新课程理念下中学化学实验教学的模式探索
新课程理念下中学化学有效教学的策略
Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 下旬 刊
教学・ 信 息
参 与 式教 学是 一 种 开放 式 的课 堂教 学 活 动 ， 是一种能够引 导 学 生个 体 参 与 到 群 体 活动 中 ， 与 其 他 个 体合 作 学 习的 教 学 方 式。 在参与式教 学中， 教师和学生都是 学习活动的参与者。 老师 关 注 每位 学 生 ， 引导 和 帮 助每 个 学 生主 动 自发 的 、 平等 互 动 的 投 身到 学 习 中来 ， 并将知识、 理 念 融入 到 各 种 活 动 中 ． 对提 高 学 生 自学 能 力 、 思辨能 力、 知识整合 能力、 语 言表 达 能 力 、 与人 合 作共 处能 力 等 都具 有 相 当大 的作 用。 平等参与 ， 共 同合 作 音 乐课 表 现 性很 强 ， 往 往 基 础好 的和 表 现 力强 的 学 生 比较 容 易得 到 重 视 ， 而有 些 同 学则 得 不 到 重视 ， 作 为教 师 ， 首 先要 承 认 和 关注 每 个 学 生 音 乐表 现 方 面 的差 异 性 ， 并 以平 等 的 态度 对 待每 个学生 ， 在 充 分 沟通 的基 础 上 建 立 平 等 合 作 的 关 系 ， 营 造 种 宽松 、 愉悦 、 积极 的 学 习氛 围 ， 使 所有 的 学 生都 有说 话和 表 现 的机 会 ， 都 能参 与 到 学 习活 动 中来 ， 让 学 生在 参 与体 验 中 ， 感 受到 音 乐情 绪 带给 自 己的影 响 ， 激发 学 生 学 习音 乐的 兴趣 与调 动 学 生参 与 活 动 的 积极 性 ． 并 引 导他 们 尽 可能 用各 种 形 式 来表 现 教 材 中 的 内容 。 每 个 同 学都 能行 动 起 来 ， 出主 意 、 想 办 法、 参 加 到 各 种 角 色的扮 演 中 ， 使 课 堂 气 氛 活跃 、 热烈 、 充 分体 现 平 等 参与。 二、 转变 角色 ， 教 学 相 长 参 与 式教 学是 一 个 互动 学 习 的过 程 ， 所 有 参 与 者 都是 积 极 平等的合作关系 教 师不 再 是 传 统 意义 上 的 单 纯 的知 识 传授 者 和课堂的主宰者， 由教 学 中的 主 角转 向平 等 中的 首 席 ！也 就 是 学生 学 习 的 引 导者 、 促进者 ： 而 学 生 的 学 习进 程 也要 从 过 去 被
新课程理念下化学探究性实验的比较研究
提供 了事实依据 。 ３ 增Ｊ Ｓ Ｓ 实验 。Ｓ Ｓ 是科学 （ｃ ｎｅ ，技术 ． Ｊ ＴＥ Ｉ Ｉ ＴＥ Ｓｉ ｃ ） ｅ （ｅｈｏ ｇ ）社会 （ｏｉｙ ， Ｔ ｃ ｎｌ ｙ ， ｏ Ｓｃ ｔ）环境（ ｎｉ ｎ ｅｔ的英 文 ｅ Ｅ ｖ ｏｍ ｎ） ｒ 缩写。现大纲教材 中联 系生活的实验较少 ， 且都是 以家 庭小实验的形式出现 ， 系工农 业生产 的实验更 少 ； 联 新
化学实验设计 在体 现化学知识 与技 能 目标 的同时 ， 更 要突出过程 与方法 、 情感态度 与价 值观的 目标取 向 ， 突 出探究性实验 内容的编排 和注重科学化设计 。 科学探究不仅是一种 重要的学 习方式 ，也是 高中 化学新课程的重要内容。 研究 表明， 教科书中探究性实 验的水平设置 和探究技能是影 响学生探究能力 的主要 因素 ， 在人教版教材 中， 探究性实验 的开放性水平和探 究技能 的要求均有提高 。本文拟从 这两个 方面对化学 教材 中的探究活动进行分析 和研究 ，以期 对化学探究 性实验 的教学有所启示 。 人教版 高中化学新教材实验内容特点
关 键词 ： 人教 版新 教 材 ； 究性 实验 探
我 国《 普通高 中化 学课程标 准 （ 实验 ）指 出“ 》 重视
探究学 习活动 ， 展学生 的科 学探究 能力 ”这 就要求 发 ，
教材 在 实验 内容 的选 定方 面 注重联 系 生产 与生 活实 际， 突出化学知识在 日常生活中的应用 。化学新课 程的 理念之一是 ： 从生活走 向化 学 、 从化学走 向社会 。化学 新教材充分体现 了这一理念。表现在两个方面 ： 一是在 “ 化学 与生活 ” “ 和 化学 与技术 ” 模块 中 ， 增加 了较多 的 这类实验 。增加 的实验 内容 涉及 了 ： 日常生活用 品 、 药 品、 营养与健康 、 环境 （ 居室 内 甲醛含量 的检验 ）农业 、
新课程理念下初中化学教学方法的探究
