人物语言描写方法指导
人物语言描写指导三步走
如闻其声，如见其人----人物语言描写指导三步走弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍多年来，本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》，受益匪浅。
尤其是利用“写作天地”来指导学生写作，颇有成效。
在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下，我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》，侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。
现将我的设计意图和思路记下，望多指教。
语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。
在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，进入七年级后，在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。
通过作文训练，我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题：1、人物语言提示语的位置单一，死板，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。
2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。
让人感觉假大空。
可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。
3、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，没有情感。
写出来的文章干巴、乏味。
《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。
可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。
我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。
根据学生在写作中的这一实际情况，我把人物语言描写指导分三步进行（一）、语言描写的提示语要交替使用，灵活多变为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
人物语言应该怎么描写
人物语言应该怎么描写人物语言应该怎么描写语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。
在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，导致学生的作文看起来语句很流畅，条理很清晰，可总是给人一种干巴、乏味的感觉。
那么，怎样描写好人物语言，使小作者笔下的人物“活”起来呢？我认为，描写人物语言要注意以下三个问题：一、人物语言要有个性。
这是语言描写最基本的、也是最高的要求。
所谓语言有个性，就是什么人说什么话。
语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：’唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：’他*的！’”。
请看一位小学生的作文片断：有一天，我去外婆家做客。
当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。
她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。
一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。
老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。
你看，这位红领巾就是一个’活雷锋’……”这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。
作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。
她可能会说：“这孩子真乖。
”二、要写出人物说话时的神态、动作等。
有些小学生写人物对话的`时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
请看下面一位小学生的作文片断：买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。
描写方法的运用之人物描写篇
描写方法的运用之人物描写篇人物可谓是文章的灵魂，有了生动鲜活的人物，整个文章才会有灵气。
如何把人物写活呢，一般有以下方法：一、直接/正面描写法1、语言描写——言为心声高尔基说：“文学的第一要素是语言。
”语言描写是塑造人物形象的重要手段。
古人说“言为心声”，可见语言是表达人物思想情感的工具，是展示人物性格的镜子，是袒露人物内心的窗户。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”。
文学语言包括人物的语言（包含人物的对话和独白）和叙述人的语言。
其中人物的语言描写方法有：A、以白描写语言白描本是绘画技法之一，指全部用线条勾勒，不着色彩，单纯明快。
用在文学创作上，鲁迅把这种方法归纳为“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。
”（《作文秘诀》）即用极其简练的笔触，表现人物的对话、心理活动，刻画人物的性格。
虽不着笔墨，却能穷形尽相。
白描语言的主要特点是：（1）不写背景，只凸现主体；（2）不求细致，只求传神；（3）不尚华丽，只着意朴实。
例如：他拨步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死！洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。
这里，鲁智深简短的两句话道出了他粗中有细的性格，的确是在犯下命案后“急急”出逃的事件中表现出来的。
B、以个性写语言“说一人，肖一人，勿使雷同（李渔）”，写什么样的人，就让他说什么话，使人物语言具有鲜明的个性，并通过人物的语言恰当地表现出人物的出身、年龄、身份、职业、地位、教养、经历、思想、感情、品质、作风和性格等特点。
例如：不多不多，多乎哉？不多也。
孔乙己那半文半白的教人半懂不懂的语言就是他的个性化语言，说明他深受封建教育毒害，十分迂腐，表现了他卖弄学问，滑稽可笑的个性。
C、以独白写语言独白，指的是一个人独自说话。
独白大体分两类，即一个人的内心独白和一个人对其他人的讲话。
①内心独白。
指人物心灵中自我对话的过程，采用内心独白的形式，能使人物酣畅淋漓地倾吐肺腑之言。
写人作文的写作方法指导
写人作文的写作方法指导以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。
要写好写人为主的记叙文，下面是小编整理的写人的写作方法指导，希望对你有帮助！(1)一、抓住人物的特点。
每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。
一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。
