五年级语文：《清平乐·村居》说课稿(参考文本)
《清平乐村居》说课稿—获奖说课稿
《清平乐村居》说课稿一.教材剖析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文.它经由过程对农村清爽秀丽.朴实安静的情形描述以及对翁媪及其三个儿子形象的描绘,抒发了词人爱好农村安定镇静生涯的思惟情绪.依据教材编适意图,新课标的教授教养请求,联合学生的思维情绪.认知成长的须要和教授教养现实情形,从常识与技巧.进程与办法.情绪立场价值不雅这三个维度进行斟酌,肯定了以下常识.才能.情绪目标.1.准确.流畅.有情绪地朗读课文,背诵课文.2.懂得词语,句子和全文.4.借助朗读想象.感触感染诗中田园生涯中的美景,并活泼地描述“村居”的气象.3.领会“村居”所表示的作者的情绪,并能说出来.重点难点：经由过程朗读.联想,感悟词中田园生涯的意境,领会作者的思惟情绪.同时达到熟读成诵.二.教法与学法教法：古典诗词,以其情势上的创作不一,内容上的丰硕多彩,成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩.新课标中划定诵读儿歌.诗词及浅易的文言作品,想象其形象的画面,感触感染诗歌说话的幽美.前人云：书读百遍,其意自见.在古诗词的教授教养中,教师要在创设出自由.协调.平易近主.平等.凋谢的进修情形的基本上,以层次性的朗读吟诵为重点,引诱学生自立探讨.感悟词境,活化古诗词的形成进程,从新焕发古诗词的性命活气和人文精力.学法：1．“边读.边看.边想.边懂得”的进修办法贯串始终,把时光留给学生.学生的朗读程度跟着对课文懂得的深刻慢慢进步,学生的审美才能在“读准.读懂.读好.读宽”的递进性运动中得到进步.2．以读为主,读悟联合.经由过程不合请求.不合层次地朗读,采取自立合作.探讨进修的办法.学生在具体感悟美的运动中,发明问题,自力或合作解决问题,既达到本课教授教养目标,又实现进修办法的自立构建.三.教授教养进程本课的教授教养设计,按以下五个环节进行.一.以旧引新,导入新课.以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切进口,引出本课要学的词的标题——村居,然后介绍词牌,引出词牌名——清平乐,二.初读课文,感知词韵.这是第一次读,在初读的进程中让学生懂得一些词的相干常识：如词又称长短句,有高低两部分,分离称为上阙（上片）.下阙（下片）,同时做到读准生字（翁.锄.莲）的字音.多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声,在读准字音的基本上做到准确.流畅地朗读整首词.症结在于读好词的节拍和韵律.三.精读课文,品悟词意古诗的意境,绝大多半都是诗中有画,画中有诗,词也同样如斯.我们在教授教养时,可应用现有的插图,再现形象,使学生触景生情,进入词的意境.第二次读诗,请学生边读边想看到了哪些画面.在学生交换所看到的画面的进程中,词中的相干词句的意思也就易如反掌地控制了.如许有利于激发学生进修的兴致,又防止了就句诠文这种单一的教授教养模式的消失.在此基本上再来读整首词,学生就会在脑中边读边显现相干的画面,读得更有味道了.一首好词就如一壶好茶,越读越品就越认为韵味深长.第三次读,症结在于让学生经由过程自读自悟,感触感染大儿子的勤奋.二儿子的心灵手巧以及小儿子的油滑,经由过程想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的扮演感触感染他们生涯的痛苦和知足.在此基本上再来懂得“醉”字的深刻内在.想象是学生寻找常识的一种主要的才能,在古诗词教授教养中,我们让学生插上想像的翅膀,使他们在诗词的意境中遨游,真正感悟词的意境,懂得词意.从茅檐低小感触感染到他们生涯的贫寒,溪上青青草感触感染到生涯情形的清爽天然.老两口生涯很穷苦,可是为什么他们认为如斯痛苦而知足呢？在学生合作探讨的基本上,再来整合前面读懂的内容,进一步加深了学生对词所展示的全部意境的懂得.课后功课要肄业生依据进修,将《清平乐村居》改写成一篇300字阁下的短文.这个进程,既须要学生“走进文本”,又须要学生“走出文本”,从总体上掌控诗词,并且掌控的是诗词的精华,再现的是诗词的神韵.同时,它以灵动的思维,灵动的情势保持了诗词的灵动性,学生懂得了美,感触感染了美,交换了美.因为教室时光有限,我只要肄业生选择本身爱好的情景来写.宋词是可以唱的,我让学生观赏《清平乐村居》的歌曲和辛弃疾的另一首词《西江月夜行黄沙道中》目标在于再次激发学生对宋词的爱好,对古代文学作品的爱好.四懂得词的布景最后懂得这首词的作者及初步懂得这首词的写作布景.古诗词“寄意.