如果 想 了解化 学更多 的奥秘 ， 就必须 努力学好化学 ， 这极大地 要在学生 实验 的时候对 学生进行指导 ，对实验之 前的猜 想进 调 动了学生 学习化学 的积极性 。 在以后的授课 过程 中 ， 经常给 行实验验 证。 在实验 的具体操 作中也可 以针对 具体的步骤 ， 提 学生 讲一些化 学史和前 沿科学知识 ， 并从 化学与生 活 、 化 学与 出问题 、 释疑 ， 让学生对 知识 印象 深刻 ； 最后， 组 织学生对 实验 社会 的结合 点激活学生 原有的知识 经验 ，让 学生对化 学始终 中产生的一些 问题放在 一起 分享 。 解 决实验 中的问题 ， 得出实 充满 一种神秘感 ， 保 持其浓厚 的学习兴趣 。
无 中生有 、 相 互矛盾的现 象产生疑惑 ， 从感 性认识调 动其理性 要 引导学 生猜想 。 教 师作为关键 的引导者 ， 需要将 实验 过程变
思 维的积极 性 ， 再用化学知 识作深入 浅出的分析 。 让学生知道 得 引人入胜 。 吸 引学生探 究的渴望 程度 ， 引导他们思考 ； 再次，
学生对 某一点知识 的逐一过关 上。抓紧 课堂 ４ ５分钟 ， 课 余让 如实 完成实验报告 、 遵 守实验室规 则 、 注 意节约药 品和实验 安
给学生 。教师注 重的应是 学习方法 的培 养 ， 学 习过程 的探究 ， 全 等。 我在教 学 中注意从科 学态度 、 规范操作上给 学生进行 示 而不在是 要求学生对 知识 的死 记硬背 ，因为今天知 识在成倍 范 ， 对学生遵 守实验室规 则提 出严格要 求 ， 对如何观察 、 记录、 增长 ， 知识 的更新速度 又是一 日千 里 ， 教 师所传授 的知识仅 为 实验现 象 、 填 写实验报 告则加 以具体指 导 。 学生一 生所学知识 的沧海一粟 ， 你所 要求背 的也许并非 重要 ， ５ ． ２ 新 课程理念 要求教 学要面 向全体学 生 ， 设法促进 每个 学 但 教会学 生的学 习方 法却能让他 们受益终生 。
新课程理念下中学化学教学的新实践
、
教 育理 念 的转 变
面对 新 课 改 ，教 师 们 的 心 态不 一 ，存 在 不 少 心 理 障碍 ．如 “ 换 汤 不换 药 ” ．对 新课 改 缺 乏 正确 认 识 、有 的则 担心 满 足 不 了学 生 的学 习需 求 等 。新 课 程 的特 点
有： ①课 程突出了过程和方法 。掌握学习知识的方法
的习 惯 。
知 识 的积 累 ，智 力 的发 展 ，能 力 的提 高 ，重 在 应 用 。学 生 的化 学 素 质不 仅 在 于其 掌 握 化 学知 识 的 多少 ， 也 不 仅 仅 在 于 其 能 解 多 少 化 学 难 题 ，更 重 要 的是 看 他 能 否 运 用 化 学 知 识 去 理 解 、解 决 生 活 中 的化 学 问 题 ，
参 考文 献 ：
【 １ 】 文 黠． 课堂 教学 的本质 ［ Ｊ ］ ． 人 民教 育， ２ ０ ０ ３ ， （ ３ ）
７ ３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
都 从 实 验 内容 、实 验 装 置 、反 应 原 理 、结 论 和 处 理 方 法 几 个 方 面加 以 研究 ，使 学 生 初 步 学 会 利 用 实 验 去 研
究 化 学 问 题 的 基 本 方 法 ；学 会 通 过 观 察 去 掌 握 实 际 现
象 。去 说 明 物 质 性 质 及 变 化 规 律 ；学 会 用 实 验 去鉴 别 物 质 的组 成 和性 质 。 学 习 过程 中 ，要 教 会 学 生 善 于 发 现 问 题 、提 出问 题 ，注 意 培 养 学 生 联 系实 际 勤 于 思 考
学基 本 实验 操 作 竞 赛 ，对 某 一 实 验 进 行 实 验 方 案 设 计
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
新课程理念下的中学化学实验教学
新课程理念下的咿荤绝第亮礁耘第l四眇O江苏省苏州中学徐艳新课改的教学理念，不仅是让学生学会知识，更主要的是指导学生学会获取知识的方法，掌握终身学习的策略，让学生在情感、态度、价值观等方面获得真切的感受，全面发展学生的能力。
化学是一门以实验为基础的学科，在当今这个透着新课改蓬勃气息的研改氛围中，重新认识中学化学实验能力的内涵及实验教学的目的、形式，可促使化学实验教学提高层次，更好地使新课程理念落实于教学中。
一、新课程理念下的化学实验能力化学实验能力可以定义为运用实验解决化学问题的能力。
在用实验解决化学问题时，当然离不开化学知识．而这些知识长期以来主要被理解为是化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作知识。
化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。
这种实验能力的理解和定位是较狭义的。
能力是一种个性心理特征，它含有更广、更深的含义，而技能仅属活动方式的范畴，两者是不同的概念，不能混为一谈。
