的计量单位是“度”。
这样处理既保护学生学习的积极性，有激发他们的学习热情，同时又使学生获得独立学习的机会。
为了让学生重视0刻度线。
在认识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上：（1）读角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？（2）读一个刻度上没有标数的角（105°）。
主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，还要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。
探求量角的方法。
学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。
课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重合一看数的步骤。
从学生的作业反馈情况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。
经过反思，问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。
《角的度量》教学反思15篇
《角的度量》教学反思15篇《角的度量》教学反思1这是一堂练习课，主要是稳固昨天学习的度量角的学问，关心同学更好的把握用量角器来测量角的度数的方法。
数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。
”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。
从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数确实认，每个环节，力图解决同学实际量角过程中消失的困难，稳固量角的方法。
本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。
尤其是竞赛量角和分工量角，同学表现主动。
避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。
本节课教学既注意对猎取学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。
每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。
教学时，书中的每道习题都深化挖掘，将其价值最大化。
虽然时间稍多些，但效果明显。
本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升同学的力量。
通过练习，绝大部分同学把握了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比方有选择确实定始边，适当的延长所量角的边的长度。
教学中，仍旧存在少数同学对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别同学对读内外圈刻度把握不准的问题。
同学量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会消失些许误差。
解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别同学需课后辅导。
综观这堂练习课，总体上到达了预设的效果。
大多数同学真正把握了量角的方法。
由于容量较大，同学速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。
P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。
《角的度量》教学反思2本节课是这个单元中的重点，只有同学学会了量角那么在以后的画角的学习过程中才能够学习的得心应手。
这节课中让同学读量角器上的度数是一个难点。
《角的度量》教学反思(通用5篇)
《角的度量》教学反思（通用5篇）《角的度量》教学反思（通用5篇）《角的度量》教学反思篇1角的度量这一课,要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能根据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于许多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且顺序相反,学生往往分不清该读哪圈,往哪边数.尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的,如:"中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈."这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破."分清内外圈"只是目标,如何分清才是策略.要找到解决难点的策略,必须分析造成难点的原因.我认为学生之所以分不清内外圈,找不对数的方向,原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几.如果学生能把静态的角想象成从0度开始,慢慢打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了.由此,我认为应采取"变静态为动态"的教学策略,并通过三个层次的活动来实现.具体实施如下:活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开始,一臂不动,另一臂慢慢展开,并一起读:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度时停下来感受一下.然后继续:100度,110度……180度,……,360度.然后我引导说:我们可以这样想象,所有的角都是从0度慢慢张开的.这个活动学生很感兴趣,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础.活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而第二个活动则开始进入精细化的认识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了.我把量角器摆在上方,在实物投影中大大地演示出来.从0度开始,师问:"这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度, 该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明,立即回答说"读0度,该读外圈."随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度开始,也逐一读出了相应的数据,一直读到180度.接着,我又换了一个方向,从另一边的0度开始,这回学生反应可快了,"读内圈,因为这次的0度在里面!"……学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之改变的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标.我在实物投影中呈现了一个完整的角,提出问题:"这个固定的角,你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种意见,一种是把右面的边视为0度,慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开,同学们认为都是可以的.于是按不同的展开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度开始,用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数准确读出.结束了三个活动后,我问学生:量角的时候,要特别注意什么学生回答说:"一定要从0度开始顺着数下去."是的,这正是量角的关键,他们学会了.课后,通过对学生作业的检查,发现虽然还是有些学生出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了.聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始,顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些,但方法掌握了,相信熟练后就会快起来.