抒情”,我们可经由过程作者及其所处的时期布景,让学生置身于当时诗人所处的那种情形,使学生设身处地,感触感染作者的思惟情绪四.教授教养反思我在教授教养中深深地领会到,引诱学生从古诗词中受到美的陶冶,造就学生感触感染美和创造美的才能,是古诗词教授教养的一个十分主要而又艰难的义务.所以在设计教案及上课时,我都尽力抓住古诗词的几个特色来帮忙学生更好地进修.教授教养中,我起首引诱学生联合拼音把这首词读准确,读流畅,在此基本上,从整体上对诗词的内容有个精确的懂得;然后联合注释,采取自立进修的方法,懂得每句词的意思,进而懂得整首词的意思,领会作者的思惟情绪,然后有情绪地朗读这首词,背诵这首词.在学生对全词大意有所懂得的基本上,联合课后演习第3题,我又引诱学生深刻读悟,联合本身的感悟和课文中的插图,想象词中呈现的情景,领会词中描述的孩子们童年生涯的有味.在感触感染到趣的时刻,勉励学生把这首词改编成一个小故事写下来.充分调动了学生的经验积聚,勉励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描述人物的动作和说话,表达人物的思惟情绪.从而唤起学生丰硕的联想,引诱学生深刻领会了这首词的意境之美. 在设计教案时我把朗读作为一根主线贯串始终.肇端阶段齐声读,个体读;深刻进修阶段边懂得边朗读;学完整词后让学生重复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读.总之,要让学生读得琅琅上口,倒背如流,声情并茂,方肯罢休. “书读百遍,其义自见”.在古诗词教授教养中给学生恰当地创设意境,给他们供给浏览的布景,能有助于学生对诗词内容的深刻懂得,有助于学生很好地领会作者的写作意图.是以,在教授教养前,我预备了与之相顺应的意境,让学生在各类特定的情形中重复诵读古诗词,既是一种观赏,又天然而然地悟出了作者的情绪,陶冶了情操.当然这堂课有许多的缺少与圆满.因为在导入和初读词时,用时稍微多了一点,也至于后面的精读感悟时,给学生感悟和交换的时光显得有些仓促.还有学生在选择本身爱好的情景进行描述时也只做到了蜻蜓点水.列位专家,列位先生我今天的课只是给大家供给了一个研究交换的平台,出缺少之处敬请列位批驳斧正.。
清平乐村居说课1
《清平乐•村居》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，我说课的题目是《清平乐•村居》，我将从以下几方面进行说课：一、教材分析《清平乐•村居》是人教版小学语文五年级上册第二单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
二、教学目标和重难点教学目标：根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：1.知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2.能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：感悟田园生活的意境。
由于学生年龄较小，对田园生活的感受较少，可以通过多读多悟来感受。
三、学情分析五年级的学生有一定的自主学习的能力，在老师的引导之下，能静心读书，有自己的独特见解，表达能力较好。
学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。
四、教法与学法教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，我将教学方法确定为朗读与想象，学生自主、合作与探究学习相结合。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在朗读中中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
五、教学过程1、兴趣导入，营造氛围。
教学以画导入，我运用多媒体出示课文的插图，伴着优美的轻音乐，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了一种良好的课堂氛围。
五年级语文《清平乐&村居》说课稿
五年级语文《清平乐&村居》说课稿五年级语文《清平乐 amp;村居》说课稿五年级语文《清平乐村居》说课稿尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！很有幸能够代表“天长市小语驿站”上这堂观摩课、也有幸代表“周丽娟名师工作室”上这堂课。
因为我坚信：每一次的登台，就是一次充电，一次鞭策。
今天的课，我准备从“一个思想，一种理念，一次尝试”三点来谈。