因而新课程理念下的化学实验能力内涵的构成，除了化学基础知识和化学实验操作技能，还应包括提出问题和解决问题的能力以及实验思维能力等。
在实验能力的多层构成因素中，提出问题、选择和明确课题的能力是首要的。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”只有提出了问题，选择和明确了实验课题后。
以后的实验活动才能进行下去。
解决问题的能力是指科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，是构成化学实验能力的另一个较重要的因素。
实验方法和实验方案的选择和安排，关系到实验的效果和成败。
好的实验法和实验案，往往同时具备一定的合理性、周密性和技巧性，科学的实验方法和方案是解开疑难问题的钥匙，一个好的方法或方案常常可使一盘“死棋”变活，使复杂的问题得以顺利解决。
新课程理念下的中学化学实验教学
中图分 类号 ： ６ ３８ Ｇ ３．
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０１ — ０ ９ ０ １９ — ７ １２ １）５ ０ ２ — ２
新 的教学 改 革 中 ． 验教 学 的作 用 和地 位 怎样 ？ 实 如何 解 读 实 验教 学 中所 贯彻 的新 课 程理 念 ？ 如何 在 新 课 程 理 念 下 还原 实 验教 学 的本 来 面 目？ 文对 此 浅论 一 番 。 本 实 验 教 学 的 意 义 在化 学 新 课程 改 革 中 ， 实验 教 学 在 传 统 教育 的基 础 上 ． 在 创新 精 神 和 动手 能 力 的 培养 ， 调一 个 ” ” ， 重 强 会 字 即会 实 验 内容 ， 设计 实 验 ， 做实 验 ， 会 会 会用 实验 。 因此 ， 通过 中学化学 实验教学 ， 要使学生学会 运用科学探 究方法 ， 了解 科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 观 察 问题 、 析 问 题 的 培 分 能力 和严 肃 认 真 、 事 求 是 的科 学 态 度 与作 用 ； 时 要 实 同 培 养学 生善 于思 考 、 于 思 考 的 习惯 和 能 力 ， 培 养 其 勤 为 能提 、 能说 、 干的 精神 奠 定坚 实 的 基础 。 能 二 、实 验 教 学 中 的 新 课 程 理 念 实 验 教 学 中应 贯 彻 的 理 念 很 多 ， 文 着 重 从 ” 科 本 做 学 ” ” 新 能力 ” 个 方 面探 讨 一 番 。 和 创 两 １ 做 科 学 ． 新课 程 标 准 指 出 ： 学 生有 更 多 的 机 会 体验 探 究 过 让 程 ， 知识 的 形 成 、 系 、 用 过 程 中 养 成 科 学 的 态 度 ， 在 联 应 获 得科 学 的方 法 ， “ 科 学 ” 在 做 的探 究 ， 验 中逐 步 形 成 试 终身 学 习的 意识 和能 力 。 该表 述 中 ， 从 笔者 认 为 “ 做科 学 ” 蕴 含三 种含 义 ： ｆ） １科学 是 “ ” 做 出来 的 即学 生 通 过 对 课 题 的 主 动体 验 与探究 得 出一 定 的结论 ． 形成 知识 ： 初 步掌 握 知 识 的 并 联 系与应 用 。 核 心就 是主 动 的探究 。 实验教 学 的 实 际 其 从 来 看 ． 是 教 师 的演 示性 实 验 ， 生很 少 动 手 ， 多 学 主动 更无 从谈 起 ： 验 的性 质 基本 上 为 目的 明 确 、 实 步骤 确 定 、 现象 固定 的验 证 实验 ． 质 上学生 是 不能 自主 的。 些 现 象 与 实 这 新课 程 基本 理念 是 冲突 的 、 相背 离 的 ， 必须 加 以改 变 。 ｆ）科 学 ” ２‘ ‘ 的做 。 做科 学 ” ” 有很 多方法 ， 同 的方 法会 不 演 绎 出 不 同 的 结果 ， 如何 才 能判 定 对 错 呢 ？ 就 需 要 在 这 过 程 中 养 成科 学 的态 度 ， 用 科 学 的 方 法 。 是 形 成 知 使 这 识的正确途径。 在新 旧教 学 理 念 “ 型 ” 问 ， 生 往 往 转 期 师 对 探究 过 程 的 具体 方 法不 甚 了 了 ， 不知 该 从 哪 些方 面 如 何 去 探 究 ， 较 茫 然 ， 就需 要 加 强 科 学 态 度 和科 学 方 比 这 法 论 的 教 育 ， 学 生 们 知 道 不 仅要 “ 科 学 ” 要 “ 学 让 傲 还 科 的做 ” 探 究 面粉 爆 炸 实验 是 新 教 材新 增 加 的 内容 ， 。 在实
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新课程理念下中学化学实验教学的模式探索