以上三个活动之所以能带来较好的教学效果,我认为原因有三点:一,凸显了量角的原理.首先,在上述每一个活动中,学生都把角从0度展开,这就帮助了学生确定0度的边,也就是找到了度量的起点和标准.再者,学生一直开口读数,并都是从0度开始往下读.不管0边在左还是在右,也不管是内圈还是外圈,只要从0开始,从小到大地顺着往下读,就一定不会错,这其实也是在把复杂问题简单化,本质化,利于学生对量角方法的掌握.二,克服了知识的负迁移.学生学过用直尺度量线段的长度,这一知识基础和本节课的度量,本质上是一致的.但操作起来,量线段时学生只要对好了0刻度,观察线段另一端的刻度就行了,并且都是从左往右数的,这恰好对本节课容易造成负迁移.通过以上三个动态化的活动,打破了学生在度量上的思维定势,重新建立起正确的度量习惯.三,活动的层次性符合了学生的认知规律.三个活动都是以达成教学目标为目的,但体现了目标达成过程中从浅入深,从感性到理性的阶梯性.要让学生正确度量,必须建立刻度增加的动态表象,而动态的表象又有赖于直观的感受,因此从最直观的肢体语言到半抽象的角,最后到完全几何化的角,是一个递进的过程.符合了学生的认知规律,学生学起来自然轻松,清楚.by:sunying posted @2007-10-2 17:10:"角的度量"教学反思文章标签用量角器量角角的度量这一课,要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能根据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于许多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且顺序相反,学生往往分不清该读哪圈,往哪边数.尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的,如:"中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈."这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破."分清内外圈"只是目标,如何分清才是策略.要找到解决难点的策略,必须分析造成难点的原因.我认为学生之所以分不清内外圈,找不对数的方向,原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几.如果学生能把静态的角想象成从0度开始,慢慢打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了.由此,我认为应采取"变静态为动态"的教学策略,并通过三个层次的活动来实现.具体实施如下:活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合开始,一臂不动,另一臂慢慢展开,并一起读:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度时停下来感受一下.然后继续:100度,110度……180度,……,360度.然后我引导说:我们可以这样想象,所有的角都是从0度慢慢张开的.这个活动学生很感兴趣,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础.活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而第二个活动则开始进入精细化的认识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了.我把量角器摆在上方,在实物投影中大大地演示出来.从0度开始,师问:"这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度, 该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪明,立即回答说"读0度,该读外圈."随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度开始,也逐一读出了相应的数据,一直读到180度.接着,我又换了一个方向,从另一边的0度开始,这回学生反应可快了,"读内圈,因为这次的0度在里面!"……学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之改变的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标.我在实物投影中呈现了一个完整的角,提出问题:"这个固定的角,你能想象出它是怎样展开的吗"学生有两种意见,一种是把右面的边视为0度,慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开,同学们认为都是可以的.于是按不同的展开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度开始,用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数准确读出.结束了三个活动后,我问学生:量角的时候,要特别注意什么学生回答说:"一定要从0度开始顺着数下去."是的,这正是量角的关键,他们学会了.课后,通过对学生作业的检查,发现虽然还是有些学生出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了.聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0开始,顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些,但方法掌握了,相信熟练后就会快起来.以上三个活动之所以能带来较好的教学效果,我认为原因有三点:一,凸显了量角的原理.首先,在上述每一个活动中,学生都把角从0度展开,这就帮助了学生确定0度的边,也就是找到了度量的起点和标准.再者,学生一直开口读数,并都是从0度开始往下读.不管0边在左还是在右,也不管是内圈还是外圈,只要从0开始,从小到大地顺着往下读,就一定不会错,这其实也是在把复杂问题简单化,本质化,利于学生对量角方法的掌握.二,克服了知识的负迁移.学生学过用直尺度量线段的长度,这一知识基础和本节课的度量,本质上是一致的.但操作起来,量线段时学生只要对好了0刻度,观察线段另一端的刻度就行了,并且都是从左往右数的,这恰好对本节课容易造成负迁移.通过以上三个动态化的活动,打破了学生在度量上的思维定势,重新建立起正确的度量习惯.三,活动的层次性符合了学生的认知规律.三个活动都是以达成教学目标为目的,但体现了目标达成过程中从浅入深,从感性到理性的阶梯性.要让学生正确度量,必须建立刻度增加的动态表象,而动态的表象又有赖于直观的感受,因此从最直观的肢体语言到半抽象的角,最后到完全几何化的角,是一个递进的过程.符合了学生的认知规律,学生学起来自然轻松,清楚.角的度量教学反思来自第一范文网。
《角的度量》课后教学反思范文(精选8篇)
《角的度量》课后教学反思范文〔精选8篇〕《角的度量》课后教学反思1四年级上册第二单元《角的度量》，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。
对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。
而怎样进展重合学生是容易理解的，所以我们应该把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。
根据以上的认识，我把教学过程设计成下面三个层次来进展：第一层是课题的引进。
这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。
第二层是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。
这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进展教学。
认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。
从课堂上学生的表现来看，有局部学生是具备这种自主探究才能的。
课堂中学生的答复有的也很精彩，如：“我发现量角器上的有数；“我发现量角器最中间有一个点”。
“我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。
”认识1°角时，采用的方法是：〔1〕出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；〔2〕猜一猜这个角多大；〔3〕在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。