首先来说“一个思想”，告诉学生读书有两个层面，即文章写了什么及为什么要写。
先以我校的书香校园为切入口引入读书，既而引出“知其然，知其所以然”。
并能以《清平乐村居》为例，引导学生走进文本，深入感悟，感知《清平乐村居》一词写了什么及作者因何而写。
俗话说：赠人以鱼，不如授之以渔。
学生如果树立起“知其然，知其所以然”这种读书思想，必定受益终身。
下面是“一种理念”。
相信大家正在如火如荼地参加网培，我也参加了。
在这一次的网培中，有一个字眼吸引了我，就是“以学定教”。
虽然未能参透余文森教授的专题讲座，但这个词深深打动了我。
这不正是提倡学生自主学习的重要论述与观点吗？为什么不去做呢？和几工作室的成员交流后，他们非常赞同。
对于“以学定教”这个词的理解，我也只是初步。
我想，学是基础，教是提高。
学生的课前自主学习决定着学生对本课学习的深度。
所以，我课前准备了自学单，并一再嘱咐孩子们：老师不会在课堂上教给你们多少知识，一切都取决于你们自学的情况。
另外一个理解是，教是因学生的自学的情况的变化而发生变化的。
所以，本节课我准备了诸多的预设。
如：如果孩子们还不能靠自学解决课文的重点词、重点句怎么办？我作出了如下预设：通过以图入文的形式引导孩子去理解。
如果孩子们在自学汇报时，就已经谈到情感，谈到了思想怎么？那就师随生动，进入练笔阶段。
最后来谈“一次尝试”。
名师工作室的一个重要职责就是在引领教学教研之时，沉下心来，共同做好课题研究。
我们名师工作的课题有三个，由刘群老师和我负责的是滁州市级课题《中高年级“主问题导入，整体性把握”教学模式的研究》。
清平乐.村居说课稿
《清平乐·村居》说课稿关于人教版五年级下册第二组课文P24《清平乐·村居》的说课稿各位同学上午好!今天我要为大家讲的课题是《清平乐·村居》.接下来我将通过说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四方面来进行我的说课。
一、说教材《清平乐·村居》是人教版语文教材第十册第二组课文《古诗词三首》中的第三首。
在此之前学生已学习了本组的前两首古诗以及《忆江南》、《长相思》这两首词，对于诗词的学习模式已经有了一定的了解，成为学习本首宋词的知识储备.《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村恬静怡然的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情.根据课标对五年级古诗词教学的建议“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”以及五年级学生已有的认知结构及心理需要，我将教学目标定为以下三点：1、会认“媪、剥"2个字，会写“醉、媚、锄、剥"4个字，能够正确读写“鸡笼、莲蓬"等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句的意思，能用自己的话说说诗词的意思.3、学习留心观察生活，感受生活之美和人情之美，感受童年生活的情趣和快乐.根据学生已学习前两首《牧童》、《舟过安仁》，对于如何体悟童年生活有了一定的认识并且他们已经接触过一些词,对词的知识有了一定的了解，因此我将本课的教学重难点定为“通过朗读课文,品味词的精粹,体会乡村田园生活的醉人之处,并感受童年生活的快乐”二、说教法、学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生的主体地位。
语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。
因此，在教学法上我主要采用了“品读体验"法，让同学们通过朗读词，结合图片体会词所表达的意境,“以读促情、以读感悟"。
清平乐说课
《清平乐·村居》说课稿宜昌英杰学校覃春蓉一、说教材《清平乐•村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说教学目标及重难点根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、在多层次的诵读、想象中，用生动的语言描述“村居”的景象，感受词中田园生活的美好宁静，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
三、说学情：五年级学生在以往的学习和课外积累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不十分清楚，通过本课的学习，学生将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的认识。