二、选用典型事例。
人与事是分不开的。
一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
三、运用细节描写。
细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型;写一个人、写两个人、写几个人。
其中应以写一个人为主。
一、写一个人。
记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：(一)通过写一件事写一个人。
有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：1、要选择有代表性的生动事例画写。
反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情写具体。
用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。
4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。
(二)通过几件事写一个人。
我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。
通过几件事写一个人，要注意以下几点：1、几件事不能相互矛盾，，人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。
在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以交代和具体描写相结合的方法。
七年级作文指导教案3篇
七年级作文指导教案3篇七年级作文指导教案1：教学目标：1.人物语言描写方法指导。
2.语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。
3.语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。
教学重难点：人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。
特别是个性化，是语言描写最根本也是最高的要求。
教学方法：指导与训练相结合。
课时安排：1课时教学过程：一、导课：亲爱的同学们，今天是圣诞节，有这么多的老师和我们一起度过，幸福就这样温馨地环绕在我们身边。
让我们对他们的到来表示热烈的欢送，并祝大家圣诞平安桔祥。
今天来到班上的，还有一位我特邀的嘉宾，作文竞赛一等奖获得者，57班的唐童童。
请大家回忆一下《咏雪》这篇课文，文中有位才情并茂的女子是谁呀?——谢道韫(板书)。
她不仅是谢无奕的女儿，也不仅是王凝之的妻子，她还是东晋著名的女诗人。
课文中最能表达出她才情的一句话是——未假设柳絮因风起(板书)。
知道吗，从这开始，后世就把女子的文学才能称为“咏絮才〞。
作者对她的直接刻画采用的是什么描写法?——语言描写(板书)。
二、授新：什么是语言呢?中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。
〞那说什么，怎么说，为什么这样说呢?让我们先听听这样一番话吧。
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。
财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。
秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。
〞这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。
〞财主笑着说：“下它三年又何妨?〞这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。
〞你知道这段经典的语言描写好在哪里吗?(自由发言)明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事;唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
这段话说明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。
俗话说，什么树上开什么花;我们说，什么人说什么话——个性(板书)。
语言描写的九种方法
语言描写的九种方法“言为心声”语言能表达人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要写好人物的语言。
写好人物的语言有如下九种方法：一：语言要体现人物的职业特点.。
人物的的语言体现他的职业特点是一个常识，否则就会牛头不对马嘴，闹出许多笑话。
例如：《赶花》一课中，养蜂人说：“我们也和养蜂人一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里开花就往哪里赶。
这极精彩的比喻，符合养蜂人的职业特点，如果换成医生、教师、工人、或者其它行业的人。
这么说就不行了。
二、语言要体现人物的身份。
人的身份各不相同，语言要符合说话人的身份。
例如：《列宁和卫兵》一课是这样写卫兵和列宁的对话：他非常不安，举手敬礼说：“列宁同志，请谅解，我耽误了您的时间。
”列宁握住这位小战士的手，高兴地说：“你做得对，小伙子！你对工作很负责任，谢谢！”他们的对话符合各自身份。
三、语言要体现人物的地位。
人物的地位是不同的，语言要体现人物的地位。
老板的话就要体现老板的地位。
例如：《高尔基的童年》一课中，老板娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。
一看见那支燃烧的蜡烛，就叫起来：“瞧，一支蜡烛全点完了，他不是要把房子也点起来吗？”这句话生动形象地勾勒出一个高傲、刻薄的老板娘的嘴脸，完全符合她的身份。
四、语言要体现人物的性格。
人物的性格千差万别，在语言上也能表现出来，语言要体现人物的性格。
例如：《鲁迅先生》一课中有一段话：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小时候，鼻子和你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么……”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
这段对话，鲁迅先生的幽默，对黑暗势力的抨击，与“我”的幼稚可笑表现出来，符合各自的性格特点。
五、语言要简洁。
语言是为刻画人物的性格，表现人物的思想服务的，话不在多而在精，前面引用的鲁迅先生和“我”的对话。
专题02 人物语言描写方法解析(课件)部编版五年级语文人物描写方法
提示语在前
老师轻轻拍了拍我的肩膀， 微笑着说：“你这段时间的进 步非常大，继续加油哦！”
提示语在中
“你这段时间的进步非常大，” 老师轻轻拍了拍我的肩膀，微笑 着说：“继续加油哦！”
提示语在后
“你这段时间的进步非常 大，继续加油哦！”老师轻轻 拍了拍我的肩膀，微笑着说。
提示语在两边
老师轻轻拍了拍我的肩膀， “你这段时间的进步非常大， 继续加油哦！写，你来演
把你写的念出来， 请同桌演一演：
看谁写得好， 看谁演得妙！
感谢观看！
想一想：王明的语文书不见了，他可能会怎么说？
1.课堂上：......
他一边小心翼翼地翻找书包，一边小声嘟囔 着：“咦，我的语文书呢？”
2.下课了：......
他把书包“啪”地一声摔在桌子上，一边翻 找，一边大声喊道：“语文书呢？你们看到 我的语文书没？”
3.在家里：......