通过以上三个环节，学生容易形成1°角的观念，为下面的学习奠定了根底。
在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：〔1〕在量角器上读出一个角的度数〔50〕〔2〕读一个刻度上没有标数的角〔52〕。
此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。
〔3〕在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。
学生有了以上读角的经历，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。
角的度量教学反思（通用20篇）
角的度量教学反思角的度量教学反思（通用20篇）作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的角的度量教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
角的度量教学反思篇1集体备课准备《角的度量》，原因是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来认识量角器，从而会使用量角器量角的度数，从实践中获得认知。
在准备过程中我借鉴了强震球老师执教的《角的度量》一课以及丛琳老师执教的《角的度量》，然后在此基础上进行了变化和更改。
《角的度量》这节课的重点是认识量角器并会用量角器量角及画角。
在第一次的备课和模拟讲课时，对于重点的把握不够准确。
比如说，在用量角器量角时，一定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应该强调出每个小角的顶点都聚集在一点上。
同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的顶点一定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果。
在讲课的时候注意强调了这几个地方，在用量角器量角的度数时，不需要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐。
对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如。
本节课的引入部分最初设计的是黄金矿工小游戏，绳子摆动的过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有些学生可能知道，大部分还是不知道的，放在此处比较突兀。
后来导入部分改为比较两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再出现，开头提出来的问题应该再后边解决。
此处如果改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比较，造成矛盾和冲突，然后引入此课，这样较好。
接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做。
这也说明我们老师有时候过于着急，怕学生说不好，怕学生说错，于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加准确。
《角的度量》教学反思【5篇】
《角的度量》教学反思【5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的度量》教学反思(通用16篇)
《角的度量》教学反思〔通用16篇〕《角的度量》教学反思〔通用16篇〕《角的度量》教学反思篇1在《角的度量》课程施行的过程中，我们越来越发现：要上好一堂课，理解学生的学习起点非常重要。
布鲁纳说过：影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么。
因此我认为在数学的教学设计中更应该先理解学生的知识根底及掌握新知识的才能程度。
我在执教《角的度量》这一课时，力争从学生的实际出发，设计教学过程。
一、引领自主学习，捕捉观察亮点。
学习过程是学习环境主体与学习互相作用的过程，老师应当为学生主体的主动参与创设必要的环境和条件，使得学生可以利用这些环境和条件主动学习获取知识。
认识量角器是学习读数和量角的根底，而量角器对学生来说是较为生疏的。
他们对它充满了好奇心和新颖感。
在此我让学生先自己观察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有很多的刻度和刻度线。
但中心点学生发现较难。
可在课上有一学生发现：“老师我的量角器上有一个小洞”。
又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。
此时我及时捕捉学生观察中的亮点，顺着学生的思维及时引导学生认识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。
二、利用直观教具，打破知识难点。
在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比拟它们的大小，学生很容易看出第一组角的大小关系，而第二组角的大小很接近，学生出现了不同意见，我借此时机引入上边介绍的新课教学，学生掌握了测量方法以后我让学生自己动手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差多少度，以此来稳固测量方法。
在测量第二组角的时候，因为这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就出现不同的测量方法，目的是让学生灵敏掌握角的测量方法。
经测量学生发现这组角的大小是相等的，在此我设计了考虑填空：角的大小与〔〕无关。
学生小组讨论后汇报：角的大小与边的长短无关。
为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角”，先延长角的一条边问学生角的大小怎样，再使另一条边更长让学生再次观察，然后又依此缩短两条边，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。
角的度量教学反思(5篇)
角的度量教学反思(5篇)角的度量教学反思(5篇)角的度量教学反思范文第1篇教学目标：1.通过自主学习，观看，相互介绍熟悉量角器各部分的名称，了解角的计量单位。
2.通过小组合作，沟通汇报，自主归纳角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。
3.通过观看、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开大小有关，而与边长的长短无关。
4.培育同学自主学习，动手操作，合作沟通的力量，在沟通汇报时，让同学学会倾听，培育与他人合作的意识。
教学重点：熟悉量角器，会用量角器测量角的大小，正确读出角的度数。
教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及对内外圈刻度线的熟悉。
教学预备：量角器、三角板、牙签（或小棒）、练习题卡。
教学过程：一、创设情境，引发学习欲望师：同学们，炮兵某部正在进行一场军事演习（多媒体出示画面），炮兵战士连续两次射击都没有击中目标。
在指挥员的指挥下进行了调整，第三次最终击中了目标。
师：炮兵战士调整了大炮的什么，最终击中了目标？（设计意图：此情境的创设既能围绕学问的关键点，又彰显了创设情境直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，也让同学产生了一种急迫学习的心理。
）二、引导观看，揭示课题1.回顾角的概念和各部分的名称。
师：什么样的图形叫做角？师：说一说角各部分的名称。
依据同学的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延长，老师用多媒体课件演示，让更多的同学体验到无限延长的含义。
2.出示课件。
师：把这些角根据从大到小的挨次给它们排队。
师：你知道∠3比∠1大多少吗？3.揭示课题。
师：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就解决了。
你们想不想知道它们毕竟相差多少呢？揭示课题：角的度量（设计意图：“思起于疑”，在导入环节，让同学指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道∠3比∠1大多少吗？”抛给同学，由于无法用已有的学问阅历解决这个问题，一下激起了同学的疑问，激发了同学探究新知的欲望。