为今后阅读词奠定良好的基础。
从上课的情况来看，学生思维较活跃，但学生学习习惯尤其是听讲答问和记笔记的习惯较差。
预设多数学生能在老师的引导下，通过读、品、说、悟等方式充分理解文本，与作者产生情感上的共鸣。
四、说教法与学法：教法：诵读法，以读促悟法。
清平乐村居说课稿
清平乐·村居说课稿1000字清平乐·村居是唐代诗人白居易的一首诗，描写了他居住在村庄中的生活和感受。
本文将以清平乐·村居为主题，为观众呈现一场精彩的课堂演讲。
一、诗歌赏析清平乐，又称咏怀诗，是唐代诗坛的一个流派。
《清平乐·村居》是其中的代表作之一。
首先是诗的形式。
该诗包含五十四个字，分为十六句，每句字数不一。
整篇诗的结构松散自然，表现出白居易的淡泊心态。
其次是诗的主题。
该诗主题浅显，表现的是诗人对乡村生活的赞美和感慨。
诗人在诗中描绘村庄的景象，通过对日常生活的细节描写，抒发了自己的情感和感受，表达了深深的思乡之情和向往故园之意。
最后是诗的意境。
诗中运用了大量的意象和比喻，刻画出了村庄的风俗人情和诗人对故乡的依恋之情。
整篇诗的意境清新，让人感受到一种淳朴自然的古典美学。
二、诗人白居易白居易（772年－846年），字乐天，唐代著名的文学家、政治家、诗人。
他不仅是唐代文学史上的杰出人物，更是一位深受民众爱戴的文化名人。
白居易的诗语通俗，富有生动的情感，深受读者喜爱。
白居易的生平和作品都反映了唐代末期的一些现实问题和社会风貌，西昆体、清平乐、长恨歌等代表作家喻户晓。
他的作品以清新自然、淡泊明志的风格为主，深受宋代文人、明清士大夫、现代人民的喜爱。
三、村居生活村居生活是唐代文学中一种非常重要的文化形态。
村庄有着简单自然的生活方式、淳朴的民俗、质朴的风景，极具诗意和情趣。
白居易通过清平乐村居的诗歌，展示了她深挚的情感和向往故园之情。
以下是具体的生活细节。
1、民俗风情诗中有三盏灯，五彩缤纷，代表人们过节燃灯、彩绸装束的情景。
东篱菊，尤为的珍重，人们赏菊不仅只是蔚然成风，而是有很多寓意。
诗人还提到了禾黍离粟，十年一作，体现交互轮作的惯常。
在这里，人们有着彼此信任和互助的精神。
2、物资状况盘石路，露野庭，这里人们通宵放歌伸懒，没有矫揉造作，身处在宁静的乡野之中，随心所欲自由自在。
古诗词三首《清平乐·村居》说课稿
-在诗词内涵深入理解方面，如辛弃疾在诗中表达的“村居”理想，学生可能难以体会到这种情感，需要教师引导和解读。
-在修辞手法的运用方面，学生可能知道拟人、比喻等修辞手法，但在实际分析诗词时，却难以准确识别和应用，需要通过大量实例和练习来提高。
-在诗词创作实践方面，教师应提供一定的指导，如给出特定的主题或情境，帮助学生展开想象，运用所学知识进行创作。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试了多种方法来帮助学生理解《清平乐·村居》这首词的意境和修辞手法。通过提问导入，我希望激发学生对诗词的好奇心，引导他们主动探索古人的情感表达。在理论介绍和案例分析环节，我发现学生们对辛弃疾的生平和创作背景表现出浓厚的兴趣，这也为他们理解诗词打下了基础。
在讲授诗词中的意象和修辞手法时，我注意到有些学生对此感到困惑。为此，我通过具体实例和对比分析，尽量让学生直观地感受到这些手法在诗词中的作用。同时，我也鼓励学生在小组讨论中积极发表自己的看法，互相启发，共同进步。
6.增强团队协作意识：在小组讨论、分享心得的过程中，培养学生倾听、交流、合作的团队精神。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-意象、修辞手法理解：掌握诗句中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到诗词赏析和创作中。
-诗词意境品味：学会从整体上把握诗词的意境，体会诗人的情感表达。
-朗读与背诵技巧：正确朗读和背诵诗词，掌握节奏、韵律，增强语感。
2.培养审美情趣：引导学生品味诗词的意境美、语言美，提高审美鉴赏能力，激发创作兴趣。
3.提升思维品质：分析诗句的意象和修辞手法，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
4.增强语言表达能力：通过诗词朗读、背诵和创作实践，提高学生的语言表达能力，锻炼口语和书面语的组织能力。
《清平乐村居》说课稿—获奖说课稿
《清平乐村居》说课稿一、教材分析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。
同时达到熟读成诵。
二、教法与学法教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。