“妈，你看到我语文书没有？快帮我找一 下！”他扯着嗓子大声叫喊。
妈妈（一边麻利地刷着碗一边皱着眉头抱怨）道： “喂！怎么又抽上啦？”
爸爸（嬉皮笑脸地伸出一根手指头，恳求）道： “一根，就一根！”
妈妈（三步并作两步，冲到爸爸面前，一把夺过 烟头，愤怒地大声抗议 ）道：“在家里一根都 不行！”
04 提示语变换法
在人物语言描写时， 灵活变换提示语的位 置，可以丰富句式， 增强表达效果。
五年级语文人物描写方法系列
人物语言描写方法解析
01 课前热身
02 方法解析
目
录
03 指导练习
01 课前热身
课前热身：
你会聊天吗？
请以右侧话题为主和同桌 聊聊天，注意认真倾听。
你吃饭了吗？ 我打算先写作业。 明天应该会下雨。 咱们什么时候回家？
语言描写的几种形式(方法指导+佳作展示)
【作文指导】语言描写的几种形式（方法指导+佳作展示）一、语言描写最常见有四种形式：1、“叙述+语言”式（“说”在前）。
如史铁生《秋天的怀念》母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧J2、“语言+叙述”式（“说”在后）。
如史铁生《秋天的怀念》“听说北海的花都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
3、“语言+叙述+语言”式（“说”在中间）。
如史铁生《秋天的怀念》：“不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”4、“语言”式（省略“说”）o如（姚雪垠《差半车麦秸》）中几处语言描写没有“说”字。
“老爷，俺是好人呐！”他颤抖着替自己辩护，"我叫王哑巴，人人都知道的。
”“是小名字吗？”队长问。
“是小名字，老爷。
小名字是爷起的，爷说起个坏名字压压灾星……”“你的大名字叫什么？…站起来说！”“没有，老爷。
”“哑吧”茫然的站立起来，“爷说庄稼人一辈子不进学屋门儿，不登客房台儿，用不着大名儿。
”“有绰号没有？”“差，差，老爷，'差半车麦秸'。
”二、语言描写注意事项1、要紧扣人物性格进行语言描写。
“言为心声”，不同的人，不同的性格，不同的思想，不同的境遇，其语言也当呈现不同的风采。
2、语言描写可以和动作描写、神态描写相结合，使人物形象更加突出。
如史铁生《秋天的怀念》：她也笑了，坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去'仿膳'……”三、佳作欣赏那份不一样的真情暮色沉沉，天空被细雨打湿。
车站旁的快餐店，透着暖橘的灯光。
店内客人三三两两，玻璃橱窗上凝结一层薄薄水雾，聚集成滴。
我坐在桌边，埋头吃饭。
“吱呀”一声，吹进一阵冷风。
我一抬头，玻璃门已推开：一个老头收好伞，在门口地毯处反复蹭着脚上的泥水。
老头六七十岁，戴顶布帽，黑色的袄褂被洗成了灰蓝。
几个大布包压着他佝偻的背，空荡荡的裤管里支出两根干瘦的脚杆,一双黑脚套在塑料凉鞋里。
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人物语言描写方法指导
教学目标：
1、语言描写的个性化、生活化，能突出人物思想性格和道德品质。
2、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。
教学重难点：
人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。
特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。
教学方法:
指导与训练相结合。
教学过程：
一、导课：
请大家回忆一下《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，课文塑造了一位高大的船长形象。
特别让人难忘的是文中一段简短有力的语言描写。
（由两名学生朗读,要求学生体会。
）
交流总结:从这几段语言描写中体会到哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、舍己为人的崇高品质。
看来好的语言描写能让人经久难忘，回味无穷。
那么，什么是语言描写呢？
二、讲授新课:
1、明确目标，激发兴趣。
中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。
”那说什么，怎么说，为什么这样说呢?（出示教学目标）
2、范文引导，点拨章法。
让我们先听听这样一番话吧。
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。
财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。
秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。
”戴乌纱帽的县官听后接了一句：“皇家瑞气降人间。
”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走来一位穷人，一听就生气了，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。
”
你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（学生交流，自由发言。
）总结：这段话表明不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然就不同。
俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话-------个性（板书）。
再如，我母亲一生与土地打交道，可是在我心目中她却是个天才的语言学家。
有一次，已近六十的母亲从地里点玉米回家，碰上几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，累的慌不？”母亲很自豪地说：“累的慌？我是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水就能支楞起来。
”结果逗的大家哈哈大笑。
有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？
明确：从这些诙谐的话语中，不难看出母亲的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。
不愧被我称为天才的语言学家吧。
也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。
语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。
板书：小小话语见精神-------传神。
3、说话练习，当堂交流。
想想看，你生活中精彩的话语，说出来让大家一起分享。
（要求：说有个性色彩的传神的话，可以是父母的，师生的，电视人物的，也可以是陌生人的等等。
）
如果把刚才所有的语言作个简要的分析。
我们不难发现，这些传神而富有个性色彩的语言都非常简短而精炼，真可谓言简意赅啊！
板书：描写宜短不宜长-------简洁。
回顾我们学过的语言描写的几种语言形式-------说在话前，说在话中，说在话后，有话无说，如果在句法上写活用活，语言也就灵动起来了。
板书：灵活多变好处多-------灵动。
那怎么让语言描写活起来呢？“说”字前面如何修饰呢？可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。
这样，人物的语言就鲜活多了。
板书：修饰方法不复杂------丰富。
好了，给大家读一篇小文--------《蝴蝶面》。
（略）
听了这篇小文后，你觉得语言描写还应注意些什么呢？
明确：语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富有生命力，如果运用富有情趣的口语会更具表现力。
千万不能写废话、大话和空话哟。
板书：生活环境展特色--------鲜活。
4、写作训练，当堂交流。
任选生活中的一个精彩镜头，比如拔河、打饭、市场购物、室友
卧谈、与好友久别重逢等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。
要求：（1）运用语言描写的方法。
（2）全班寻找自己的黄金搭档。
（3）注意模仿的语气、语调。
（4）可使用简单的道具。
5、师生点评，自我修改。
三、总结积累。
这节课我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要牢记，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。
也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。
与老师积累一句话--------慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。
所以，修炼语言首先修炼心灵。
描写语言，定要以形传神。