【摘要】本文通过笔者多年教学的实践经验，结合新课程的教育理念，对化学实验操作过程做了有效的探索，即通过让学生亲身参与体验的学习方法，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、获得新知识和技能。
【关键词】新课改中学化学实验教学学习方法
新课程改革体现了新的教育理念。
《普通高中化学课程标准》第五条强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
这就给我们现时代的化学实验教学提出了新的要求和更高的目标，我们有必要对化学实验的教学进行改革，去探索实验教学的模式。
笔者通过十几年的教学实践，结合新课程的教育理念，对化学实验的教学做了有效的探索，即通过让学生亲身参与体验的学习方法，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、获得新知识和技能。
这种学习模式可概括为：
激发兴趣：一堂好课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。
教师在导入新课时，如果能巧妙的安排一些简单易做、现象明显、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激发起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。
如必修1《几种重要的金属化合物》有关过氧化钠的化学性质的教学时，首先演示“水生火”的实验（用一块脱脂棉包住过氧化钠粉末，放在石棉网上，然后用滴管滴2-3滴水，结果脱脂棉燃烧起来），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋，又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。
这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到“愤”“悱”状态之中。
阅读思考：教师在激发了学生强烈地学习兴趣、口欲言而说不能的情况下，此时教师应根据本节课的教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。
如①上述实验中，水为什么能生火？②其中发生了什么反应？设计问题的目的，是不把现成的结论硬塞给学生，而是引导学生带着问题阅读课本，有针对性地独立思考进而激起学生产生亲身体验实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。
实验探究：学生的探究热情被激发以后，教师应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻找解决问题
的办法。
如先指导学生完成[实验3-5]，然后进入问题点拨：①过氧化钠与水混合，出现了哪些现象？②根据实验现象，你对此产生了哪些猜测？③你能设计实验，去验证你的猜测是否正确吗？之后教师提供相关的实验条件，学生运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情景之中。
这样，步步为营，层层设伏，更激发出了学生进一步探索的兴趣和欲望，也能培养学生不折不挠敢于冒险的创新精神，这样才能探有所得、究有结论。
问题讨论：学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识深入问题。
如过氧化钠与水反应后的溶液中，滴加酚酞后，溶液会先变红后又退色，是什么原因使溶液退色呢？由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生的问题就会越来越多，求知欲望就会越来越强烈。
教师此时要及时引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神。
迁移创新：学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，引导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律。
如可对过氧化钠与二氧化碳的反应及与二氧化硫的反应进行类比，使学生在面临新的问题情景时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素或差异，使学生获得的知识进行合理迁移。
化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能。
在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成自觉的、实事求是的、敢于探索的创新精神，从而在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力。