新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。
古人云：书读百遍，其意自见。
在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．以读为主，读悟结合。
通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进行。
一、以旧引新，导入新课。
以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐，二、初读课文，感知词韵。
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五年级语文：《清平乐·村居》说课稿(参考文本)
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考文本)
一、说教材
《清平乐•村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，作者能够把这家老
小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。
在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
二、说学情：
五年级学生在上学期的日积月累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不十分清楚，通过本课的学习，学生将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的认识。
为今后的古诗文的阅读奠定良好的基础。
从上课的情况来看，城区学生知识面广，思维活跃，语言表达能力强，想像丰富，多数学生能在老师的引导下，通过读、想、说、议等方式充分理解文本，与作者产生情感上的共鸣。
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时
间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。
为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
（一）、导入课题：
1、竞背诗词，引入课题。
2、读题，解题，了解词的一般特征。
3、了解词人辛弃疾。
（二）、初读课文，感知词韵。
1、初读课文，要求：要读准字音，读通句子。
2、指名读，其他学生听读，然后评价。
3、看着屏幕齐读。
4、师指导朗读，读出节奏来
5、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一间隔，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。
再次齐读。
（三）、品读赏析，感悟词境。
品读词句，进入词境。
1、有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品就越有味。
所以，就让我们一起细细品味这首词。
来，再读课题。
——清平乐村居。
2、村居的“景”是怎样的？读着这句词，你看到了哪些景物？
3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。
有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？小组交流。
4、师生对话，全班围绕重点词句交流，并指导朗读。
提炼词眼，沉醉词境。
1、读着看着，看着想着，这首词描绘的是一家五口人生活画面。
在你眼里这是一个怎样的村居生活？用书上哪个词说？
2、可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。
是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？感悟作者情感。
3、跟着音乐齐读课文。
（四）、练习背诵，升华感情
1、课文读到这，这首词都能记住了吧？试着背背。
2、课后练笔：改写这首词。
五、说预期目标：
1、通过本课的学习，95%以上的学生能借助画面与注释，通过多种手段理解文中的重点词句的意思，基本能正确、流利、有感情的朗读课文，80%的学生能够背诵课文。
2、了解了词的一般特征。
在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
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